2. การปฏิบัติงาน. 1. เลือกและเตรียมสื่อทัศนอุปกรณ์สำหรับดำเนินการชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาตัวอักษรและเสียงเหล่านี้ (ดูตัวอย่างแผนการสอน "การสอนภาษารัสเซียเบื้องต้น") ลักษณะเฉพาะของการศึกษา 1. - เสียงและตัวอักษร “s” ร่วมกับพยัญชนะ 2. – เสียงและตัวอักษร “i” 3. - ระเบิด "g" 4. - เสียงตัวอักษร "e" 5. - ตัวอักษร "e" 6. - ตัวอักษร "ё" 7. - ทำความคุ้นเคยกับการใช้ъ, ь เครื่องหมายแยก

1. เลือกและเตรียมสื่อโสตทัศนอุปกรณ์สำหรับดำเนินการบทเรียนการเรียนรู้เสียงและตัวอักษร “e” การนำเสนอสำหรับบทเรียนที่ 15 ความชัดเจนทั้งหมดอยู่ในการนำเสนอนี้ อุปกรณ์: การ์ดที่มีตัวอักษร e และเสียง ภาพวาดที่มีภาพของแรคคูน, สุนัขจิ้งจอก, หมี, เห็ด, เด็กผู้หญิง, กระรอก, เต่า, สิงโต, วัว, ป่า, โก้เก๋, ไก่ตัวผู้, อูฐ, เด็กชาย; บันทึกวิดีโอการ์ตูนเรื่อง “Little Raccoon”

2. เลือกและเตรียมสื่อโสตทัศนอุปกรณ์สำหรับดำเนินการบทเรียนการเรียนรู้เสียงและตัวอักษร “ก” การนำเสนอสำหรับบทเรียนที่ 16 ความชัดเจนทั้งหมดอยู่ในการนำเสนอนี้ อุปกรณ์: การ์ดที่มีตัวอักษร e และเสียง บันทึกเสียงเพลง "Smile" โดย V. Shainsky; ภาพวาดที่มีรูปสุนัขจิ้งจอก ผึ้ง กระต่าย ต้นคริสต์มาส เม่น และสร้อย

3. เลือกและเตรียมสื่อโสตทัศนอุปกรณ์สำหรับดำเนินการบทเรียนการเรียนรู้เสียงและตัวอักษร “e” 1. การ์ดที่มีตัวอักษร e; ไพ่ 2 ใบพร้อมคำศัพท์ (พื้น, หน้าจอ, ร้องคู่, กวี) สำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง 3. ภาพวาด (เอแคลร์ ไอติม รถขุด บันไดเลื่อน เอเดลไวส์ ว่านหางจระเข้ หัวรถจักรไฟฟ้า) 4. ตารางสำหรับการอ่านอย่างคล่องแคล่ว (สำหรับการทำภารกิจที่ 6 “การอ่านคำศัพท์ด้วยตัวอักษร e” หน้าจอออกอากาศสะท้อน Eduard นิเวศวิทยา การท่องเที่ยว นี่คือไฟฟ้าเอเดลไวส์ หัวรถจักรเอแคลร์ชั้น

4. คัดเลือกและเตรียมสื่อโสตทัศนอุปกรณ์สำหรับการเรียนเรื่องเสียงและตัวอักษร “s” ร่วมกับพยัญชนะและตัวอักษร “i” ศึกษาตัวอักษรเหล่านี้ในบทเรียนเดียวข้อ 11 1. การ์ดที่มีตัวอักษร ы, и; - 2. ภาพวาดสำหรับเกม "บ้านของฉันอยู่ที่ไหน": เห็ด, ใบไม้, ปลา, สบู่, ลูกบอล, หนู, มะนาว, สกี, สุนัขจิ้งจอก, ปลาวาฬ, ชีส 3. เค้าโครงของ "บ้าน" (2 ชิ้น) สำหรับเกม "บ้านของฉันอยู่ที่ไหน" 4. การ์ดที่มีคำศัพท์ (สบู่, สุนัขจิ้งจอก) สำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง

5. คัดเลือกและเตรียมอุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์เพื่อศึกษาบทเรียนคำพ้องเสียง “ก” 1. การ์ดที่มีตัวอักษร g; 2. การ์ดที่มีคำว่า ห่าน เห็ด หิมะ สำหรับวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง 3. ภาพวาด: ห่าน เห็ด หิมะ นกกระจอก ดอกคาร์เนชั่น……

6. คัดเลือกและเตรียมอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสำหรับการเรียนและทำความคุ้นเคยกับการใช้ป้ายแยก 1. การ์ดที่มีตัวอักษร B; 2. การ์ดพร้อมคำสำหรับวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง

7. เลือกและเตรียมโสตทัศนอุปกรณ์สำหรับดำเนินบทเรียนเรื่องการศึกษาและสร้างความคุ้นเคยกับการใช้เครื่องหมายหาร "b" 1. การ์ดที่มีตัวอักษร ь 2. การ์ดที่มีคำว่า กวาง, คม, สปรูซ สำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง 3. ภาพวาด: กวาง ม้า แมวป่าชนิดหนึ่ง ขนนก 4. หน้ากากของ Malvina และ Pierrot

เปิดบทเรียนเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษารัสเซีย

อาจารย์วิทยาลัยมนุษยศาสตร์ตั้งชื่อตาม Magzhan Zhumabaev: Kalmykova T.V.

ทาคิริบี:

ตแม่:อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและสื่อการสอนสำหรับบทเรียนการอ่านออกเขียนได้

สะบักติน มากสะตี:

คคลาสสปรูซ:แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและสื่อการสอนประเภทต่างๆ ในระหว่างบทเรียนการฝึกอบรม เปิดเผยเทคนิคและประเภทของแบบฝึกหัดโดยใช้สื่อการสอนที่มีวิธีการต่างๆ

เนกิซกี้ อุยิมดาร์:

เกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐาน:ตารางสาธิต ตารางพยางค์ แบบจำลอง เทปตัวอักษร

Sabaktyn adіstemelik zhagynan kamtamasyz etіlui:

การสนับสนุนระเบียบวิธี: เดสก์ท็อป

ประเภทซาบัคติน:

ประเภทของบทเรียน:การประชุมเชิงปฏิบัติการ

สะบักติน อดิส-ตาซิลเดรี:

วิธีการและเทคนิค:ภาพ, ค้นหาบางส่วน; วิธีการทำกิจกรรมร่วมกัน วิธีการทำงานอิสระ

สุนัขโซสปารี:

แผนการสอน:

ฉัน- Ұyimdastyru kezeni

ช่วงเวลาขององค์กร

ซาเลเม็ทซิซ. โอตีรินดาร์.

คุณมีกระดาษแผ่นเล็กๆ อยู่บนโต๊ะ เขียนความปรารถนาของคุณสำหรับบทเรียนลงไป

บัดนี้ส่งต่อไปยังบุคคลที่ได้รับการกล่าวถึงถ้อยคำเหล่านี้ด้วย

ฉันขอให้ทุกคนมีอารมณ์เชิงบวกและเกรดดี

ครั้งที่สอง. Okushylardyn บิลิมเดริน เต็กเซอรู

การทดสอบความรู้ของนักเรียน

มาเริ่มบทเรียนของเราเกี่ยวกับเทคนิคภาษารัสเซียกันดีกว่า วันนี้ในชั้นเรียน เราจะรวบรวมเนื้อหาที่เราได้กล่าวถึงและทำความคุ้นเคยกับเทคนิคและประเภทของแบบฝึกหัดโดยใช้สื่อการสอนที่มีแนวทางต่างๆ

จำและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของระเบียบวิธีภาษารัสเซีย

มาปรับ “ความสามารถ” ในส่วน “วิธีการสอนการรู้หนังสือ” กัน

แบบสำรวจปากเปล่าส่วนบุคคล:

1. ตั้งชื่อช่วงเวลาของการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ (นักเรียน 1 คนบนกระดานสร้างกลุ่ม)

2. รายการงานในช่วงเตรียมการ

3. เผยแก่นแท้ของภารกิจแรก

4. ภารกิจที่สองของช่วงเตรียมการฝึกอบรมการรู้หนังสือได้รับการแก้ไขอย่างไร

5. ตั้งชื่อเนื้อหาของงานในระยะแรกของช่วงเตรียมการ (นักเรียน 1 คนใช้ไพรเมอร์ - ค้นหาหน้าที่มีเนื้อหาตรงกับ - อันดับ 1 - ไม่มีตัวอักษร)น.4-18

บน เวทีไร้ตัวอักษร:

เด็กจะเชี่ยวชาญแนวคิดและคำศัพท์ต่างๆ เช่น คำพูด ประโยค คำ พยางค์ ความเครียด เสียง สระ พยัญชนะ ตัวอักษรการควบรวมกิจการสระพร้อมพยัญชนะ

การสร้างแบบจำลองที่ง่ายที่สุดเริ่มต้น: ด้วยความช่วยเหลือของไดอะแกรม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสร้างประโยค คำ พยางค์;

มีความคุ้นเคยกับหนังสือการศึกษา - ไพรเมอร์ (ตัวอักษร) และเครื่องมือการเขียน

ผลจากแบบฝึกหัดการวิเคราะห์และสังเคราะห์การได้ยินคำพูดพัฒนาขึ้นซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเสียงของคำพูดและโครงสร้างเสียง

6. ตั้งชื่อเนื้อหาของงานในระยะที่สองของช่วงเตรียมการ (นักเรียน 1 คนทำงานร่วมกับไพรเมอร์ - ค้นหาหน้าเว็บที่มีเนื้อหาตรงกับ - ตัวอักษรตัวที่ 2)ตั้งแต่วันที่ 19-30

บน ขั้นตอนที่สองมีการแนะนำสระตัวแรก:

ศึกษาเสียงสระ [a], [o], [i], [s], [u];

กำลังศึกษาสระ a, o, i, s, u;

มีการศึกษาการกำหนดเสียงสระด้วยตัวอักษรในคำซึ่งมีการสะกดที่สอดคล้องกับการออกเสียง

ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นสำหรับการสอนการอ่านพยางค์และการเขียนตามตัวอักษรโดยพิจารณาจากองค์ประกอบเสียงของคำ

เด็ก ๆ ตระหนักถึงองค์ประกอบเสียงของพยางค์ที่ผสานโดยตรง และเข้าใจถึงบทบาทของเสียงสระในการสร้างพยางค์

งานอยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อกระตุ้นคำศัพท์สำหรับเด็ก

7. กำหนดวัตถุประสงค์ของช่วงการรู้หนังสือหลัก . (เรียนรู้ตัวอักษรทั้งหมด เรียนรู้การเชื่อมโยงเสียงและตัวอักษรอย่างถูกต้อง เรียนรู้การผสมตัวอักษร ฝึกฝนกฎของกราฟิกในทางปฏิบัติ พัฒนาทักษะการอ่านพยางค์ที่ราบรื่นโดยเปลี่ยนเป็นทั้งคำ)

8. ระยะพื้นฐานของการอ่านออกเขียนได้มีกี่ขั้นตอน?

9. ขยายเนื้อหาของขั้นตอนแรก (นักเรียน 1 คนทำงานกับไพรเมอร์ - ค้นหาหน้าที่มีเนื้อหาตรงกับระดับที่ 1)ในระยะแรก นักเรียน:น.32-41

ฝึกฝนเทคนิคการอ่านสระ พยางค์ตรง และพยัญชนะที่อยู่ติดกันในคำ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับตารางพยางค์และเรียนรู้การอ่านพยางค์โดยใช้ตารางนี้และเรียบเรียงคำจากตัวอักษรและพยางค์ ข้อความมีความเรียบง่ายและสั้น ตารางพยางค์ใช้ในการอ่านและสร้างคำ เนื้อหาไพรเมอร์ประกอบด้วยรูปภาพโครงเรื่องจำนวนมากซึ่งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้การเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน

พวกเขาเชี่ยวชาญในการเขียนพยางค์และคำแรกความสามารถในการเขียนตัวอักษรบนและล่างอย่างถูกต้องเขียนคำในระยะห่างเท่ากันเขียนการรวมตัวอักษรโดยไม่ต้องยกปากกาออกจากกระดาษ

การอ่าน ABC ครอบคลุมคำศัพท์จำนวนเล็กน้อยที่เด็กๆ จดจำได้ง่าย พวกเขาจำคำเหล่านี้ได้จากตำแหน่งบนหน้าเว็บซึ่งมีการอ่านหลายครั้ง เมื่อเข้าสู่การอ่านจริง เด็ก ๆ จะคาดเดาผิดพลาด เพื่อหลีกเลี่ยง “การอ่านจากความทรงจำ” ขอแนะนำให้อ่านจากไพรเมอร์ ตัวอักษรมือถือ กระดาษเรียงพิมพ์ จากกระดาน รวมถึงข้อความไพรเมอร์รูปแบบต่างๆ ที่รวมอยู่ใน “สื่อการสอนสำหรับบทเรียนการอ่านเขียน” สิ่งนี้จะสอนให้เด็กอ่านอย่างมีสติและพัฒนาความสามารถในการอ่านอย่างอิสระ

ความยากลำบากอย่างมากเกิดจากการอ่านคอลัมน์คำในไพรเมอร์ ในการสอนเด็กให้ติดตามการอ่านคอลัมน์คำต่างๆ คุณต้องวางคำเหล่านี้ไว้บนกระดานดำก่อนและแสดงวิธีการอ่านให้พวกเขาดู เด็กควรได้รับการสอนให้ติดตามการอ่านโดยใช้พอยน์เตอร์หรือที่คั่นหนังสือ และให้สังเกตข้อผิดพลาดที่เพื่อนทำ

สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบความเข้าใจในการอ่านของคุณ เพื่อจุดประสงค์นี้ คำถามจะถูกถามซึ่งไม่ตรงกับคำว่าอ่านแล้ว

10. ขยายเนื้อหาของด่าน II (นักเรียน 1 คนทำงานกับไพรเมอร์ - ค้นหาหน้าที่มีเนื้อหาตรงกับ - ระดับที่ 2)น.42-56

- สอนให้คุณนำทางโครงสร้างคำพยางค์อย่างรวดเร็ว

ตอกย้ำเทคนิคพื้นฐานของการอ่านคำที่มีการผสานตำแหน่งต่างๆ

ในการทำเช่นนี้เด็ก ๆ จะต้องค้นหาส่วนกลางของคำอย่างรวดเร็ว - การควบรวมกิจการ - และกำหนดวิธีการอ่านพยัญชนะที่อยู่ติดกันอ่านก่อนการรวม: ตารางกระโดดสตาซิกฯลฯ

สามารถเลือกอ่านข้อความซ้ำได้ เด็กเรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ เล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านอย่างสม่ำเสมอ อ่านข้อความให้ตัวเองฟัง และเตรียมอ่านออกเสียง

ในช่วงที่สองของช่วงตัวอักษร ครูสร้างความแตกต่างให้กับการสอนมากขึ้น เนื่องจากนักเรียนบางคนเดินหน้า ส่วนคนอื่นๆ ล้าหลัง

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การเขียนการควบรวมกิจการโดยไม่ต้องยกปากกาออกจากกระดาษ ชั้นเรียนการเขียนประกอบด้วยงานที่หลากหลาย

11. ขยายเนื้อหาของด่าน III (นักเรียน 1 คนทำงานกับไพรเมอร์ - ค้นหาหน้าที่มีเนื้อหาตรงกับ - ระดับที่ 3)น.57-85

ปริมาณการอ่านเพิ่มขึ้น (หลายข้อความในหน้าเดียว) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะอ่านไม่เพียงแต่ร้อยแก้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทกวีด้วย - ความสนใจหลักคือการปรับปรุงเทคนิคการอ่านและในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เสียง เด็ก ๆ จะได้รับการอธิบายกฎการออกเสียงคำในคำพูด (บรรทัดฐานออร์โธปิก) นักเรียนสังเกตปรากฏการณ์การสะกดคำบางอย่าง

มีความสนใจมากขึ้นในการสร้างข้อความตามรูปภาพและการสังเกต การเปิดใช้งานและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ นักเรียนที่ทำได้ดีจะได้รับโอกาสในการอ่านวรรณกรรมนอกเหนือจากข้อความที่เรียงตามตัวอักษร

12. ขยายเนื้อหาของด่าน IV (นักเรียน 1 คนทำงานกับไพรเมอร์ - ค้นหาหน้าที่มีเนื้อหาตรงกับระดับที่ 4)หน้า 86 เป็นต้น

เด็กๆ อ่านผลงานของนักเขียนเด็ก งานการอ่านในขั้นตอนนี้เป็นแนวทางปกติสำหรับการอ่านบทเรียนในช่วงครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

มีการศึกษาเสียงและตัวอักษร y ตัวอักษร yu ในสองความหมาย เสียงพยัญชนะ [ts] และ [sch] และเสียงแยก ъ และ ь ได้รับการศึกษา เสียงและตัวอักษรเหล่านี้ไม่เพียงมีความถี่ต่ำเท่านั้น แต่ยังมีคุณสมบัติเฉพาะที่นักเรียนต้องให้ความสนใจอีกด้วย

ความรู้เกี่ยวกับการเขียนชุดค่าผสม chu, schu, cha, sha, zhi, shi, tsi, qi ถูกรวมเข้าด้วยกัน

การสรุปทั่วไปเกี่ยวกับความแข็งและความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะในภาษารัสเซียเสร็จสมบูรณ์ (พร้อมการศึกษาตัวอักษร yu)

ตำราในยุคหลังวรรณกรรมมีความจริงจังและช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการเตรียมตัวอ่านบทเรียนโดยใช้หนังสือสำหรับอ่านได้

13. แล้วหลักการเบื้องหลังการเรียนรู้เสียงและตัวอักษรใน Primer คืออะไร? (ตามหลักการของความถี่ของการใช้เสียงในภาษา: อันดับแรกพบมากที่สุด จากนั้นจึงพบน้อย จากนั้นจึงพบน้อย)

ทดสอบการควบคุมนักเรียน 2 คน

1. ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดทางวากยสัมพันธ์ของ "ประโยค" เริ่มต้นขึ้น...

ก) ที่ 4 ขั้นตอนของช่วงเวลาหลัก

C) ในช่วงหลังการศึกษาของการเรียนรู้การอ่านและเขียน

C) ในระดับพื้นฐานของการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

D) ในช่วงเตรียมการเรียนรู้การอ่านและเขียนแบบไม่มีตัวอักษร

E) ในช่วงระยะเวลาเตรียมจดหมายของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

2.งานประเภทหนึ่งที่ไม่เกี่ยวกับการสังเคราะห์บทเรียนการอ่านออกเขียนได้...

ก) การอ่านคำที่มีการแทนที่ตัวอักษร

B) การอ่านตำแหน่ง

C) การแยกและการจำแนกเสียงในโครงสร้างเสียงของคำ

D) การเติบโตและการตัดตัวอักษร

E) การอ่านด้วยความคล้ายคลึงกัน

3. ส่วนแรกและสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ...

ก) "ข้อความ"

B) “ตัวอักษรและคำพูด”

C) “เสียงและตัวอักษร”

ง) "คำพูด"

จ) "ข้อเสนอ"

4. ระบุคำที่เกี่ยวข้องกับใบปลิวของ “ไพรเมอร์”

ก) ตัวอักษร

ค) หน้า

ง) ปก

จ) หนังสือเรียน

5. วัตถุประสงค์ของช่วงเวลาหลักของ OG คือ...

ก) การก่อตัวของการอ่านอย่างคล่องแคล่วและมีสติ

C) พัฒนาความสามารถในการนั่งอย่างถูกต้อง ยกมือ และลุกขึ้นยืนเมื่อรับสาย

C) ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

D) ระบุระดับความพร้อมในการฝึกอบรม

E) ศึกษาตัวอักษรทั้งหมด เชื่อมโยงอย่างถูกต้อง พัฒนาความสามารถในการอ่านพยางค์ได้อย่างราบรื่นโดยเปลี่ยนเป็นทั้งคำ

6. ทำเครื่องหมายวิธีการที่ไม่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนการรู้หนังสือ...

ก) เสียง

C) วิธีการทั้งคำ

C) พยางค์

D) การอ่านคำศัพท์

E) เสริม

ก) แบบฝึกหัดสังเคราะห์

C) ความเชี่ยวชาญของแนวคิดทางไวยากรณ์ "คำพูด", "ประโยค", "คำ", "พยางค์", "ความเครียด", "เสียง", "สระ", "พยัญชนะ", "ตัวอักษร"

C) การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

D) ระบุระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

E) การเรียนรู้พยัญชนะและสระ

8. “กลุ่มหรือคำหลายคำที่แสดงความคิดที่สมบูรณ์” - นี่คือวิธีที่พวกเขาให้คำจำกัดความในโรงเรียนประถมศึกษา...

ก) ข้อเสนอ

B) สมาชิกของประโยค

จ) วลี

9. แบบฝึกหัด: เขียนบนกระดานด้วยตัวพิมพ์ใหญ่

DM (โอ้ส)

SK (o, y) คุณต้องเปิดวงเล็บ แทนที่สระ และจดคำที่ได้ แบบฝึกหัดนี้สามารถใช้ได้กับ...

ก) ช่วงเวลาหลัก

B) ระยะเวลาเตรียมการที่ไม่มีตัวอักษร

C) ระยะเวลาส่งจดหมาย

D) ขั้นตอนที่สี่ของช่วงเวลาหลัก

E) จดหมายเตรียมการ

10. ระบุประเภทของแบบฝึกหัดสำหรับข้อความนี้: “ ค้นหาคำที่ตั้งชื่อต้นไม้”:

1) แม็ค

2) โอ๊ค

3) ราสเบอร์รี่

A) คำศัพท์เชิงตรรกะ

B) ศัลยกรรมกระดูก

ค) การสะกดคำ

ง) ไวยากรณ์

จ) คำศัพท์

พร้อมกัน ทำงานในทีมกะ

วิเคราะห์บันทึกของบทเรียนการอ่านออกเขียนได้จากมุมมองของ:

ข้อกำหนดการสอนทั่วไป

ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีเฉพาะ

บทเรียนการรู้หนังสือในหัวข้อ “สระอักษรญาญ่า”

ฉัน - ตรวจการบ้าน:

การอ่านลิ้นทอร์นาโดอธิบายความยากลำบากในการอ่านอย่างรวดเร็วเนื่องจากความคล้ายคลึงกันของเสียงที่อยู่ติดกัน [d] และ [t];

การไขปริศนา (คำตอบพิมพ์จากตัวอักษรแยก)

การอ่านข้อความในคู่มือ “อ่านด้วยตัวเอง”

ครั้งที่สอง - การซ้ำซ้อนของสระทั้งหมด ครูแจ้งว่าในบทนี้เด็กๆ จะได้เรียนรู้อักษรสระอีกตัวหนึ่ง

III - การวิเคราะห์เสียงพยางค์ของคำ ประภาคารตามแผนภาพใต้ภาพหัวข้อ:

สิ่งที่แสดงในภาพ?

พูดคำนั้น ประภาคารตามพยางค์

คำนี้มีกี่พยางค์?

อันไหนเป็นอันแรก? อันที่สองคืออะไร?

พยางค์เหล่านี้คืออะไร? (พยางค์แรกเป็นการรวมกัน ส่วนที่สองคือการรวมกับพยัญชนะที่อยู่ติดกัน)

พูดพยางค์ที่สองแล้วนับว่ามีกี่เสียง (อาจารย์รายงานว่าทั้งสองเสียงที่รวมตัวกัน [ไทย , ก]เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแสดงไม่ใช่ด้วยตัวอักษรสองตัว แต่เป็นตัวอักษรตัวเดียว)

โปรดจำไว้ว่าการรวมกันของสองเสียงอื่น ๆ ที่ระบุด้วยอักษรสระตัวเดียว ( [ไทย , อี] – อี).

IV - ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตัวอักษร ญาญ่า- ครูแสดงจดหมายพูดว่า:

นี่คือจดหมาย I. หากตัวอักษร i อยู่หน้าคำหรือหลังสระ คุณเพียงแค่ต้องตั้งชื่อตัวอักษรเท่านั้น เมื่อเราโทรหาเธอ เราจะออกเสียงสองเสียงทันที [ไทย , ก].

วี - ทำงานกับแผนภาพคำ ประภาคาร- ถูกกำหนดโดยโครงร่างว่ามีกี่พยางค์ในหนึ่งคำ มีกี่เสียงในพยางค์ที่สอง ต้องใช้ตัวอักษรกี่ตัวในการสร้างคำ

วี - การเขียนคำ ประภาคารจากตัวอักษรที่ตัดแล้วอ่านได้เลย

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว - การอ่านคอลัมน์คำในไพรเมอร์ :

การอ่านคำด้วยตัวอักษร ฉันในตอนแรก;

อ่านคำที่มีตัวอักษรนี้อยู่ตรงกลาง

การอ่านคำศัพท์ด้วย ฉันในตอนท้าย

ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าในคำพูด ประภาคาร,สูง,การเดินเรือพบตัวอักษร i หลังสระ

8 - การอ่านข้อความที่เชื่อมต่อ:

การอ่านเรื่องทีละประโยค

การวิเคราะห์ข้อความเชิงความหมาย

การตรวจสอบภาพประกอบ

อ่านเรื่องราวทั้งหมด

ทรงเครื่อง - การอ่านข้อความที่เชื่อมต่อ “ในยัลตา” จากคู่มือ “การอ่านเพื่อตัวคุณเอง”

เอ็กซ์ - การบ้านที่ได้รับมอบหมาย : อ่านข้อความได้อย่างอิสระ

การตรวจสอบ.

เพื่อก้าวไปสู่การศึกษาหัวข้อใหม่ ให้เราจำข้อกำหนดการสอนสำหรับกระบวนการสอนการอ่านออกเขียนได้ ซึ่งการดำเนินการจะทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้าถึงได้และน่าสนใจ (การใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ สื่อการสอน งานเกมในบทเรียน)

- ให้ข้อโต้แย้งเพิ่มเติมเพื่อพิสูจน์ความจำเป็นในการใช้ภาพในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ (จากมุมมองทางจิตวิทยา เด็กคิดด้วยภาพที่เป็นรูปธรรม พวกเขาแทบไม่มีความคิดที่เป็นนามธรรมเลย)

อ่านคำพูดเพื่อดูว่าความหมายของมันตรงกับสิ่งที่เราเพิ่งพูดถึงหรือไม่ พิสูจน์มัน

“การมองเห็นมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ ช่วยให้คุณเข้าใจวัตถุและกระบวนการที่กำลังศึกษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ปรับปรุงกระบวนการรับรู้สื่อการศึกษา และลดความพยายามทางจิตในการเรียนรู้ความจริง”

ดังนั้นหัวข้อบทเรียนของเรา

III- ผู้ปฏิบัติงานқ ขҩล ฉัน.

ส่วนการปฏิบัติ

ตอนนี้คุณต้องทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาด้วยตัวเอง ให้ความสนใจกับแนวคิดต่อไปนี้:

วัสดุข้อความ

วัสดุภาพประกอบ

องค์ประกอบข้อความพิเศษ

ตารางสาธิต

แบบฝึกหัดคำศัพท์

คุณจะทำงานเป็นกลุ่ม แต่ละกลุ่มได้รับงานของตนเอง

1. ทำความรู้จักกับเนื้อหา “สื่อโสตทัศนูปกรณ์และสื่อการสอนในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้”

การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้โดยใช้หนังสือเพื่อการศึกษา - หนังสือ ABC

สำหรับแต่ละบทเรียน มีการจัดสรรไพรเมอร์สองหน้า (กระจายตัวอักษร) ซึ่งประกอบด้วย วัสดุข้อความ: คอลัมน์คำ ประโยค และข้อความสำหรับการอ่าน กำลังเสริมเนื้อหาข้อความ เป็นตัวอย่าง: เรื่องและภาพพล็อต เรื่อง รูปภาพจะใช้เพื่อเลือกคำในกระบวนการวิเคราะห์เสียงที่ระบุเสียงใหม่ตลอดจนฝึกคำศัพท์และตรรกะ โครงเรื่อง รูปภาพช่วยอธิบายความหมายของสิ่งที่อ่านให้ชัดเจนและช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานแต่งประโยคและเรื่องราวได้ สำหรับแบบฝึกหัดในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ชุดภาพวาดจะถูกวางไว้เป็นพิเศษในหน้าแยก

นอกจากเนื้อหาข้อความและภาพประกอบแล้ว ไพรเมอร์ยังประกอบด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย องค์ประกอบข้อความพิเศษ (โครงร่างคำและประโยค ตารางพยางค์ และเทปตัวอักษร) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเทคนิคการอ่าน การพัฒนาคำพูดและการคิด

หนังสือเรียนนำเสนอหลากหลายรูปแบบ สนุกสนาน วัสดุ: ปริศนา, คำที่ "กระจัดกระจาย", "โซ่" ของคำ, ลิ้นพันกัน ฯลฯ วัตถุประสงค์หลักของเนื้อหาของเกมคือการปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความรักและความสนใจในภาษาแม่ของพวกเขา เพื่อส่งเสริมการพัฒนาคำพูดและการคิดของพวกเขา

“สื่อการสอนสำหรับบทเรียนการอ่านออกเขียนได้” เป็นส่วนสำคัญของชุดอุปกรณ์ช่วยในการสอนให้เด็กอ่านออกเขียนได้ โดยจะเสริมหน้าตัวอักษรด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย ซึ่งเปิดโอกาสให้ทำแบบฝึกหัดด้านการวิเคราะห์และการอ่าน เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ และพัฒนาคำพูด

สื่อการสอนถูกสร้างขึ้นบนหลักการของหน้าตัวอักษรที่หลากหลายเช่น ในแง่ขององค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำนั้นเป็นไปตามหน้าของไพรเมอร์ที่อ้างถึงอย่างเคร่งครัด หน้ารูปแบบต่างๆ เหล่านี้ประกอบด้วยเฉพาะตัวอักษรที่ได้รับการศึกษาสำหรับบทเรียนนี้แล้ว ซึ่งจะช่วยให้เด็กที่มีการเตรียมตัวในระดับต่างๆ สามารถทำงานได้

สื่อการสอนสามารถนำมาใช้อย่างครบถ้วนหรือเฉพาะเจาะจงทั้งในบทเรียนและสำหรับการอ่านและการวิเคราะห์อย่างอิสระที่บ้าน

นอกจากหนังสือเพื่อการศึกษาและสื่อการสอนแล้ว ยังมีการใช้สื่อช่วยอื่นๆ อีกมากมายในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้

ตารางสาธิต มีประเภทดังต่อไปนี้:

ตัวอักษรรูปภาพเพื่อช่วยให้เด็กจำตัวอักษรได้

รูปภาพหัวเรื่องพร้อมรูปแบบคำสำหรับแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์

ภาพพล็อตสำหรับสร้างประโยคและเรื่องราวที่สอดคล้องกัน

ตารางตัวอักษรและตัวพิมพ์ที่ใช้ในการเขียนบทเรียน

ตารางพยางค์ สามารถเรียบเรียงได้ตามหลักการ 2 ประการ คือ

ก) ตามสระ: แม่, นา, รา,ทา ลา ใช่ กะ บะ;

b) ขึ้นอยู่กับพยัญชนะ: ต่อไปแต่, เรา,เปลือยเปล่า, ไม่ ไม่ ไม่

ตารางพยางค์ช่วยให้นักเรียนเข้าใจบทบาทของตัวอักษรใหม่ สถานที่ของมัน ความสอดคล้องของพยางค์ SG เพื่อให้สามารถอ่านร่วมกันได้ โดยมองว่าการควบรวมกิจการเป็น "องค์ประกอบกราฟิกที่มั่นคง" เมื่อทำงานกับโต๊ะ คุณสามารถใช้หนังสือ ABC หรือเขียนไว้บนกระดานได้ คุณสามารถแนะนำตารางพยางค์ได้ดังนี้

ตารางพยางค์ใช้ในการอ่านพยางค์และสร้างคำโดยการอ่านพยางค์ 2-3 พยางค์ตามลำดับ การใช้เทคนิคการจบพยางค์อ่านให้เต็มคำโดยใช้พยางค์ที่ไม่ได้อยู่ในตารางจะมีประโยชน์

แยกตัวอักษร ประกอบด้วยผืนผ้าใบเรียงพิมพ์และเครื่องบันทึกเงินสดพร้อมช่องสำหรับใส่การ์ดที่มีตัวอักษรและป้ายต่างๆ ใช้เป็นเครื่องมือสาธิตและเป็นเอกสารแจกสำหรับนักเรียนแต่ละคน ตัวอักษรแยกใช้ในขั้นตอนการสังเคราะห์เมื่อจำเป็นต้องสร้างพยางค์และคำจากตัวอักษรหลังจากการวิเคราะห์เสียง สามารถพิจารณาหนึ่งในตัวเลือกสำหรับตัวอักษรคลาสทั่วไปได้ ลูกบาศก์พร้อมตัวอักษร ซึ่งใช้ในการแต่งพยางค์หรือคำด้วยแต่ในขณะเดียวกันก็มีองค์ประกอบของการเล่นและความบันเทิง

ตัวอักษรมือถือ เป็นบานหน้าต่างคู่ (3-5 รู) เทปที่มีตัวอักษรจะถูกส่งระหว่างแท่งซึ่งลำดับขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดสังเคราะห์ในการแต่งพยางค์และคำจากตัวอักษรที่ศึกษา

เมื่อสอนการรู้หนังสือประเภทต่างๆ เอกสารประกอบคำบรรยาย เพื่อฝึกวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำและการเรียบเรียงคำจากตัวอักษร วัตถุประสงค์ของเนื้อหานี้คือเพื่อช่วยนักเรียนในงานวิเคราะห์และสังเคราะห์ เนื้อหาดังกล่าวถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบของไดอะแกรมแบบจำลอง การ์ดที่มีคำที่ไม่มีพยางค์หรือตัวอักษร การ์ดที่มีการวาดหัวเรื่อง และไดอะแกรมขององค์ประกอบพยางค์ของคำ ฯลฯ

เทคนิคและประเภทของแบบฝึกหัดโดยใช้สื่อการสอนที่มีระเบียบวิธีต่างๆ

คอลัมน์ คำ ใช้สำหรับการอ่านคำศัพท์เบื้องต้นด้วยเสียงและตัวอักษรที่ศึกษา เครื่องหมายกราฟิกและจุดสังเกตช่วยในการอ่านคำ เช่น:

s|s|ny sa|ni|ta|r

บางครั้งก็มีการยกตัวอย่างการผันคำและการสร้างคำ เช่น

โต๊ะ-เก้าอี้ โต๊ะ-โต๊ะ โต๊ะ-โต๊ะ โต-โต

เมื่อใช้คอลัมน์คำ คุณสามารถทำแบบฝึกหัดการอ่านต่างๆ ได้

1. การอ่านคำศัพท์พร้อมการวิเคราะห์เบื้องต้นโดยใช้เครื่องหมายกราฟิก:

หนึ่งคำมีกี่พยางค์?

อ่านการควบรวมกิจการ

อ่านพยางค์แรก จากนั้นจึงอ่านพยางค์ที่สอง (สาม)

อ่านทั้งคำ.

การอ่านคำและอธิบายความหมายของคำศัพท์

การอ่านคำไปข้างหน้าและข้างหลัง

การอ่านคำเฉพาะ:

ชื่อคน

ชื่อสัตว์

ชื่ออาชีพ (ต้นไม้ เครื่องมือ ฯลฯ );

คำที่แสดงถึงวัตถุหนึ่งหรือหลายวัตถุ

คู่คำที่มีความหมายตรงกันข้าม ฯลฯ

การอ่านคำที่ต่างกันหนึ่งตัวอักษรหนึ่งพยางค์

การอ่านคำและเลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำเหล่านั้น

การอ่านคำที่ตอบคำถาม: “อะไรจะโต.ในป่า?”, “ใครอยู่ในสวนสัตว์?”ฯลฯ

การใช้วิธีการอ่านคำศัพท์ต่างๆ จะช่วยหลีกเลี่ยงการเรียนรู้ด้วยใจและการทำซ้ำเชิงกลไก เช่น ช่วยให้มั่นใจในการอ่านอย่างมีสติ

ข้อความที่เชื่อมต่อ การวางในไพรเมอร์จะต้องอ่านหลาย ๆ ครั้งเพื่อให้แต่ละอันอ่านทีละพยางค์ทั้งคำและประโยคต่อประโยค ข้อความนี้ใช้สำหรับการวิเคราะห์ความหมายของสิ่งที่อ่านและการวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง (การกำหนดจำนวนประโยคในข้อความ จำนวนคำในแต่ละประโยค การค้นหาคำด้วยตัวอักษรใหม่ที่เรียนรู้) เด็ก ๆ อ่านข้อความเองในครั้งแรก ในส่วนของการอ่านและวิเคราะห์ข้อความตัวอักษรซ้ำ ๆ สามารถดำเนินการแบบฝึกหัดและงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ได้:

การอ่านประโยคใน "ลูกโซ่";

การเลือกอ่านประโยคเพื่อตอบคำถาม คำบรรยายภาพ

อ่านข้อความมากมายอีกครั้ง

มาพร้อมกับชื่อเรื่อง;

การเล่าเรื่องโดยการเปรียบเทียบ

การอ่านข้อความและฝึกการแสดงออก

ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาเพื่อทดสอบความเข้าใจในการอ่าน

อ่านข้อความหลังการสนทนาตามภาพโครงเรื่องเขียนข้อความต่อเนื่อง

การอ่านข้อความและงานคำศัพท์

แบบแผนแบบจำลอง ที่พบในหน้าแรกของไพรเมอร์ใช้สำหรับงานวิเคราะห์และสังเคราะห์:

การวิเคราะห์คำศัพท์ตามรูปแบบนี้

การวิเคราะห์เสียงของคำและการวาดแผนภาพ

การเปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำกับหลายรูปแบบและเลือกคำที่เหมาะสม

การวิเคราะห์โครงสร้างของประโยคตามแผนภาพหรือตามด้วยการจัดทำแผนภาพ

การอ่านประโยคซึ่งบางประโยคระบุด้วยแผนภาพเช่น ประโยค "จบ";

จัดทำข้อเสนอสำหรับแผนงาน

ในส่วนที่สองของไพรเมอร์ จำนวนไดอะแกรมของโมเดลจะลดลงอย่างมาก แต่การทำงานกับไดอะแกรมเหล่านี้จะต้องดำเนินต่อไป โดยใช้ตารางหรือโมเดลที่เคลื่อนไหว

วิธีการคาดเดา รีบัส ขึ้นอยู่กับประเภทของมัน อาจเป็น:

การจัดเรียงตัวอักษรตามตัวเลข การอ่านและเปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำ

การบวกหรือการลบตัวอักษร (พยางค์) ของคำ การอ่านและการเปรียบเทียบ การอธิบายความหมายของคำศัพท์

การแทนที่ตัวอักษร (พยางค์) ในคำ การอ่านและการอธิบายความหมายของคำ

การแต่งคำจากตัวอักษรหรือพยางค์ที่กระจัดกระจาย

การเขียนและการอ่านคำแบบ "ต่อเนื่อง" โดยพยางค์สุดท้ายของคำก่อนหน้าเป็นคำแรกของคำถัดไป

ไรของตัวอักษร ไว้บนไพรเมอร์หลายหน้าสามารถขยายขนาดให้ใหญ่ขึ้นเพื่อจัดระเบียบงานส่วนหน้าร่วมกับชั้นเรียนได้ คู่มือนี้สามารถใช้ได้ในขั้นตอนการสร้างเสียงและตัวอักษรใหม่และงานอาจแตกต่างกัน:

ตั้งชื่อตัวอักษรทั้งหมด

สระชื่อ (พยัญชนะ);

สระชื่อแสดงถึงความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะ

ชื่อพยัญชนะที่แข็งเสมอ (เบา, เปล่งเสียง, ไม่มีเสียง);

ชื่อพยัญชนะคู่;

ตัวอักษรชื่อที่ไม่เป็นตัวแทนของเสียง

ตั้งชื่อเสียงที่สามารถแสดงได้ด้วยตัวอักษรนี้

ความหลากหลายของเทคนิคและประเภทของแบบฝึกหัดที่มีอยู่ช่วยให้คุณสามารถเลือกบทเรียนที่สอดคล้องกับหัวข้อและลักษณะของเนื้อหาที่กำลังศึกษารวมถึงระดับความพร้อมของชั้นเรียน

2. ทำภารกิจให้สำเร็จ:

ทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ (6 กลุ่ม 4 คน)

1 กลุ่ม.

เทคนิคการทำงานกับริบบิ้นตัวอักษร

นี่คือส่วนหนึ่งของบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ซึ่งรวมถึงการทำงานโดยใช้ริบบิ้นตัวอักษร

ระบุสถานที่ที่เป็นไปได้สำหรับกิจกรรมนี้ภายในโครงสร้างของบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ ตรวจสอบว่าควรจะถาวรหรือไม่ ประเมินความสามารถทางภาษาและระเบียบวิธีของคำถามของครู

ส่วนบทเรียน

1. การทำงานกับริบบิ้นตัวอักษร

ดูโปสเตอร์สิ

คุณรู้จักริบบิ้นของตัวอักษรหรือไม่? (มาจากหนังสือเอบีซี)

ตัวอักษร a, i, o, u, s, e แทนเสียงได้กี่เสียง? (หนึ่ง: [a], [i], [o], [y], [s], [e]

ตัวอักษร i, ё, yu, e มีกี่เสียง? (สอง: [th, a], [th, o], [th, y], [th, e]

ตัวอักษรพยัญชนะเขียนด้วยสีดำซึ่งอาจหมายถึงก็ได้... (เสียงแข็ง)

หรือ... (เสียงเบา ๆ ได้แก่: [b], [c], [d], [d], [z], [l], [m], [n], [r], [p] , [f], [k], [s], [x].)

พูดเสียงแข็งของตัวอักษรแต่ละตัวที่แสดงเป็นสีดำ แล้วตามด้วยเสียงเบา

เด็ก ๆ ออกเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเบา

- ตัวอักษรพยัญชนะเขียนด้วยสีน้ำเงิน ซึ่งมักจะระบุหนึ่ง... (เสียงพยัญชนะแข็ง นี่คือ: [zh], [w], [ts])

พยัญชนะเขียนด้วยสีเขียวบนริบบิ้นตัวอักษรซึ่งบ่งบอกถึงหนึ่งเสมอ... (เสียงเบา ได้แก่: [th, ], [h, ], [sch, ]

แต่ตัวอักษร ъ และ ь จะแสดงเป็นสีน้ำตาล คุณรู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาบ้าง? (ตัวอักษรเหล่านี้ไม่เคยเป็นตัวแทนของเสียง)

มีการมอบริบบิ้นตัวอักษร

วางแผนงานของคุณตามริบบิ้นตัวอักษร

กลุ่มที่ 2.

เทคนิคการทำงานกับข้อความในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียน (Primer 2001, p. 95. นิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "The Fox and the Jug")

กำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของการอ่าน

วางแผนที่จะอ่านข้อความนี้

วางแผนงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อความ

กลุ่มที่ 3.

เทคนิคการทำงานกับภาพโครงเรื่อง (Primer 2001, p. 52.)

ภาพใดเป็นภาพเฉพาะเรื่อง?

คุณจะใช้รูปภาพในการสอนการอ่านเขียนได้อย่างไร?

ตั้งชื่อรูปภาพที่เสนอ

กำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของงานตามภาพนี้

วางแผนการสนทนาโดยใช้รูปภาพเพื่อสอนการเขียนประโยค

วางแผนงานของคุณเพื่อเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน

กลุ่มที่ 4.

เทคนิคการทำงานกับภาพตัวแบบ (มีชุดภาพตัวแบบมาให้)

ภาพไหนเป็นหัวข้อ?

วัตถุประสงค์ของภาพเรื่องคืออะไร?

ตั้งชื่อวัตถุที่แสดงในภาพเหล่านี้

วางแผนงานอย่างน้อย 8-10 งานสำหรับรูปภาพชุดนี้ เพื่อกำหนดคำตอบที่เด็กคาดหวัง

5 กลุ่ม.

เทคนิคการทำงานกับตารางพยางค์

นี่คือตัวอย่างตารางพยางค์ กำหนดแนวคิดในการจัดองค์ประกอบ ยกตัวอย่างงานที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับฝึกเด็กให้อ่านพยางค์เปิด

สร้างตารางพยางค์อื่น ๆ กำหนดวัตถุประสงค์ของวิธีการและสถานที่ใช้งาน

6 กลุ่ม.

เทคนิคการทำงานกับคอลัมน์คำ (Primer 2001, p. 66. เสียง [з], [з , - ตัวอักษร Zz.)

คอลัมน์คำเป็นวัสดุประเภทใด

วัตถุประสงค์ของวัสดุนี้คืออะไร?

วางแผนงานของคุณด้วยคำเหล่านี้

การตรวจสอบ.

(เมื่อตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานของกลุ่ม 3 และ 4 ให้แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับอีกด้านของการทำงานกับเรื่องและรูปภาพโครงเรื่อง)

ฉันขอแนะนำให้คุณทำความคุ้นเคยกับพื้นที่อื่นในการทำงานกับรูปภาพ

ดูภาพ (ให้เวลาสักครู่แล้วภาพจะถูกลบออก)

นักเรียนจะถูกถามคำถาม:

มีกี่ปุ่มบนเครื่องแบบ?

ในสนามมีลูกบอลกี่ลูก?

เด็กผู้หญิงมีธนูบนหัวกี่อัน?

งานดังกล่าวทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการตรวจสอบรูปภาพอย่างละเอียดมากขึ้น ซึ่งต่อมาจะพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำของนักเรียน และส่งเสริมการเขียนอักษรวิจิตร

ทำงานกันทั้งกลุ่ม.

ทำการวิเคราะห์หน้าของตำราเรียน "ไพรเมอร์" ตามโครงร่าง:

1. กำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของหน้า

2. ความสำคัญทางศิลปะของตัวแบบและรูปภาพตัวแบบคืออะไร? พวกเขาเกี่ยวข้องกับข้อความอย่างไร? จุดประสงค์ในการสอนของพวกเขาคืออะไร?

3. มีกราฟิกประเภทใดอีกบ้างที่ปรากฏบนหน้าเหล่านี้?

4. มีเนื้อหาข้อความอะไรบ้าง? เพื่ออะไร (ระบุประเภทงานที่เป็นไปได้)? คำใดที่ควรเน้นเพื่อการวิเคราะห์เสียง และเพราะเหตุใด

5. อะไรคือความเป็นไปได้ที่อิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนเมื่อทำงานกับเนื้อหาในหน้าเหล่านี้?

6. โครงสร้างบทเรียนจะเหมาะกับข้อความและภาพประกอบที่วางไว้ตรงไหน?

7. จำเป็นต้องมีสื่อการสอนและสื่อการสอนเพิ่มเติมนอกเหนือจากที่ให้ไว้ในหน้าเหล่านี้หรือไม่? ที่? เพื่ออะไร?

ฉันแถว(ไพรเมอร์ 2544 หน้า 54-55 เสียง [p], [p,] ตัวอักษร Pp.)

ครั้งที่สองแถว(ไพรเมอร์ 2544 หน้า 42-43 เสียง [s], [s,] ตัวอักษร Ss.)

IIIแถว(ไพรเมอร์ 2544 หน้า 66-67 เสียง [z], [z,] ตัวอักษร Zz.)

การตรวจสอบ.

ในตอนท้ายของบทเรียน ให้เขียนเรียงความเกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียน

ความหมายของเทคนิคนี้สามารถแสดงออกมาเป็นคำต่อไปนี้: “ฉันเขียนเพื่อให้เข้าใจสิ่งที่ฉันคิด” นี่เป็นจดหมายฟรีในหัวข้อที่กำหนด ซึ่งให้ความสำคัญกับความเป็นอิสระ การแสดงความเป็นปัจเจกบุคคล การอภิปราย ความคิดริเริ่ม และการโต้แย้ง การเขียนเรียงความใช้เวลาไม่เกิน 5 นาที

การตรวจสอบ.

“ จะใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์และสื่อการสอนในบทเรียนการรู้หนังสือได้อย่างไร! และจำเป็นต้องทำเช่นนี้เลยเหรอ?!”

คำตอบนั้นง่าย บทเรียนใดๆ ก็ตามจะคิดไม่ถึงหากไม่มีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและสื่อการสอน ครูควรจำไว้ว่าอุปกรณ์ช่วยสอนเป็นเพียงอุปกรณ์ช่วยสอนที่คอยสนับสนุนเราและช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นโดยมีอิทธิพลต่อความจำทางการมองเห็นของพวกเขา แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการศึกษาโดยอาศัยการแสดงภาพเท่านั้น ดังนั้นเมื่อเลือกสื่อการสอนและภาพ คุณควรคำนึงถึงลักษณะของเนื้อหาที่กำลังศึกษาตลอดจนระดับความพร้อมของชั้นเรียนด้วย

และโดยสรุปผมอยากจะบอกว่าสื่อโสตทัศนูปกรณ์และสื่อการสอนนั้นดีในหลายๆ ด้าน แต่น่าเสียดายที่

พวกเขามีข้อเสียเปรียบประการหนึ่งคือ เด็กไม่มีพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม ดังนั้นข้าพเจ้าจึงเชื่อว่าเมื่อปฏิบัติงานดังกล่าว ควรยึดหลัก “อย่าทำอันตราย” และใช้สื่อการสอนและภาพอย่างพอประมาณ

บทเรียนของเราจึงสิ้นสุดลงแล้ว ฉันคิดว่ามันน่าสนใจ

การประเมิน.

IV. โอ้ แทปเซอร์มาซิน ฉันจะรับมัน

การบ้านที่ได้รับมอบหมาย

1. สรุปบทเรียนการอ่านออกเขียนได้อย่างละเอียดโดยใช้สื่อทัศนอุปกรณ์ต่างๆ

2. จัดทำสื่อโสตทัศนูปกรณ์: ตารางพยางค์, คอลัมน์คำ, ตัวอักษรเคลื่อนที่

« แผนที่ตัวอักษรดวงดาว"

เครื่องช่วยการมองเห็น

เพื่อใช้ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

(เรียนบทเรียนการอ่านออกเขียนได้โดยใช้ "แผนที่ตัวอักษรดาว")

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนควรรู้ว่า:

เสียงและตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรรัสเซีย คำนึงถึงความแตกต่างที่สำคัญ (เราออกเสียงเสียง เราเขียนตัวอักษร)

นักเรียนควรจะสามารถ:

แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะเสียงและตัวอักษร

การออกเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและอ่อนอย่างถูกต้องทั้งในคำและนอกคำ

ในการเขียนระบุความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะด้วยตัวอักษร i, e, e, yu, i และเครื่องหมายอ่อน (b)

แยกแยะระหว่างพยัญชนะที่เปล่งเสียงและพยัญชนะที่ไม่มีเสียง

กำหนดสถานที่ของความเครียดในคำแยกพยางค์ที่เน้นเสียง

ทำการวิเคราะห์เสียงพูดของคำเช่น ลูกบอล กวาง สุนัขจิ้งจอกแยกเสียงเป็นคำและกำหนดลำดับในคำ

เพื่อความสะดวกและชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อศึกษาเสียงและตัวอักษรในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ ฉันจึงจัดกลุ่มตัวอักษรมนุษย์ตามลักษณะทั่วไป จัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน และ "จัดวาง" ไว้ในหมู่ดาวเคราะห์และดาวเทียม

สำหรับตัวฉันเองฉันตั้ง เป้า: สอนให้นักเรียนวิเคราะห์คำศัพท์ด้วยการออกเสียงอย่างง่ายดายและสามารถจำชื่อตัวอักษรทุกตัวได้โดยไม่สับสนระหว่างกัน

งานมีบางส่วน - เพื่อจัดกลุ่มตัวอักษรตามลักษณะทั่วไปซึ่งจะช่วยให้คุณนับจำนวนตัวอักษรในตัวอักษรรัสเซียได้อย่างง่ายดายมีกี่เสียง

ตัวอักษรพยัญชนะแต่ละตัว "สวม" เฉพาะผ้าโพกศีรษะของตัวเองเท่านั้น: หมวกทรงระฆังหรือหมวกทรงสูง หมวกทรงระฆังหมายถึง - เสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาและฝาสูบ - เสียงพยัญชนะทื่อ

พยัญชนะที่ไม่มีเสียง - p, k, f, t, s, sh, x, ts, ch, shch - ในฝาสูบ, พยัญชนะที่เปล่งเสียง - b, v, g, d, g, z, l, m, n, r , - ในหมวกทรงระฆังตามที่ระบุไว้ใน "ABC" โดย R.N. Buneev, E.V. Buneeva และ O.V.

เพื่อป้องกันไม่ให้ตัวอักษร "สวม" ผ้าโพกศีรษะของคนอื่นฉันจึงเขียนชื่อตัวอักษรในตัวอักษรรัสเซีย: B - be, V - ve เป็นต้น

รองเท้าบนพยัญชนะหมายถึง: สีเขียว - อ่อนนุ่ม, สีฟ้า - แข็งเสียง

บนดาวเคราะห์ดวงแรก ซึ่งเรียกว่า "ดาวเคราะห์แห่งพยัญชนะเปล่งเสียง-ไม่มีเสียงคู่"พยัญชนะคู่มีชีวิตอยู่: b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh พวกเขาเป็นมิตรต่อกันมาก พวกเขามักจะเดินด้วยกันและจับคู่กันทั้งในด้านเสียงและหูหนวก หลายคนมีความนุ่มนวลและความแข็งคู่กัน ตัวอักษรทั้งหมดมีสองขา มีเพียงตัวอักษร Ж และ Ш เท่านั้นที่เป็นขาเดียว สวมรองเท้าสีน้ำเงินและมั่นคงเสมอ พยัญชนะที่เปล่งเสียงคู่ดังขึ้นจึงมีระฆังอยู่ในมือ พวกเขาสามารถได้ยินมาแต่ไกล

บนดาวเคราะห์ดวงที่สอง ซึ่งเรียกว่า "ดาวเคราะห์แห่งพยัญชนะเปล่งเสียงที่ไม่มีคู่", พยัญชนะเปล่งเสียงที่ไม่มีคู่ถูกเติม: l, m, n, r, y พวกมันมีหมวกแก๊ปอยู่บนหัวเพราะพวกมันส่งเสียงดังตลอดเวลา ในแต่ละมือมีระฆัง 2 ใบ ซึ่งเสียงดังมาก พยัญชนะ l, m, n, p นั้นแข็งและอ่อนขึ้นอยู่กับตำแหน่ง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเท้าถึงมีรองเท้าสีน้ำเงินและสีเขียว และตัวอักษร Y คือขาข้างเดียวพร้อมรองเท้าสีเขียว มักจะแสดงถึงเสียงพยัญชนะที่นุ่มนวล

บนดาวเคราะห์ดวงที่สาม ซึ่งเรียกว่า "ดาวเคราะห์แห่งพยัญชนะที่ไม่มีเสียงที่ไม่มีคู่"พยัญชนะที่ไม่มีเสียงคู่อยู่: x, c, ch, shch พวกเขามีหมวกทรงกระบอกอยู่บนหัว พวกเขาทั้งหมดหูหนวก มีเพียงตัวอักษร X เท่านั้นที่เป็นสองเท้า โดยมีรองเท้าสีน้ำเงินและสีเขียว ขึ้นอยู่กับตำแหน่ง ซึ่งหมายถึงเสียงทั้งหนักและเบา ตัวอักษร C เป็นขาเดียวพร้อมรองเท้าสีน้ำเงิน ไม่ว่าจะอยู่ในตำแหน่งใดก็จะออกเสียงอย่างมั่นคงเสมอและไม่ปฏิบัติตามกฎการสะกดใด ๆ เช่น: ละครสัตว์, เข็มทิศ, รูป, ซิตส์, ยิปซี ฯลฯ เป็นต้น ตัวอักษร Ch, Ш มักจะแสดงถึงเสียงพยัญชนะที่นุ่มนวลดังนั้นจึงมีขาเดียวในรองเท้าสีเขียว พวกเขาไม่ปฏิบัติตามกฎการสะกดคำด้วย ดังนั้นเราจึงเขียน CHA-SCHA ผ่าน A, CHU-SCHU เราเขียนผ่าน U.

สัญญาณที่มั่นคง "มีชีวิตอยู่" ต่อไป "ดาวหางที่มีสัญญาณแข็ง"เขาไม่มีผ้าโพกศีรษะหรือรองเท้าเพราะเขาไม่ได้ยินเสียงใดๆ เขาชอบแยกรากออกจากคำนำหน้า

สัญญาณอ่อน ยัง "บิน" อีกด้วย "ดาวหางแห่งสัญญาณอ่อน"ท่ามกลางดาวเคราะห์ที่มีพยัญชนะเปล่งเสียงไม่มีเสียงคู่และพยัญชนะเปล่งเสียงไม่มีคู่และ "บิน" ไปยังพยัญชนะตามคำเชิญ ป้ายอ่อนไม่มีผ้าโพกศีรษะหรือรองเท้า เนื่องจากไม่ได้ระบุเสียงใดๆ เขาชอบที่จะนุ่มนวลและแยกจากกัน

บน"ดาวเคราะห์แห่งสระ" , ตัวอักษรสระ A, Z, O, E, U, Yu, Y, I, E, E มีชีวิตอยู่บนโลกใบนี้คุณสามารถได้ยินเสียงร้องเพลงได้ตลอดเวลาเพราะสามารถร้องสระได้ ฉันวาดมันเป็นสัตว์สองเท้าแม้ว่าพวกมันจะส่งเสียงเดียวก็ตาม แต่ในคำพูดพวกเขาสามารถเครียดหรือไม่เครียดได้

ดาวเทียม "หมุน" รอบ "ดาวเคราะห์แห่งสระ"

บน ดาวเทียมดวงแรก ซึ่งเรียกว่า "ดาวเทียมทูโทน" , ตัวอักษร E, E, Yu, Y มีชีวิตอยู่ ตัวอักษรเหล่านี้แทนเสียง 2 เสียง ดังนั้นชื่อของเสียงจึงเขียนอยู่บนรองเท้า: YA, YE, YU, YO ตัวอักษร E, E, Yu, I - “สองหน้า" . หากปรากฏที่จุดเริ่มต้นของคำหรือหลังสระ แสดงว่าเป็นตัวแทนของเสียงสองเสียง ตัวอย่างเช่น: หลุมของฉัน แต่พวกมันยังเป็นขาข้างเดียวเมื่อจำเป็นต้องลดเสียงพยัญชนะที่กำลังมาด้วย จากนั้นพวกเขาก็ "บิน" ไป "สหายกับคำสั่งอ่อน"และ "มีชีวิตอยู่" ที่นั่น

บนดาวเทียมดวงที่สอง ซึ่งเรียกว่า "เพื่อนร่วมทีมที่แข็งแกร่ง", ใช้ชีวิตตามสระ A, O, U, Y, E. ตัวอักษรเหล่านี้อยู่หลังพยัญชนะและ "ให้" คำสั่งแก่พวกเขา: "ฟังดูมั่นคง!"

บนดาวเทียมดวงที่สาม ซึ่งเรียกว่า "สหายกับคำสั่งอ่อน"สระ I, Yo, Yu, I, E มีชีวิตอยู่ ตัวอักษรเหล่านี้มาตามพยัญชนะและ "ให้" คำสั่งแก่พวกเขา: "ส่งเสียงเบา ๆ!"

ฉันใช้ "แผนที่ตัวอักษรดาว" นี้กันอย่างแพร่หลายเมื่อทำการวิเคราะห์คำศัพท์ในบทเรียนภาษารัสเซียด้วยการออกเสียง และนักเรียนของฉันซึ่งเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้เรียนรู้การวิเคราะห์คำเสียงและตัวอักษรอย่างรวดเร็วและถูกต้อง

การเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้โดยใช้หนังสือเพื่อการศึกษา ได้แก่ ไพรเมอร์สำหรับสอนเด็กอายุ 7 ขวบ และหนังสือตัวอักษรสำหรับสอนเด็กอายุ 6 ขวบ

มีอะไรใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับตำราเรียนที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ในไพรเมอร์และตัวอักษรคือลำดับการศึกษาเสียงและตัวอักษรที่แตกต่างกัน ที่ตั้งของพวกเขาขึ้นอยู่กับ หลักการความถี่การใช้เสียง (ตัวอักษร) ในภาษารัสเซีย: เสียงที่ใช้บ่อยที่สุดก่อน (มีข้อยกเว้นสำหรับสระ สและ ที่) จากนั้นมาเป็นกลุ่มที่ไม่ค่อยพบบ่อยนัก และสุดท้ายก็แนะนำกลุ่มของกลุ่มที่ไม่ค่อยพบบ่อยนัก สิ่งนี้ช่วยให้คุณเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนได้อย่างมากและเร่งกระบวนการพัฒนาเทคนิคการอ่านให้เร็วขึ้น เป็นไปได้ที่จะดำเนินงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการคิดที่เกี่ยวข้องกับการอ่านและวิเคราะห์เนื้อหาของข้อความทำแบบฝึกหัดพิเศษเกี่ยวกับคำศัพท์ (แบบฝึกหัดเชิงตรรกะลักษณะทั่วไปและการจำแนกประเภทการสังเกตการใช้คำหลายคำคำตรงข้ามคำพ้องเสียงคำพ้องเสียง และการสร้างคำ) ประโยค (การแต่งประโยคจากคำถาม รูปภาพ แผนภาพ การแจกแจงข้อเสนอ เป็นต้น) การพูดที่สอดคล้องกัน (การแต่งเรื่องจากชุดภาพ โดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่อ่าน การสังเกต การเล่าขาน สิ่งที่อ่านจากคำถาม ฯลฯ )

สื่อการสอนจากหน้าตำราเรียนแต่ละหน้า รวมเป็นหนึ่งเดียวซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

สำหรับแต่ละบทเรียน มีการจัดสรรไพรเมอร์สองหน้า (กระจายตัวอักษร) ซึ่งประกอบด้วย วัสดุข้อความ:คอลัมน์คำ ประโยค และข้อความสำหรับการอ่าน กำลังเสริมเนื้อหาข้อความ เป็นตัวอย่าง: เรื่องและภาพโครงเรื่อง ภาพเรื่องใช้เพื่อเลือกคำในระหว่างกระบวนการวิเคราะห์เสียงซึ่งมีการเน้นเสียงใหม่ตลอดจนดำเนินการฝึกคำศัพท์และตรรกะ ภาพเรื่องช่วยอธิบายความหมายของสิ่งที่อ่านให้ชัดเจนและช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานแต่งประโยคและเรื่องราวได้ สำหรับแบบฝึกหัดในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ชุดภาพวาดจะถูกวางไว้เป็นพิเศษในหน้าแยก

นอกจากเนื้อหาข้อความและภาพประกอบแล้ว หนังสือ ABC ยังมีเนื้อหาที่หลากหลาย องค์ประกอบข้อความพิเศษ(โครงร่างคำและประโยค ตารางพยางค์ และเทปตัวอักษร) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเทคนิคการอ่านและการพัฒนาคำพูดและการคิด

หนังสือเรียนมีเนื้อหาหลากหลาย สื่อบันเทิง:ปริศนา, คำที่ "กระจัดกระจาย", "โซ่" ของคำ, ลิ้นพันกัน ฯลฯ วัตถุประสงค์หลักของเนื้อหาของเกมคือการปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความรักและความสนใจในภาษาแม่ของพวกเขา เพื่อส่งเสริมการพัฒนาคำพูดและการคิดของพวกเขา

การสอนการเขียนเป็นส่วนสำคัญของการสอนการอ่านออกเขียนได้ บทเรียนการเขียนดำเนินการโดยใช้สื่อลอกเลียนแบบซึ่งนำเสนอตัวอย่างการเขียนจดหมาย ประสม คำและประโยคแต่ละคำและยังมีแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความคิดและคำพูดของเด็ก เมื่อพัฒนาบทเรียนการเขียน มักจะให้สื่อการสอนในปริมาณที่มากกว่าที่จำเป็นสำหรับบทเรียนเล็กน้อย สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถเลือกเนื้อหาที่จำเป็นโดยคำนึงถึงความสามารถของชั้นเรียนของเขา

“สื่อการสอนสำหรับบทเรียนการอ่านออกเขียนได้”

เป็นส่วนสำคัญของชุดอุปกรณ์ช่วยในการสอนให้เด็กอ่านออกเขียนได้ โดยจะเสริมหน้าตัวอักษรด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย ซึ่งเปิดโอกาสให้ทำแบบฝึกหัดด้านการวิเคราะห์และการอ่าน เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ และพัฒนาคำพูด

สื่อการสอนถูกสร้างขึ้นบนหลักการของหน้าตัวอักษรที่หลากหลายเช่น ในแง่ขององค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำนั้นเป็นไปตามหน้าของไพรเมอร์ที่อ้างถึงอย่างเคร่งครัด หน้ารูปแบบต่างๆ เหล่านี้ประกอบด้วยเฉพาะตัวอักษรที่ได้รับการศึกษาสำหรับบทเรียนนี้แล้ว ซึ่งจะช่วยให้เด็กที่มีการเตรียมตัวในระดับต่างๆ สามารถทำงานได้

สื่อการสอนสามารถนำมาใช้อย่างครบถ้วนหรือเฉพาะเจาะจงทั้งในบทเรียนและสำหรับการอ่านและการวิเคราะห์อย่างอิสระที่บ้าน

นอกจากหนังสือเพื่อการศึกษา สื่อการสอน และหนังสือคัดลอกแล้ว ยังมีการใช้สื่อช่วยอื่นๆ อีกมากมายในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้

ตารางสาธิตมีประเภทดังต่อไปนี้:

1) ตัวอักษรรูปภาพที่ช่วยให้เด็กจำตัวอักษรได้

2) รูปภาพหัวเรื่องพร้อมแผนภาพคำสำหรับแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์

3) พล็อตภาพสำหรับการแต่งประโยคและเรื่องราวที่สอดคล้องกัน

4) ตารางตัวอักษรและตัวพิมพ์ที่ใช้ในการเขียนบทเรียน

ตารางพยางค์สามารถเรียบเรียงได้ตามหลักการ 2 ประการ คือ

ก) ตามสระ: แม่, นา, รา, ทา, ลา, ใช่, กา, บา;

b) ขึ้นอยู่กับพยัญชนะ: บน, เอาล่ะ, แต่, พวกเรา, nu, หรือ, ไม่ใช่, nya

ตารางพยางค์อาจรวมถึงพยางค์ที่ประกอบด้วยตัวอักษรที่เรียนในขณะที่เรียนบทเรียนนี้:

ตารางพยางค์ใช้ในการอ่านพยางค์และสร้างคำโดยการอ่าน 2-3 พยางค์ตามลำดับ การใช้เทคนิคการจบพยางค์อ่านให้เต็มคำโดยใช้พยางค์ที่ไม่ได้อยู่ในตารางจะมีประโยชน์

แยกตัวอักษรประกอบด้วยผืนผ้าใบเรียงพิมพ์และเครื่องบันทึกเงินสดพร้อมช่องสำหรับใส่การ์ดที่มีตัวอักษรและป้ายต่างๆ ใช้เป็นเครื่องมือสาธิตและเป็นเอกสารแจกสำหรับนักเรียนแต่ละคน ตัวอักษรแยกใช้ในขั้นตอนการสังเคราะห์เมื่อจำเป็นต้องสร้างพยางค์และคำจากตัวอักษรหลังจากการวิเคราะห์เสียง สามารถพิจารณาหนึ่งในตัวเลือกสำหรับตัวอักษรคลาสทั่วไปได้ ลูกบาศก์พร้อมตัวอักษรซึ่งใช้ในการแต่งพยางค์หรือคำด้วยแต่ในขณะเดียวกันก็มีองค์ประกอบของการเล่นและความบันเทิง

ตัวอักษรมือถือเป็นบานหน้าต่างคู่ (3-5 รู) ระหว่างแถบจะมีการส่งริบบิ้นที่มีตัวอักษรตามลำดับซึ่งขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการฝึกสังเคราะห์ในการเขียนพยางค์และคำจากตัวอักษรที่ศึกษา

เมื่อสอนการรู้หนังสือประเภทต่างๆ เอกสารประกอบคำบรรยายเพื่อฝึกวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำและการเรียบเรียงคำจากตัวอักษร วัตถุประสงค์ของเนื้อหานี้คือเพื่อช่วยนักเรียนในงานวิเคราะห์และสังเคราะห์ เนื้อหาดังกล่าวถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบของไดอะแกรมแบบจำลอง การ์ดที่มีคำที่ไม่มีพยางค์หรือตัวอักษร การ์ดที่มีการวาดหัวเรื่อง และไดอะแกรมขององค์ประกอบพยางค์ของคำ ฯลฯ