Ichkeeva V. Yu.

MBOU "โรงเรียนมัธยม Adykovskaya" ตั้งชื่อตาม G.B.Mergulchieva เขต Chernozemelsky ของสาธารณรัฐ Kalmykia ครูระดับประถมศึกษา (ระดับชาติ)

คุณสมบัติของการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนประถมศึกษา

“ตราบใดที่ภาษาประจำชาติยังมีชีวิตอยู่

อยู่ในลูกหลานของประชาชน จนกระทั่งประชาชนมีชีวิตอยู่...

ถ้าภาษาของลูกหลานของประชาชนหมดไป ผู้คนก็จะตายไปด้วย”

เค. อุชินสกี้

ภาษาแม่เป็นช่องทางในการแสวงหาความรู้การเรียนรู้ทุกสิ่ง สาขาวิชาการในโรงเรียนและการศึกษาต่อ การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซียได้พิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้คำพูดช่วยปรับโครงสร้างจิตใจและกิจกรรมทั้งหมดของนักเรียน ตามคำกล่าวของ Ya.S. Vygotsky “มีพื้นฐานข้อเท็จจริงและทฤษฎีทุกประการที่ยืนยันว่าไม่เพียงแต่พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของอุปนิสัย อารมณ์ และบุคลิกภาพโดยรวมของเขาด้วย ซึ่งขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง”

การเรียนรู้ภาษาแม่ของคุณช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้ การศึกษาคุณธรรม- เด็กเรียนรู้ผ่านบรรทัดฐานทางศีลธรรมและแนวทางทางศีลธรรมทางภาษาซึ่งด้วยการเลี้ยงดูแบบกำหนดเป้าหมายกลายเป็นมาตรฐานของพฤติกรรมของเขาเองทัศนคติต่อโลกรอบตัวเขาต่อตัวเขาเอง ภาษาในฐานะองค์ประกอบของวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานพื้นฐาน กระบวนการศึกษา- ด้วยการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นก่อน เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมประจำชาติ “ด้วยการสร้างทักษะการพูดในภาษาแม่ของเรา เราปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และศิลปะไปพร้อมๆ กัน ภาษาแม่เองเป็นวิชาของการได้มาซึ่งมีลักษณะพิเศษของความงามและสามารถก่อให้เกิดประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ได้ ”

ปัจจุบันปัญหาของภาษา Kalmyk เป็นเรื่องที่เร่งด่วนที่สุด เราทุกคนรู้ดีว่าภาษาแม่ของเราอยู่ในภาวะสูญพันธุ์ และเป็นหน้าที่ของเราแต่ละคนซึ่งเป็นเจ้าของภาษา Kalmyk ที่จะต้องอนุรักษ์พูดภาษาแม่ของเราเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาในสังคม ทุกคนในสถานที่ของตนจะต้องทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อรักษาภาษาไว้ และประการแรกจำเป็นต้องสอนภาษาแม่ให้กับคนรุ่นใหม่ และนี่คือบทบาทของครู ชั้นเรียนประถมศึกษาสำคัญ. ครูไม่ใช่ผู้ส่งความรู้และข้อมูล แต่เป็นผู้จัดกระบวนการเรียนรู้ที่ร่วมมือกับนักเรียน เขาไม่ได้ไปหาเด็ก ๆ ด้วยวิชาของเขา แต่เขาไปเรียนวิชานี้ร่วมกับนักเรียนของเขาเช่น ไปที่ลิ้น ครูระดับชาติคือบุคคลที่ให้แนวทางแก่นักเรียนในการทำความเข้าใจภาพโลกแบบองค์รวมเช่น พระองค์ทรงเป็นครูแห่งชีวิต ในกระบวนการนี้ นักเรียนไม่ใช่วัตถุที่ได้รับอิทธิพล แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมที่ทำงานโดยไม่ถูกบังคับ แต่เป็นผลมาจากเงื่อนไขที่ครูสร้างขึ้น เขาเองก็ถูกรวมอยู่ในกระบวนการรับรู้ด้วย

จากการทำงานในชั้นเรียนระดับประเทศมาสิบปี และเมื่อได้เห็นผลงานของคุณแล้ว คุณจะเข้าใจว่าเมื่อใช้ รูปแบบต่างๆและวิธีการสอน ผ่านแบบฝึกหัดภาษาอย่างเป็นระบบ ผ่านเกม และการศึกษาองค์ประกอบของศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า คุณสามารถสอนให้เด็กพูดภาษาแม่ของตนเองได้ หลังจากปีแรกของการศึกษาในชั้นเรียนระดับชาติ เป็นที่ชัดเจนว่านักเรียนกำลังเรียนรู้คำศัพท์ ความรู้เกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า และเพลงและการเต้นรำพื้นบ้านอย่างแข็งขัน ด้วยความที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถ เราต้องมุ่งมั่นที่จะกำหนดทัศนคติที่มีสติต่อการเรียนรู้ พัฒนาความสนใจทางปัญญา และความรักในภาษาแม่ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ บทเรียนมีการใช้สื่อชาติพันธุ์วรรณนาอย่างกว้างขวางซึ่งเสริมสร้างโลกทัศน์ของเด็ก ๆ โดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับประเพณีและประเพณีโบราณของ Kalmyks ในแต่ละบทเรียนจะให้ความสนใจอย่างมากกับคำพูดพูด - การพูดภาษา Kalmyk เสนอตัวอย่างที่เป็นแบบอย่างของงานและแบบฝึกหัดที่มีลักษณะสร้างสรรค์สำหรับบุคคล กลุ่มและ การบ้าน(เช่น สร้างประโยคจากรูปภาพ เขียนเรื่องราวจาก หัวข้อที่กำหนด, เกิดบทสนทนา ฯลฯ )

การเรียนในชั้นเรียนระดับชาติไม่ได้ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษารัสเซียเป็นพิเศษ นอกจากภาษาแม่แล้ว นักเรียนชั้นปีที่ 4 ยังเขียนคำสั่ง การอธิบาย และเรียงความในหัวข้อที่กำหนดได้เป็นอย่างดี พวกเขารู้และสามารถใช้การสะกดที่เรียนทั้งหมดเมื่อเขียนได้ การอ่านทั้งในภาษาแม่และภาษารัสเซียโดยนักเรียนของโรงเรียนแห่งชาติมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรม โดยพื้นฐานแล้วเด็กที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในการอ่านได้อย่างคล่องแคล่วสามารถถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขาอ่านได้โดยการเล่าและเน้นย้ำ แนวคิดหลักข้อความ.

ตัวบ่งชี้หลักของการเรียนรู้สำหรับนักเรียนระดับชาติคือการพัฒนาคำพูดเจ้าของภาษา การพัฒนาคำพูดทำได้โดยการศึกษาองค์ประกอบ CNT ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประเทศ โรงเรียนประถมศึกษาพวกเขารู้จักองค์ประกอบ CNT 80 ถึง 120 รายการ นอกเหนือจากชื่อนก พืช ฯลฯ มากถึง 40 ชื่อ และทั้งหมดนี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว

ภูมิปัญญาพื้นบ้านเกี่ยวกับเทพนิยาย สุภาษิต คำพูด ปริศนา ก่อให้เกิดผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากต่อบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งดำเนินการโดยพลังของภาษาแม่และความงดงามของธรรมชาติพื้นเมือง ด้วยเนื้อหาสุภาษิตคำพูดและเทพนิยายมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ๆ ซึ่งมีส่วนทำให้การเปลี่ยนแปลงความรู้เป็นลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกทางสังคมที่มั่นคงและกำหนดทัศนคติต่อความเป็นจริงโดยรอบ

กิจกรรมหลักอย่างหนึ่งของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือการเล่น มันเป็นเกมในช่วงเวลานี้ที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เป็นประโยชน์มากมายในตัวเด็ก เกมพื้นบ้าน Kalmyk เกี่ยวข้องกับการทำงาน ชีวิตประจำวัน สะท้อนถึงขนบธรรมเนียมและศีลธรรมของ Kalmyks และพัฒนาสติปัญญา ความมีไหวพริบ และความเฉลียวฉลาด นักเรียนระดับชาติทำความคุ้นเคยกับการละเล่นพื้นบ้าน Kalmyk (Shaชม.นาดล์ ชม.เอ็น บี ɵ เคบี ǝ rld ǝ เอ็น เอ็น ǝ rn shin) เรียนรู้กฎของเกม

การทำความคุ้นเคยกับศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าช่วยให้เด็ก ๆ มีความเข้าใจที่ลึกซึ้งและสมบูรณ์มากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กด้วยคำและวลีที่เป็นรูปเป็นร่าง มหากาพย์ Kalmyk “Dzhangar” มีแนวคิดด้านการศึกษาที่มีคุณค่า นักเรียนระดับชาติจะคุ้นเคยกับมหากาพย์ อ่าน ท่องจำ และแต่งบทละคร นักเรียนเตรียมเครื่องแต่งกาย ตกแต่ง หน้ากาก และเรียนรู้การเต้นรำแบบฮีโร่ งานดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ ซึมซับประสบการณ์และประเพณีของผู้คนได้ดีขึ้น เพื่อเข้าใจรากฐานทางศีลธรรมของพวกเขาดีขึ้น

โรงเรียนประถมศึกษาทำหน้าที่เป็นขั้นแรกในการวางรากฐานของความสามารถในการสื่อสารและเริ่มพัฒนา ช่วยให้เด็กๆ สามารถสื่อสารในภาษาแม่ของตนและมีปฏิสัมพันธ์ได้ ความสามารถในการสื่อสารคือความสามารถโดยใช้ภาษาที่กำลังศึกษาในการดำเนินกิจกรรมการพูดให้สอดคล้องกับเป้าหมายและสถานการณ์ของการสื่อสารภายในสาขากิจกรรมเฉพาะ ขึ้นอยู่กับชุดทักษะที่ช่วยให้มีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบที่มีประสิทธิผลและเปิดกว้าง

ทักษะการสื่อสารตามประเภทของกิจกรรมการพูด:

ในด้านการพูด:

แบบฟอร์มการสนทนา

สามารถเป็นผู้นำ:

บทสนทนามารยาทในสถานการณ์ปกติของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน การศึกษา การทำงาน และระหว่างวัฒนธรรม รวมถึงที่ได้รับผ่านวิธีการสื่อสาร

บทสนทนา – การตั้งคำถาม (ขอข้อมูลและการตอบกลับ);

บทสนทนาคือคำกระตุ้นการตัดสินใจ

2. รูปแบบการพูดคนเดียว:

รู้วิธีใช้:

ประเภทของคำพูดในการสื่อสารหลัก: คำอธิบาย เรื่องราว ลักษณะ (ของตัวละคร)

ในด้านของการฟัง

ฟังและทำความเข้าใจ:

คำพูดของครูและเพื่อนร่วมชั้นระหว่างการสื่อสารในบทเรียนและโต้ตอบกับสิ่งที่ได้ยินด้วยวาจา/ไม่ใช่คำพูด

ข้อความขนาดเล็กที่เข้าถึงได้ในการบันทึกเสียง อิงตามเนื้อหาภาษาที่ศึกษาเป็นหลัก รวมถึงข้อความที่ได้รับผ่านวิธีการสื่อสาร

ในพื้นที่อ่านหนังสือ

ข้อความสั้น ๆ ออกเสียงตามเนื้อหาภาษาที่ศึกษา

อย่างเงียบๆ และเข้าใจข้อความที่มีทั้งเนื้อหาภาษาที่ศึกษาและคำศัพท์ใหม่แต่ละคำ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ (ชื่อของตัวละคร สถานที่ที่เกิดการกระทำ ฯลฯ)

ในด้านการเขียน

เป็นเจ้าของ:

ความสามารถในการเขียนคำ วลี และประโยคจากข้อความ

พื้นฐานการเขียน: เขียนคำอวยพร สุขสันต์วันหยุด จดหมายส่วนตัวสั้นๆ

ลักษณะของกิจกรรมนักศึกษาประเภทหลัก:

ถามคำถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ตอบคำถามของคู่สนทนา

ถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง;

ถามบางสิ่งบางอย่างและตอบสนองต่อคำขอของคู่สนทนา

เริ่มต้น ดูแลรักษา และสิ้นสุดการสนทนา

อธิบายบางสิ่งบางอย่าง;

เพื่อรายงานบางสิ่ง

พูดคุยแสดงทัศนคติของคุณ

ระบุลักษณะโดยการตั้งชื่อคุณสมบัติของบุคคล/วัตถุ

ทำซ้ำข้อความบทกวีบทกวีเพลงด้วยใจ

เล่าข้อความที่คุณได้ยิน/อ่านซ้ำ (โดยใช้ตัวรองรับ โดยไม่มีตัวรองรับ)

เขียนข้อความของคุณเองโดยใช้การเปรียบเทียบ

ในการสื่อสารโดยตรง

เข้าใจคำพูดของครูโดยทั่วไปในระหว่างบทเรียน

รับรู้ด้วยหูและเข้าใจข้อความที่สอดคล้องกันจากครูหรือเพื่อนร่วมชั้น โดยอาศัยเนื้อหาที่คุ้นเคยและ/หรือมีคำที่ไม่คุ้นเคย

ใช้คำถามซ้ำหรือคำขอซ้ำเพื่อชี้แจงรายละเอียดส่วนบุคคล

ตอบสนองต่อสิ่งที่ได้ยินด้วยวาจาหรือไม่ใช้วาจา

ในการสื่อสารทางอ้อม (ขึ้นอยู่กับข้อความเสียง)

รับรู้ด้วยหูและเข้าใจข้อมูลพื้นฐานที่มีอยู่ในข้อความ (เกี่ยวกับใคร เกี่ยวกับอะไร เกิดขึ้นที่ไหน ฯลฯ)

เชื่อมโยงภาพกราฟิกของคำกับภาพเสียงโดยอิงจากความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของการอ่าน

สังเกต สำเนียงที่ถูกต้องในคำและวลี น้ำเสียงโดยทั่วไป

คาดเดาเนื้อหาข้อความตามชื่อเรื่อง

รับรู้ข้อความด้วยสายตา จำคำที่คุ้นเคย ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ เข้าใจเนื้อหาอย่างถ่องแท้

เดาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยโดยพิจารณาจากความคล้ายคลึงกับภาษาและบริบทของรัสเซีย

ค้นหาความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยแต่ละคำในพจนานุกรมสองภาษาของหนังสือเรียน

เด็กนักเรียนระดับต้นจะเชี่ยวชาญทักษะการศึกษาพิเศษ (วิชา) ต่อไปนี้:

1. สนุก วัสดุอ้างอิงนำเสนอในรูปแบบของตาราง ไดอะแกรม กฎเกณฑ์

เก็บพจนานุกรม (สมุดบันทึกคำศัพท์);

จัดระเบียบคำตามใจความ

ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่ของตน นักเรียนชั้นประถมศึกษา:

พวกเขาปรับปรุงเทคนิคการทำงานกับข้อความโดยอาศัยทักษะที่ได้รับจากบทเรียนภาษาแม่ (คาดเดาเนื้อหาของข้อความตามชื่อรูปภาพที่กำหนดให้กับข้อความคัดลอกข้อความเขียนคำและประโยคแต่ละคำจากข้อความ ฯลฯ );

ฝึกฝนเทคนิคที่หลากหลายมากขึ้นในการเปิดเผยความหมายของคำโดยใช้องค์ประกอบการสร้างคำ คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม บริบท

พัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยคำพูดทั่วไป เช่น การเริ่มต้นและสิ้นสุดการสนทนาโดยใช้คำพูดที่ซ้ำซากจำเจ รักษาบทสนทนาด้วยการถามคำถามแล้วถามอีกครั้ง

เรียนรู้ที่จะแสดงความภาคภูมิใจในตนเอง การควบคุมตนเอง

เรียนรู้การทำงานอย่างอิสระโดยใช้คอมพิวเตอร์ (หากมีแอปพลิเคชันมัลติมีเดีย)

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในกิจกรรมการศึกษาเป็นประการหนึ่ง วิธีที่มีประสิทธิภาพเพิ่มแรงจูงใจและความเป็นส่วนตัวในการเรียนรู้ความรู้มาเฉพาะผู้สนใจเท่านั้น ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ภูมิปัญญาชาวบ้านพูดว่า: "ผู้ที่อยากทำมากกว่าคนที่ทำได้"

การใช้ ICT ช่วยให้ครูในโรงเรียนประถมศึกษาเปลี่ยนจากวิธีการสอนที่อธิบายและอธิบายไปเป็นกิจกรรมส่วนตัว ซึ่งเด็กจะกลายเป็นกิจกรรมเชิงรุกของกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ และยังช่วยให้เขาผสมผสานการเล่นเกมและกิจกรรมการศึกษาเข้าด้วยกันได้

คุณนักเรียนมัธยมต้นความสนใจโดยไม่สมัครใจได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้นซึ่งมีความเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีเนื้อหาที่น่าสนใจ สื่อการศึกษามีความชัดเจนสดใสและกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในนักเรียน

ถูกต้อง การใช้งานที่มีประสิทธิภาพการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนเป็นการดูดซึมความรู้ของนักเรียน การพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม และทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง

ปในเรื่องของความสามารถของรัฐบาลกลางนั้นมีหลากหลายคอมพิวเตอร์โปรแกรม: การฝึกอบรม ข้อมูลและการอ้างอิง การสาธิต การติดตามและอื่น ๆ ในเรื่องนี้ครูผู้สอนภาษาแม่ของตนคุณต้องสร้างมันขึ้นมาเอง, เพราะ ไม่มีวัสดุสำเร็จรูปสำหรับบทเรียน

ตาราง แผนภาพกราฟ เมทริกซ์ บันทึกสนับสนุน, แบบทดสอบ, ปริศนาอักษรไขว้ - นี่ไม่ใช่รายการสื่อการเรียนรู้ทั้งหมดที่สามารถสร้างบนคอมพิวเตอร์ได้ตารางที่สร้างขึ้นในการนำเสนอฉันแนะนำทสยานักเรียนในรูปแบบสื่อการสอนเชิงภาพ –เตียงพับ และ (ภาคผนวก 1)- ดังนั้นผลกระทบต่อจิตสำนึกของนักเรียนจึงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงแค่การดูการนำเสนอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพและเนื้อหาที่คุ้นเคยอยู่แล้วยังสร้างสภาพแวดล้อมทางการรับรู้ในห้องเรียนอีกด้วยการนำเสนอ (ภาคผนวก 2.3)ส่งเสริมความจำที่ดีขึ้นสอนในชั้นเรียน สื่อการศึกษา - การนำเสนอด้วยภาพเนื้อหาเกี่ยวกับ ประเพณีพื้นบ้านและประเพณีเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ จินตนาการถึงพิธีกรรมนี้หรือพิธีกรรมนั้นเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้นและจดจำมันได้ จุดสำคัญ, จัดระบบพวกเขา

เมทริกซ์และแผนภาพกราฟ (ภาคผนวก 4.5), พัฒนาบนพื้นฐานของ UDE ของ P.M.Erdniev มีประสิทธิภาพอย่างยิ่งในบทเรียนภาษาพื้นเมือง แผนภาพกราฟมีส่วนช่วยในการเติมเต็มและขยายคำศัพท์ของนักเรียน แต่เป็นการนำไปปฏิบัติ การออกกำลังกายครั้งต่อไปอาจเป็นภาคต่อจากครั้งก่อน โดยการทำแบบฝึกหัดนี้ (ภาคผนวก 6) นักเรียนอาศัยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ใช้คำศัพท์ที่ได้มา และเรียบเรียงประโยคได้โดยไม่ยาก เสริมด้วยคำที่จำเป็น เมื่อเสร็จสิ้นงานนี้จะได้รับข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งนักเรียนจำเป็นต้องอ่าน ชื่อเรื่อง แบ่งออกเป็นส่วนที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผล ร่างโครงร่างและใช้เพื่อเล่าเนื้อหาของข้อความอีกครั้ง การนำเสนอที่สอดคล้องกันนี้ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญภาษาและพัฒนาทักษะการสนทนาได้ง่ายขึ้น

ชมสังคมคาดหวังอะไรจากโรงเรียน? คำตอบดูเหมือนจะง่าย: การศึกษาที่มีคุณภาพครูเจ้าของภาษาควรทำงานนี้ให้สำเร็จได้อย่างไร? อะไรการศึกษาที่มีคุณภาพหมายถึงอะไร?

ผลลัพธ์แรงงานครูสอนภาษาพื้นเมืองเป็นบุคคลที่มีบุคลิกเฉพาะตัว รู้จักรากเหง้าของตนเอง เป็นผู้ควบคุมมรดกทางวัฒนธรรมของชาติดียาในครอบครัวและสังคม ถ้านักเรียนพูดภาษาพื้นเมืองของเขา ร้องเพลง Kalmyk เต้นรำเต้นรำ Kalmyk รู้วิธีชื่นชมยินดีและประพฤติตัวอย่างไรในช่วงเวลาแห่งความโศกเศร้าและความโศกเศร้าเหมือน Kalmyk หมายความว่าครูทำโดยมีภารกิจหลักคือเขาบนเส้นทางที่ถูกต้อง

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

ภาคผนวก 4

ภาคผนวก 5

ภาคผนวก 6

วรรณกรรม:

1. “ เข้าสู่กระปุกออมสินเชิงระเบียบวิธีของครูเจ้าของภาษา” ตอนที่ 1.2 / ศูนย์การเลี้ยงดูและการศึกษากระทรวงกลาโหมแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน – เอลิสตา – 2005.

2. การรู้ภาษาและเชี่ยวชาญหมายความว่าอย่างไร / เอ็ด น.เอ็ม. ชานสกี้. ม., 1990.

3.จะฟื้นฟูโรงเรียนชาติอย่างไร ขั้นตอนของสาธารณรัฐซาฮา (ยาคุเตีย): บทความและวัสดุ อ.: การศึกษา, 2537.

4. Volkov G.N., Petrova T.N., Pankin A.B.. ชาติพันธุ์วิทยาเบื้องต้น: / ตำราเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / เรียบเรียงทางวิทยาศาสตร์โดย G.M. Borlikov – อ.: Ursa Major LLC. เอลิสตา: Kalm.gos.un-tet, 2006.

5. มูเคฟ โอ.ดี. ภูมิปัญญาและจิตวิญญาณของการสอนพื้นบ้าน เอลิสตา: จางการ์, 1995.

จากบรรณาธิการ:

Lipovans ชาวรัสเซีย (ผู้ศรัทธาเก่า) มากกว่าหนึ่งแสนคนอาศัยอยู่ในดินแดนของโรมาเนีย ดังนั้นระบบการศึกษาทั่วไปที่พัฒนาโดยชุมชนชาวรัสเซีย Lipovan เพื่อสอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียให้กับเด็ก ๆ ชาวรัสเซียในโรงเรียนภาษาโรมาเนียจึงมีความสำคัญมาก ที่สมาคมครูภาษาและวรรณคดีรัสเซียนานาชาติ (MAPRYAL) ซึ่งจัดขึ้นในเดือนตุลาคม 2556 ที่บูคาเรสต์ ศาสตราจารย์ F. Chirila ให้รายงานที่น่าสนใจมากในหัวข้อนี้ ผู้เขียนได้จัดเตรียมข้อความของรายงานไว้สำหรับเว็บไซต์ของเราโดยเฉพาะ

เกี่ยวกับผู้เขียนศาสตราจารย์ เอฟ. ชิริลาเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งชุมชนรัสเซีย-ลิโปวานแห่งโรมาเนีย ผู้เขียนบทความและการศึกษามากกว่า 300 บทความเกี่ยวกับภาษาศาสตร์เปรียบเทียบ วิภาษวิทยา ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของรัสเซีย รวมถึงประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของรัสเซีย - ลิโปวาน (ผู้ศรัทธาเก่า) วิธีการสอน ภาษาต่างประเทศตีพิมพ์ในวารสารโรมาเนียและต่างประเทศเฉพาะทาง เขาตีพิมพ์หนังสือ 32 เล่มโดยลำพังและร่วมเขียน ซึ่งส่วนใหญ่อุทิศให้กับวัฒนธรรมรัสเซีย ผู้เขียนหนังสือเรียน พจนานุกรม และคู่มืออื่นๆ เกี่ยวกับภาษารัสเซียและวัฒนธรรมรัสเซียสำหรับนักศึกษาสาขาภาษาศาสตร์

ผู้สร้าง ระบบที่ทันสมัยการสอนภาษาพื้นเมืองให้กับเด็กๆ รัสเซีย-ลิโปวานในโรมาเนีย ผู้เขียน Primer คนแรกสำหรับเด็กรัสเซีย - Lipovan รวมถึงผู้เขียน (และผู้เขียนร่วม) หนังสือเรียนเกี่ยวกับภาษารัสเซียและวัฒนธรรมรัสเซียสำหรับนักเรียนรัสเซีย - Lipovan ของโรงเรียนประถมศึกษาโรงยิมและสถานศึกษาซึ่งเป็นประเภทของ สารานุกรมวัฒนธรรมรัสเซีย การเกิดขึ้นของข้อมูล อุปกรณ์ช่วยสอนเป็น เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เนื่องจากจนถึงขณะนี้ชาวลิโปวานชาวรัสเซียยังไม่มีหนังสือเรียนของตนเองซึ่งพวกเขาจะศึกษาภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมของรัสเซียซึ่งเป็นบ้านเกิดทางประวัติศาสตร์ของพวกเขา

***

มากกว่า หนึ่งแสน Russian-Lipovans (ผู้ศรัทธาเก่าชาวรัสเซีย) ในหมู่บ้านชนบท 70 แห่ง หมู่บ้านลิโปวานในชนบทเหล่านี้ควรเพิ่มเมืองจำนวนหนึ่งที่ชาวรัสเซีย - ลิโปวานอาศัยอยู่ทั้งละแวกใกล้เคียง: บูคาเรสต์, ทูลเซีย, คอนสแตนตา, เบรลา, กาลาติ, ยาซี, ซูเควา, โบโตซานีฯลฯ ส่วนใหญ่ตั้งอยู่ตามแนวภาคเหนือและตะวันออกเฉียงใต้ของโรมาเนีย ( ในบูโควินา มอลโดวา โดบรูจา และมุนเทเนีย (วัลลาเคีย- รัสเซีย - ลิโปวานเช่นเดียวกับผู้พลัดถิ่นชาวรัสเซียผู้พลัดถิ่นยังคงรักษาสมบัติของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุของรัสเซียโบราณมาจนถึงทุกวันนี้วัฒนธรรมนั้นที่ก่อตัวขึ้นในช่วงเวลาที่ค่อนข้างยาวนานโดยเริ่มจากการก่อตัวของเคียฟมาตุส (กับ แกรนด์ดยุควลาดิเมียร์) และจนถึงสมัยของพระเจ้าปีเตอร์มหาราช

เป็นเวลากว่าสามร้อยศตวรรษที่ชาวลิโปวานีชาวรัสเซียอาศัยและทำงานในดินแดนโรมาเนียใหม่โดยสอดคล้องกับประชากรส่วนใหญ่อย่างชาวโรมาเนียและกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ แบ่งปันความสุขและความเศร้าร่วมกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม ผู้มีอำนาจใน เวลาที่ต่างกันวงการปกครองพยายามทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และไม่ประสบผลสำเร็จเพื่อป้องกันไม่ให้ชาวรัสเซีย - ลิโปวานอยู่ห่างจากความก้าวหน้าทางสังคม ไม่อนุญาตให้มีตัวแทนในหน่วยงานรัฐบาลกลางและท้องถิ่นและฝ่ายบริหาร และไม่อนุญาตให้พวกเขามีส่วนร่วมในการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิวัติที่เกิดขึ้นในโรมาเนียในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2532 ในที่สุดทำให้ชาวรัสเซีย Lipovans สามารถมีส่วนร่วมในที่สาธารณะและ ชีวิตทางการเมือง- ทันทีหลังจากชัยชนะของการปฏิวัติ ชาวรัสเซียชาวลิโปวานีทุกคนก็รวมตัวกันเป็นองค์กรทางสังคมและชาติพันธุ์ - ชุมชนรัสเซีย-ลิโปวาน- ชุมชนรัสเซีย - ลิโปวานเป็นชุมชนชาติพันธุ์ที่เป็นอิสระตามกฎหมายในลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรม ซึ่งไม่เพียงแต่ปกป้องสิทธิและเสรีภาพโดยรวมและส่วนบุคคลของชาวรัสเซีย - ลิโปวานเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันก็กระตุ้นการฟื้นฟู การเผยแพร่ และการอนุรักษ์ชาติของพวกเขา ประเพณี ประเพณี และพิธีกรรมของรัสเซีย ; แต่ยังช่วยปรับปรุงคุณภาพการสอนภาษารัสเซียโดยกำเนิดในโรงเรียนที่เด็กชาวรัสเซีย-ลิโปวานเรียนอยู่ สมควรที่จะทราบ ณ ที่นี้ว่าชุมชนรัสเซีย-ลิโปวานแห่งโรมาเนียในรูปแบบของคนรุ่นใหม่ ยึดมั่นในแนวคิดดั้งเดิม ตามที่หน้าที่ของครูควรดำเนินการโดยกลุ่มสามดั้งเดิม: ครอบครัว-โรงเรียน-คริสตจักร

ตั้งแต่ปี 1990 ชุมชนรัสเซีย-ลิโปวานมีผู้แทนในรัฐสภาโรมาเนีย ชุมชนรัสเซีย-ลิโปวาน ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากรัฐโรมาเนีย เช่นเดียวกับชนกลุ่มน้อยอื่นๆ . สมควรเน้นย้ำว่ารับประกันสิทธิในการสอนภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองแก่กลุ่มชาติพันธุ์ทั้ง 18 กลุ่มที่อาศัยอยู่ในดินแดนโรมาเนียอย่างเต็มที่ รัฐธรรมนูญแห่งโรมาเนียและยัง กฎหมายว่าด้วยการศึกษา.ดังนั้นการสอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียจึงรวมอยู่ในระบบโดยสมบูรณ์ การศึกษาสาธารณะโรมาเนีย.

ควรสังเกตว่าความคิดริเริ่มของวิวัฒนาการของสุนทรพจน์ภาษารัสเซียของรัสเซีย - ลิโปวานในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนมากระหว่างกระแสของรัสเซีย - ลิโปวานและภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ นอกจากนี้กระบวนการดูดกลืนและถอดถอนสัญชาติของชาวรัสเซีย Lipovan มีความแข็งแกร่งมากจนถึงปี 1989 และคำพูดของโรมาเนียเริ่มได้ยินบ่อยขึ้นในครอบครัว Lipovan รุ่นน้องของเราเริ่มลืมภาษาแม่ของตัวเองแล้ว ดังนั้น ระบบการศึกษาทั่วไปในการสอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียให้กับเด็ก ๆ รัสเซีย - ลิโปวานในโรงเรียนภาษาโรมาเนียซึ่งพัฒนาโดยชุมชนรัสเซียลิโปวานในปี 1990 มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาภาษารัสเซียพื้นเมืองเพื่อเป็นหลักประกันในการเรียนรู้เจ้าของภาษา วัฒนธรรมรัสเซียและในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการ การอนุรักษ์ของเรา เอกลักษณ์ประจำชาติของรัสเซีย- ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของทั้ง "ครอบครัว" และระดับชาติ ความจริงก็คือนักเรียนของเราส่วนใหญ่พูดได้สองภาษา ผู้ปกครองต้องการพัฒนาและรักษาความรู้ภาษารัสเซียและวัฒนธรรมรัสเซียของบุตรหลานเพื่อการสื่อสารทั้งในครอบครัวและกับเพื่อนร่วมชาติในรัสเซีย นอกจากนี้ เยาวชนของเรายังคงมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียที่โรงเรียน และเพื่อโอกาสทางอาชีพที่เป็นไปได้ แรงจูงใจทั้งสองนี้ทำงานให้เราอย่างประสบความสำเร็จมานานกว่า 20 ปี ชุมชนรัสเซีย-ลิโปวานแห่งโรมาเนียดำเนินตามเส้นทางนี้ ซึ่งไม่ได้รวมโรงเรียนของรัสเซียเข้าด้วยกัน แต่ทำให้พวกเขามีสองภาษา ดังนั้น กิจกรรมทั้งหมดของชุมชนรัสเซีย Lipovan จึงมุ่งเป้าไปที่ความปรารถนาที่จะรักษาเอกลักษณ์ประจำชาติของตน นั่นคือ เพื่อรักษาการรวมไว้ในบริบททางสังคมและวัฒนธรรมของโรมาเนียทั้งหมด และในขณะเดียวกันก็จะไม่ทำลายต้นกำเนิดของพวกเขา วัฒนธรรมประจำชาติรัสเซีย

เพื่อจุดประสงค์นี้จึงเรียกว่าโรงเรียนที่มี องค์ประกอบทางชาติพันธุ์เนื้อหาของการศึกษา ลักษณะเด่นที่สำคัญของสถาบันการศึกษาประเภทนี้คือเนื้อหาของการศึกษาซึ่งนอกเหนือจากโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของโรงเรียนที่มีการเรียนการสอนในภาษาโรมาเนียแล้ว ความมั่งคั่งของวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซียทั้งหมด วิถีชีวิตของ Lipovan ชาวรัสเซีย, ประเพณี, บรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม, ค่านิยมทางจิตวิญญาณ ระบบการศึกษาทั่วไปนี้มีลักษณะแบบสองภาษา ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ชาวรัสเซีย - ลิโปวานได้รับการศึกษาครั้งที่สองในภาษารัสเซียพื้นเมืองของตน โดยคำนึงถึงคุณลักษณะสองภาษาของพวกเขาด้วย ดังนั้น เด็ก ๆ ชาวรัสเซีย - ลิโปวานจึงเรียนรู้ไม่เพียงแต่ภาษารัสเซียพื้นเมืองของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วย วัฒนธรรมและภาษาพื้นเมืองของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมนี้ และจำเป็นต้องเปรียบเทียบกับภาษาและวัฒนธรรมของประเทศที่พำนัก โดยคำนึงถึงอิทธิพลของภาษาโรมาเนียที่มีต่อภาษารัสเซียพื้นเมืองของพวกเขา สำหรับโรงเรียนดังกล่าว เราได้พัฒนาหลักสูตรพื้นฐานเวอร์ชันหนึ่ง และบนพื้นฐานของหลักสูตรดังกล่าว โปรแกรมการศึกษาพิเศษในระดับต่างๆ ก็ได้รับการพัฒนา ซึ่งได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของโรมาเนีย

แนวคิดเรื่องการศึกษาชาติพันธุ์วัฒนธรรมได้ถูกรวบรวมไว้ในรูปแบบต่างๆ นี้ ก่อนวัยเรียน สองภาษาสถาบัน (โรงเรียนอนุบาล) โรงเรียนประถมศึกษา, โรงยิม,ซึ่งการทำงานในทิศทางชาติพันธุ์วิทยานั้นดำเนินการทั้งในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับสูง สถานศึกษาโดยมีกลุ่มฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองด้วย กลุ่มการฝึกอบรมเพิ่มเติมในภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองในชุมชนรัสเซีย - ลิโปวาน

แนวคิดของระบบการศึกษาทั่วไปของเราในการสอนภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองในโรงเรียนภาษาโรมาเนียนั้นมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการสอนภาษาแม่ไม่สามารถแยกออกจากวัฒนธรรมของรัสเซีย - บ้านเกิดทางประวัติศาสตร์ของเราและแยกจากกัน จากวัฒนธรรมผู้เชื่อเก่าชาวรัสเซียของเรา , โดยคำนึงว่าทุกภาษามีภาพเหมือนของวัฒนธรรมประจำชาติ สามารถรู้ เข้าใจ และยอมรับได้ผ่านภาพลักษณ์ทางภาษาเท่านั้น หากเป็นภาษาแม่ของคุณ (ในกรณีของเรา ภาษารัสเซีย) จะถูกดูดซึมได้สำเร็จมากขึ้นภายใต้สภาวะที่มากกว่า ระดับสูงความคล่องแคล่วในภาษาโรมาเนีย มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าการเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมพื้นเมืองของรัสเซียสามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนของเราในฐานะวัฒนธรรมพื้นเมืองของเขาได้อย่างมาก ในกรณีของเรา วัฒนธรรมได้รับการศึกษาผ่านภาษาและภาษาผ่านวัฒนธรรมนี่ไม่เพียง (และไม่มาก) เกี่ยวกับความจริงที่ว่าเมื่อเชี่ยวชาญภาษาวรรณกรรมรัสเซียโดยกำเนิดแล้ว นักเรียนของเราจะเข้าใจลักษณะของภาษาและวัฒนธรรมอื่นได้ดีขึ้น และตระหนักรู้ถึงวิธีแสดงความคิดในภาษาโรมาเนียอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นทางปรัชญาของเขา ในกรณีนี้ ควรตระหนักว่าภาษาพื้นเมืองในฐานะวิชาวิชาการสำหรับชาวรัสเซีย - ลิโปวานนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะในด้านโอกาสทางการศึกษา พูดอย่างเคร่งครัดไม่ใช่วิชาวิชาการ แต่เป็นวินัยทางการศึกษาที่มีศักยภาพมหาศาลที่สามารถมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคล ใน ในกรณีนี้ภาษาแม่ก็เหมือนกับภาษาต่างประเทศ มีหน้าที่สำคัญสองประการ: ความรู้และ การสื่อสาร.

ควรสังเกตว่าชุมชนรัสเซีย - ลิโปวานแห่งโรมาเนียในรูปแบบของคนรุ่นใหม่ยึดมั่นในแนวคิดดั้งเดิมตามที่ ฟังก์ชั่นครูคณะสามแบบดั้งเดิมควรดำเนินการ: ครอบครัว-โรงเรียน-คริสตจักร

พื้นฐานของระบบการศึกษาทั่วไปของเราในการสอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียพื้นเมืองให้กับนักเรียนชาวรัสเซีย - ลิโปวานในโรงเรียนภาษาโรมาเนียประกอบด้วยสองโปรแกรม: เชิงบรรทัดฐานและ เชิงลึก- ในความเห็นของเรา การดำเนินการตามโปรแกรมเหล่านี้เป็นไปตามความต้องการของสมาชิกแต่ละคนในชุมชนรัสเซีย - ลิโปวานเป็นรายบุคคลและสังคมโรมาเนียโดยรวม

ตามหลักสูตรที่มีอยู่ในโรงเรียนที่มีองค์ประกอบด้านชาติพันธุ์วิทยา การสอนภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองตามโปรแกรมเชิงบรรทัดฐานจะเริ่มต้นด้วยชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และดำเนินต่อไปจนถึงเกรด 12 รวม จำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์ทั้งหมด: ในเกรด II-IV - 4 ชั่วโมง, ในเกรด V-XII - 3 ชั่วโมง จะมีการเพิ่มการฝึกอบรมเพิ่มเติมเข้าไป ศาสนา(โดย ประวัติศาสตร์คริสตจักรออร์โธดอกซ์โบราณของรัสเซีย)ในภาษาแม่ใน II-XII - 1 ชั่วโมงและในชั้นเรียน VI-VII - การฝึกอบรมภาษาแม่ ประวัติศาสตร์และประเพณีของชาวรัสเซีย - ลิโปวาน— 1 ชั่วโมง รวมการฝึกอบรม ดนตรี (การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์)- 1 ชั่วโมง ระบบของเราคาดว่าจะดำเนินการต่อ บังคับสอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองจนถึงเกรด X ในระดับ XI-XII ความเชี่ยวชาญในภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองยังคงดำเนินต่อไป ไม่จำเป็นพื้นฐานขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ของสถานศึกษา เพื่อตอบสนองความสนใจของนักเรียนและความต้องการทางสังคมของสังคมในระดับ XI-XII ทางเลือกของ วิชาเลือก: สำหรับการสอนการสื่อสารด้วยวาจาในภาษาแม่ การสอนการอ่านและการแปลวรรณกรรมในสาขามนุษยศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์และเทคนิค นักเรียนที่ไม่สามารถเข้าเรียนวิชาเลือกที่ Lyceum ได้ด้วยเหตุผลบางประการ แต่ต้องการศึกษาภาษาแม่และวัฒนธรรมพื้นเมืองของตนต่อไป สามารถเรียนภาษาและวัฒนธรรมนี้อย่างเข้มข้นในกลุ่มที่กระตือรือร้นในชุมชนรัสเซีย - ลิโปวานในท้องถิ่น หรือใช้หนังสือเรียนด้วยตนเองอย่างอิสระ รวบรวมเราไว้เป็นพิเศษเพื่อเป็นทางเลือก นอกจากนี้ ตั้งแต่ฤดูใบไม้ร่วงปี 1992 ด้วยการยืนยันของชุมชนรัสเซีย - ลิโปวานแห่งโรมาเนีย กระทรวงศึกษาธิการได้จัดตั้งชั้นเรียน Lyceum การสอนแบบสองภาษา ผู้สำเร็จการศึกษาจากชั้นเรียนเหล่านี้ นักการศึกษา และครู ทำงานในโรงเรียนของเราโดยมีองค์ประกอบทางการศึกษาด้านชาติพันธุ์วัฒนธรรม นอกจากนี้ตั้งแต่ปี 2547 เมือง Iasi ได้เปิดดำเนินการแล้ว ชั้นเรียนของโรงเรียนออร์โธดอกซ์โบราณรัสเซียสารภาพ- ปัจจุบัน นักเรียนรัสเซีย-ลิโปวานมากกว่าสองพันคนเรียนในโรงเรียนของเราโดยมีองค์ประกอบด้านชาติพันธุ์วิทยา ดังนั้นหลักสูตรของโรงเรียนเชิงบรรทัดฐานสำหรับการสอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียให้กับเด็ก ๆ ชาวรัสเซีย - ลิโปวานจึงมีอยู่ สามระดับ: ระดับ 1— พื้นฐาน, บังคับ — เกรด II-X; ระดับที่สอง— ขั้นสูง — เกรด XI-XII; ระดับ 3— ระดับความสามารถเชิงลึกในภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมือง — มหาวิทยาลัยภาษาหรือ มหาวิทยาลัยข้อมูลด้านมนุษยธรรมหรือทางเทคนิคที่ไม่ใช่ภาษา

จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น เราได้คิดและดำเนินการตามสิ่งแรก มีพื้นฐานของตัวเองมั่นคงหนังสือเรียนเกี่ยวกับภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองสำหรับเด็กรัสเซีย - ลิโปวานซึ่งครอบคลุมเครือข่ายการศึกษาทั้งหมด: ประถมศึกษาโรงยิมและ สถานศึกษา().

เนื้อหาของหนังสือเรียนเหล่านี้มีลักษณะเป็นสารานุกรม พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดวรรณกรรมรัสเซียในนักเรียนของเราบนพื้นฐานของตัวอย่างตำราวรรณกรรมรัสเซียศิลปะรัสเซียรวมถึงงานศิลปะพื้นบ้านรัสเซีย (เทพนิยาย, มหากาพย์, ตำนาน, สุภาษิตและคำพูด, เพลง ฯลฯ .) เช่นเดียวกับตำราวัฒนธรรมที่พูดถึง ชีวิตสมัยใหม่ในรัสเซียเกี่ยวกับประเพณีและขนบธรรมเนียมของชาวรัสเซียเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของพวกเขาเกี่ยวกับคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณโดยทั่วไปและผู้เชื่อเก่าชาวรัสเซียโดยเฉพาะ หนังสือเรียนประกอบด้วยงานประเภทต่างๆ ในรูปแบบที่สนุกสนานและมีส่วนร่วม เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน เกมการสอนการศึกษาและความบันเทิง (ปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ การแข่งขัน เพลง เรื่องตลกสั้น ๆ ปริศนา การนับคำคล้องจอง เรื่องตลก) แบบฝึกหัด หนังสือเรียนของเรายังมีส่วนพิเศษ ซึ่งเป็นเนื้อหาที่แนะนำนักเรียนชาวรัสเซีย - ลิโปวานให้รู้จักกับประวัติศาสตร์ในอดีตของชาวรัสเซียตลอดจนเนื้อหา พระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์(พระคัมภีร์) และคริสตจักรออร์โธดอกซ์โบราณของรัสเซีย

การสอนภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองจะดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรมที่เข้มข้น โดยภาษาและวัฒนธรรมจะเรียนรู้ร่วมกันในความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและแยกไม่ออก เนื้อหาและวิธีการสอนมีส่วนช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับไวยากรณ์การใช้งานของรัสเซียและวัฒนธรรมพื้นเมือง สื่อไวยากรณ์เป็นส่วนที่จำเป็นในการสอนภาษาวรรณกรรมรัสเซียโดยกำเนิดโดยอาศัยทักษะและความสามารถในการพูดได้รับการพัฒนาและปรับปรุง นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนชาวรัสเซีย - ลิโปวาน เพื่อที่ว่าในขณะที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาและวัฒนธรรมของโรมาเนีย พวกเขาจะไม่ลืมประเพณีและขนบธรรมเนียมของบรรพบุรุษของพวกเขา - ผู้เชื่อเก่าชาวรัสเซีย

เราเรียกหนังสือเรียนของเรา เป็นเจ้าของเนื่องจากรวบรวมมาโดยเฉพาะสำหรับเด็กรัสเซีย - ลิโปวานที่อาศัยอยู่ในโรมาเนียในสภาพแวดล้อมที่พูดภาษาโรมาเนีย และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภาษาและวัฒนธรรมของรัสเซียและภาษาและวัฒนธรรมของโรมาเนียซึ่งเป็นประเทศที่พำนัก ในเวลาเดียวกัน การศึกษาภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียพื้นเมืองในฐานะวิชาวิชาการนั้นเชื่อมโยงกันในโปรแกรมไม่ใช่ด้วยภาษา แต่โดยการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมตามความจำเป็น

เราเรียกหนังสือเรียนของเรา ของตัวเองและเป็นพื้นฐานเพราะพวกมันประกอบด้วย ขั้นพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียและรวบรวมโดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนรัสเซีย - ลิโปวานศึกษาในสภาพแวดล้อมที่พูดภาษาต่างประเทศและพูดโรมาเนียซึ่งเป็นผลมาจากการสอนภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองบนพื้นฐานของ หลักการ ก้าวหน้าและ การบัญชีความรู้เกี่ยวกับภาษาและวัฒนธรรมโรมาเนีย ความจริงก็คือในโรงเรียนในหมู่บ้าน Lipovan ของรัสเซีย การศึกษาดำเนินการในภาษาโรมาเนีย ดังนั้นที่นี่เรากำลังพูดถึง การสื่อสารแบบสหวิทยาการภาษาโรมาเนียและภาษาพื้นเมือง ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว การนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีของภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมในหัวข้อภาษาการศึกษาเฉพาะนั้นจะดำเนินการหลังจากที่นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ที่คล้ายกันในบทเรียนภาษาโรมาเนียแล้ว สหวิทยาการการเชื่อมต่อยังได้รับการพิจารณาโดยเราในแง่ของ โอนย้ายความรู้ ทักษะ ความสามารถ และในแง่ของการวิเคราะห์ไวยากรณ์ ฯลฯ ที่ได้รับจากบทเรียนภาษาแม่ ตัวอย่างเช่นการได้มาซึ่งตัวอักษรของภาษาแม่ของพวกเขาจะดำเนินการหลังจากที่เด็ก ๆ ชาวรัสเซีย - ลิโปวานเชี่ยวชาญไพรเมอร์โรมาเนียแล้วและหากกฎเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางพจนานุกรม - ไวยากรณ์มีความคล้ายคลึงกันในภาษาโรมาเนียและภาษาแม่ของพวกเขาและพวกเขามี ได้รับการศึกษาในบทเรียนภาษาโรมาเนียแล้ว จึงไม่มีการอธิบายกฎดังกล่าว : ครูที่ใช้ภาษารัสเซียพื้นเมืองในกรณีนี้ถูกจำกัดอยู่เพียงการสาธิตเทคนิคในภาษาแม่ของตนเท่านั้นซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยแบบฝึกหัด ในเวลาเดียวกัน สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการระหว่างภาษาแม่กับสาขาวิชาอื่น ๆ เช่น ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ ดนตรี สถาปัตยกรรม ฯลฯ โดยมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนเกี่ยวกับสื่อที่บรรยายถึงความสำเร็จอันโดดเด่นของชาวรัสเซียใน วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เทคโนโลยี ฯลฯ ตลอดมา การพัฒนาทางประวัติศาสตร์- ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการมีความจำเป็นอย่างยิ่งในการศึกษาสองภาษาของนักเรียนชาวรัสเซีย - ลิโปวาน การเชื่อมต่อดังกล่าวมีส่วนทำให้แอปพลิเคชันประสบความสำเร็จอย่างไม่ต้องสงสัย โอนย้ายเป็นเทคนิคระเบียบวิธีในการสอนภาษาแม่ในสภาพแวดล้อมที่พูดภาษาโรมาเนีย ด้วยการพัฒนาที่กลมกลืนและเป็นธรรมชาติของสองภาษาโรมาเนีย - รัสเซียปฏิสัมพันธ์ของระบบสองภาษาและสองระบบ วิชาการศึกษาในเงื่อนไข การเรียนและการมีอยู่ของการโต้ตอบนี้ถือว่าคงที่ การเปรียบเทียบสองระบบ - ภาษารัสเซียและโรมาเนียโดยกำเนิด: การเปรียบเทียบรูปแบบ การวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้าง ระบุ รบกวนอิทธิพลของระบบคำพูดของภาษา โอนย้ายทักษะและความสามารถทางภาษาที่คล้ายคลึงกันของนักเรียนและการพัฒนาบนพื้นฐานของเทคนิคระเบียบวิธีที่เหมาะสมที่สามารถกระตุ้นได้ โอนย้ายและ เอาชนะการรบกวนโรมาเนียเป็นภาษาแม่ของคุณและในทางกลับกัน

การฝึกสอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมรัสเซียในสภาพแวดล้อมที่พูดภาษาโรมาเนียเป็นเวลายี่สิบปีเป็นการยืนยันว่าแนวคิดที่เราได้พัฒนาขึ้น เป็นเจ้าของ ขั้นพื้นฐานโปรแกรมของโรงเรียนและ เป็นเจ้าของหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชาวรัสเซีย - ลิโปวานโดยคำนึงถึง โอนย้ายและ สหวิทยาการการเชื่อมต่อช่วยให้ครูดึงความสนใจของนักเรียนไม่ให้ซ้ำซ้อนสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วจากบทเรียนภาษาโรมาเนีย แต่มุ่งพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถที่จำเป็น ทัศนคติต่อการสอนภาษาแม่และวัฒนธรรมพื้นเมืองในสภาพแวดล้อมภาษาต่างประเทศดังกล่าวนำไปสู่การได้มาซึ่งภาษาสองภาษาที่เข้มแข็งขึ้นและเพื่อการพัฒนาระบบสองภาษาที่เท่าเทียมกันมากขึ้นในโรงเรียน และในรัฐโรมาเนีย ซึ่งรวมผู้คนจาก 18 กลุ่มชาติพันธุ์ที่อาศัยและทำงานร่วมกันเข้าด้วยกัน การใช้สองภาษา- นี่คือความจริง

ข้อกำหนดเฉพาะหลักประการหนึ่งสำหรับครูที่สอนภาษารัสเซียพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองโดยใช้หนังสือเรียนของเราคือ บทเรียนแต่ละบทที่วางแผนไว้จะต้องนำเสนออย่างครบถ้วน รวมถึงสื่อสำหรับการฟัง การพูด และการเขียน ตลอดจนสื่อสำหรับ งานอิสระและการอ่านนอกหลักสูตร สคริปต์บทเรียนควรมีการเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะและการเชื่อมโยงระหว่างประเภทของงานและแบบฝึกหัด ในสภาวะเช่นนี้ หนังสือเรียนของเราสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ร่วมกันของนักเรียนในห้องเรียนกับครู และที่บ้าน (นอกเวลาเรียน) กับผู้ปกครอง และเป็นหนังสือเรียนแบบสอนด้วยตนเอง

เรียกได้ว่าควบคุมระดับได้ ความสามารถในการสื่อสารนักเรียนมักเกิดขึ้นนอกสถาบันการศึกษาผ่านกิจกรรมการพัฒนาต่างๆ เช่น วันหยุด คอนเสิร์ต เกมเล่นตามบทบาท ดนตรีและวรรณกรรมตอนเย็น เทศกาลบทกวีรัสเซีย การฉายภาพยนตร์เพื่อแนะนำวัฒนธรรมรัสเซีย โอลิมปิกของโรงเรียน ฯลฯ โดยใช้สื่อการสอนมัลติมีเดีย - ล่าสุด เทคโนโลยีสารสนเทศสื่อของแท้จากอินเทอร์เน็ต ซีดี ดีวีดี ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์นี้ ตั้งแต่ปี 1995 เป็นต้นมา การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับชาติสำหรับเด็กนักเรียนชาวรัสเซีย - ลิโปวาน ในภาษาและวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขาจึงจัดขึ้นทุกปีโดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากกระทรวงศึกษาธิการของโรมาเนีย ผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับชาติเหล่านี้มีโอกาสเริ่มตั้งแต่ปี 1996 เพื่อเข้าร่วมการแข่งขันโอลิมปิกภาษารัสเซียนานาชาติ ซึ่งจัดขึ้นที่กรุงมอสโก นอกจากนี้การจัดงานวันครบรอบ กิจกรรมทางสังคม ความรักชาติ และวัฒนธรรม เทศกาลกวีนิพนธ์รัสเซีย เทศกาลร้องเพลงฮุก และบทกวีจิตวิญญาณ รวมถึงการแข่งขัน กลายเป็นส่วนหนึ่งของประเพณีของชุมชนรัสเซีย - ลิโปวาน บทความของโรงเรียนนิทรรศการภาพวาดสำหรับเด็ก การแสดงดนตรีและวรรณกรรมช่วงเย็น เทศกาลนักร้องประสานเสียงสำหรับเด็ก ฯลฯ

นอกจากนี้ความเป็นผู้นำของชุมชนชาวรัสเซีย Lipovan ยังเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งห้องเรียนภาษารัสเซียและจัดเตรียมระเบียบวิธีและ เครื่องช่วยการมองเห็น, นิตยสารเด็กของรัสเซีย, อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ล่าสุดตลอดจนเติมเต็มคอลเลกชันห้องสมุดของโรงเรียนในท้องถิ่นและห้องสมุดในชนบทด้วยผลงานในภาษารัสเซีย ในเรื่องนี้ชุมชนรัสเซีย Lipovan ได้ให้ความช่วยเหลือเป็นอย่างดี รัฐบาลรัสเซียโดยเฉพาะมูลนิธิ Russkiy Mir และสถาบันอื่นๆ ในรัสเซีย เพื่อให้บทเรียนสนุกและน่าสนใจ เราได้ปรับปรุงโปรแกรมการฝึกอบรมมาตรฐานอย่างต่อเนื่อง เราสร้างสื่อการสอนและภาพต้นฉบับของเราเอง มีห้องสมุดโรงเรียนที่ก่อตั้งโดยผู้ปกครองและมูลนิธิ Russkiy Mir โรงเรียนของเราจ้างครู ครูสอนดนตรี นักออกแบบท่าเต้น ฯลฯ ที่มีคุณวุฒิสูง

เพื่อให้กระบวนการสอนภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมพื้นเมืองของเราพัฒนาไปตามกาลเวลา เรามีโอกาสที่จะเข้าร่วมหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงและรับข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ และสิ่งนี้กำลังดำเนินการด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับเพื่อนร่วมงานจากมูลนิธิ Russkiy Mir และอาจารย์ โรงเรียนรัสเซียณ สถานเอกอัครราชทูตรัสเซียประจำโรมาเนีย

ตั้งแต่ปี 2008 ชุมชนชาวรัสเซีย Lipovan เป็นสมาชิกอย่างแข็งขันของสมาคมครูภาษาและวรรณคดีรัสเซียนานาชาติ (MAPRYAL)

ฉันสรุปรายงานของฉันด้วยคำพูดของนักปรัชญาชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ อีวาน อิลลิน่า:

หากฉันรักประชาชนของฉัน ฉันจะต้องรู้เพิ่มเติมถึงรูปแบบทางประวัติศาสตร์ อันตราย และลักษณะเฉพาะของมัน อาณาเขต การเมือง และ ปัญหาทางเศรษฐกิจ- โครงสร้างของการกระทำทางจิตวิญญาณของเขา คุณธรรมและความชั่วร้ายของชาติทั้งหมดของเขา... ()

ธีโอดอร์ คิริล, ไพรเมอร์, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1992, 5th ed., 2006, 160 p.; ธีโอดอร์ คิริล, แอนนา มิรอน, ภาษารัสเซีย. หนังสือเรียนชั้นสองสำหรับภาษารัสเซีย-Lipovans, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1995; ฉบับที่ 3 2554, 143 หน้า; ธีโอดอร์ คิริล, แอนนา มิรอน, ภาษารัสเซีย . หนังสือเรียนภาษารัสเซีย-Lipovans ระดับสาม, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1995; ฉบับที่ 3 2554, 153 หน้า; ฟีโอดอร์ คิริเล, มหาอำมาตย์ โปลิคอฟ, ภาษารัสเซีย. หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สำหรับรัสเซีย-Lipovans, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996; ฉบับที่ 3 2554, 153 หน้า; ธีโอดอร์ คิริล, ภาษารัสเซีย หนังสือเรียนเกรด V สำหรับรัสเซีย-Lipovans, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996; ฉบับที่ 3 2554, 182 หน้า; ธีโอดอร์ คิริล, วาเลนติน่า เชอร์ชา, ภาษารัสเซีย - หนังสือเรียนเกรด VI สำหรับภาษารัสเซีย-Lipovans, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996; ฉบับที่ 3 2554, 224 หน้า; ธีโอดอร์ คิริล, ภาษารัสเซีย หนังสือเรียนระดับ VII สำหรับ Russian-Lipovans, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997, 3rd ed. 2554,293 น.,; ธีโอดอร์ คิริล, ภาษารัสเซีย หนังสือเรียนระดับ VIII สำหรับ Russian-Lipovans, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1999, 3rd ed. 2554, 447 หน้า; ฟีโอดอร์ คิริเล, อันเดรย์ อิวานอฟ, วาเลนติน่า เชอร์ชา, ลิมบาซิ วัฒนธรรม rusă (ภาษารัสเซียและวัฒนธรรมรัสเซีย- หนังสือเรียนสำหรับ Russian-Lipovans, ชั้นเรียน IX-XII ของ Lyceums และเซมินารีครู, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996, 3rd ed. 2545, 447 หน้า; ธีโอดอร์ คิริล, ประวัติศาสตร์และประเพณีของชาวรัสเซีย - ลิโปวาน. หนังสือเรียนสำหรับเกรด Russian-Lipovans VI-VII, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2006, 3rd ed. 2554, 144 น.

อีวาน อิลยิน หัวใจร้องเพลง. หนังสือแห่งการไตร่ตรองอย่างเงียบ ๆ, ปารีส, 1958, หน้า 66.

หลักการฝึกอบรม - สิ่งเหล่านี้เป็นบทบัญญัติทางทฤษฎีเบื้องต้น (กฎ ข้อกำหนด) ซึ่งครูเลือกวิธีการ วิธีการ และเทคนิคการสอน และรับรองประสิทธิผล

หลักการสอน (ทั่วไปและพิเศษ) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กได้เรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถพร้อมนำไปใช้ในชีวิตในภายหลัง เพื่อให้บรรลุการศึกษาด้านพัฒนาการและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ เป็นพื้นฐานของวิธีพิเศษในการพัฒนาคำพูด ในเวลาเดียวกัน วิธีการก็มีระบบหลักการวิธีการของตัวเองด้วย

หลักการระเบียบวิธี - เป็นข้อกำหนดที่กำหนดทั้งพารามิเตอร์หลัก (ทั่วไป) และรอง (บางส่วน) ของกระบวนการเรียนรู้ของวิชาใดวิชาหนึ่งรวมถึงพารามิเตอร์ส่วนใหญ่ วิธีที่มีประสิทธิภาพบรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้ หลักการด้านระเบียบวิธีมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในระเบียบวิธีทั่วไป นักระเบียบวิธีการเข้าใกล้คำจำกัดความของหลักการจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน และในการเชื่อมโยงกับสิ่งนี้ ก็ตั้งชื่อหลักการที่แตกต่างกัน

ปัญหาหลักการสอนภาษาแม่และคำพูดในวิธีการพิเศษยังไม่ค่อยได้รับการพัฒนา หันมากันดีกว่า หลักการทั่วไปการฝึกอบรม, มาจากรูปแบบของการเรียนรู้ภาษาและคำพูดของเด็ก (อ้างอิงจาก L.P. Fedorenko) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มี PMR และลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมของพวกเขา

หลักการใส่ใจในเรื่องของภาษา - จำเป็นต้องจัดโครงสร้างการฝึกอบรมในลักษณะที่จะพัฒนาอุปกรณ์คำพูดส่วนปลายของเด็ก: อวัยวะที่เปล่งออกมา การผลิตเสียง และการหายใจ นอกจากนี้ยังให้ความสนใจกับสถานะของอวัยวะการได้ยินการเก็บรักษาไว้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตลอดจนสถานะของทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือและมือซึ่งการพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วย พัฒนาการพูดและการคิดของเด็ก

หลักการทำความเข้าใจความหมายทางภาษา - คำศัพท์และไวยากรณ์ เพื่อให้การพัฒนาและการพัฒนาคำพูดในกระบวนการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ สัญญาณทางภาษาเข้าใจพวกเขา เชื่อมโยงคำกับวัตถุจริงที่เฉพาะเจาะจง เข้าใจ ความหมายคำศัพท์นั่นคือ ชุดหัวเรื่องของวัตถุ: วัตถุ หมายเลข การกระทำ สัญญาณของวัตถุ สัญญาณของการกระทำ เข้าใจความหมายของคำในบริบทต่างๆ ตลอดจนความหมายทางไวยากรณ์ - ชุดตรรกะของวัตถุ - ความสัมพันธ์ระหว่างคำหรือทัศนคติของผู้พูดต่อวัตถุและปรากฏการณ์

หลักการประเมินการแสดงออกของคำพูด - นี่คือความเข้าใจในโลกภายในของบุคคลที่รวบรวมเป็นภาษาความสามารถในการแสดงอารมณ์และความรู้สึก เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ใส่ใจในด้านน้ำเสียงของคำพูด: พวกเขาพัฒนาการได้ยินคำพูด ความรู้สึกของเสียงต่ำและจังหวะ และความรู้สึกถึงพลังของเสียง เด็กได้รับการสอนให้ใช้น้ำเสียงประเภทต่างๆ แสดงทัศนคติต่อข้อความด้วยเสียง เพิ่มหรือลดเสียงตามบริบท และเน้นข้อความอย่างมีเหตุผลและอารมณ์ ปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักนิยายและความสามารถในการสังเกตวิธีการแสดงออกระหว่างการรับรู้ งานวรรณกรรม, ศิลปะพื้นบ้าน, รู้สึกถึงภาพลักษณ์ทางศิลปะ, พัฒนาหูบทกวี (ความสามารถในการจับภาพความดัง, ละครเพลง, จังหวะของคำพูดบทกวี), ปลูกฝังความสามารถในการสัมผัสภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของเทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี

หลักการพัฒนาความรู้สึกทางภาษา (“ ความรู้สึกของภาษา”) - การเรียนรู้กฎของภาษาโดยไม่รู้ตัว ในกระบวนการรับรู้คำพูดซ้ำๆ และการใช้รูปแบบที่คล้ายกันในคำพูดของเขาเอง เด็กมักจะสร้างอุปมาอุปไมยในระดับจิตใต้สำนึก จากนั้นเขาก็จะได้รับรูปแบบต่างๆ เด็ก ๆ เริ่มใช้รูปแบบของภาษาได้อย่างอิสระ เพื่อรวมองค์ประกอบของภาษาตามกฎหมาย แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้นก็ตาม ในเด็กที่เป็นโรค TBI ความบกพร่องด้านความสามารถทางภาษาจะลดลง A.K. Markova ศึกษาเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูดขั้นรุนแรง ตั้งข้อสังเกตว่า “เด็กที่ไม่พูดจาขาดความสามารถมหาศาลเหล่านั้น (คำศัพท์ที่กว้างขวาง “ความรู้สึกของภาษา”) ที่สามารถชดเชยข้อบกพร่องบางประการในการเรียนรู้คำพูดได้ภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาปกติ” [ 1 ]

ความสามารถในการรับรู้ควรได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เด็กที่มีภาวะ PMR จำเป็นต้องได้รับการสอนการกระทำที่มุ่งเน้นในสื่อภาษาในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ การพัฒนา "ความรู้สึกของคำ" (ความสนใจต่อเสียง, จังหวะ, ไวยากรณ์และคำศัพท์) เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการสรุปทั่วไปโดยไม่รู้ตัวของประสบการณ์ของการกระทำที่บ่งบอกถึงในเงื่อนไขการสื่อสารต่างๆ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการจัดระเบียบการสะสมเนื้อหาที่จะจัดระบบ (การรับรู้และการจดจำตัวอย่างคำพูดของผู้ใหญ่) และการจัดกลุ่มจะดำเนินการอันเป็นผลมาจากการสังเกตภาษาพิเศษ ความสนใจเกิดขึ้นที่คำพูดของผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง จากนั้นในคำพูดของตัวเองและความสัมพันธ์กับมาตรฐาน การพัฒนา "ความรู้สึก" ยังสัมพันธ์กับการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาด้วย

หลักการพัฒนาขั้นสูงของการพูดด้วยวาจาก่อนการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร การพูดด้วยวาจาที่พัฒนาแล้วเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ใน อายุก่อนวัยเรียนวางรากฐานการสอนการเขียน ในเด็กที่มี PMR จำเป็นต้องพัฒนากระบวนการทางจิตในรูปแบบที่ไม่ใช่คำพูด ได้แก่: gnosis ภาพ, การวางแนวภาพ - อวกาศ, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ, การประสานงานของภาพและมอเตอร์, หน่วยความจำภาพ, ความสนใจ มีความจำเป็นที่จะต้องสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์อย่างมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนา คำศัพท์โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา สอนคำพูดที่สอดคล้องกัน

หลักการเร่งฝีเท้าของการเพิ่มคุณค่าทางภาษา เกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของเนื้อหา วิธีการ วิธีการ และเทคนิคการสอนเมื่อเด็กโตขึ้นและความสามารถในการพูดของพวกเขาจะค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น งานและเนื้อหาของการสอนเด็กที่มี PMR ภาษาแม่และคำพูดนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะของการพัฒนาคำพูดเป็นหลัก ด้วยเหตุนี้จึงมีการเลือกวิธีการและเทคนิคของงานราชทัณฑ์และการพัฒนา จะแตกต่างกันในระดับความซับซ้อนและปริมาณของคำพูด เช่น สำหรับเด็กที่มี OHP ระดับ I และสำหรับเด็กที่มี OHP ระดับ II หรือ III ดังนั้นตามกฎแล้วในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรมวิธีการสอนด้วยภาพและวาจามีอำนาจเหนือกว่าและในขั้นตอนต่อ ๆ ไป - วิธีฝึกด้วยวาจาซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยการแสดงภาพ

สู่หลักการระเบียบวิธีบางส่วน รวม:

ก) หลักการของการวางแนวทางการสื่อสารของการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเป็นวิธีการสื่อสาร (การสื่อสาร)

b) หลักการสอนภาษาเป็นกิจกรรมกำหนดทิศทางการปฏิบัติของกระบวนการสอนภาษาแม่ การพัฒนาให้เป็นช่องทางการสื่อสารใน ประเภทต่างๆกิจกรรม;

ค) หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และการพูดของเด็ก คำพูดขึ้นอยู่กับการแสดงประสาทสัมผัส ซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิด และพัฒนาไปพร้อมกับการคิด

d) หลักการของการฝึกพูดอย่างกระตือรือร้นในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน

e) จัดระเบียบการสังเกตเนื้อหาภาษาเพื่อจุดประสงค์เพื่อให้เด็กมีความรู้และความตระหนักเกี่ยวกับความเป็นจริงทางภาษา

ช) หลักการ แนวทางบูรณาการการพัฒนาคำพูดทุกด้านเกี่ยวข้องกับการดูดซับของทุกระดับในความสัมพันธ์ใกล้ชิด ในกระบวนการพัฒนาด้านหนึ่งของคำพูดด้านอื่น ๆ จะได้รับการพัฒนาไปพร้อม ๆ กันเนื่องจากเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด - กระบวนการในการเรียนรู้ระบบภาษา

h) หลักการในการเพิ่มแรงจูงใจของกิจกรรมการพูดโดยอาศัยการผสมผสานระหว่างการสอนภาษากับกิจกรรมการเล่นเกมและการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์

g) หลักการของการรับรองอิทธิพล นิยายบน การพัฒนาคำพูดเด็ก.

หลักการเหล่านี้สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการสอนภาษาแม่และการพูดของเด็กด้วย PMR เสริมและมีปฏิสัมพันธ์กับระบบหลักการสอนพิเศษ

• Markova A.K. ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคอลาเลีย // ผู้อ่านเรื่องการบำบัดด้วยคำพูด (สารสกัดและตำรา): หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักเรียน สูงกว่าและปานกลาง หนังสือเรียน เริ่มต้น: ใน 2 เล่ม T. II / เอ็ด L. S. Volkova และ V. I. Seliverstov- ม., 1997.

การเรียนการสอนของสหภาพโซเวียตกำหนดให้การเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของระบบการศึกษา การสอนคนรุ่นใหม่ให้ใช้ภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่หลากหลายในชีวิตประจำวันในการทำงานและในกิจกรรมทางสังคมถือเป็นงานสำคัญ
“ ฉันเชื่อว่าความรู้ภาษารัสเซียเป็นปัจจัยสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล” M.I. Kalinin กล่าวโดยอธิบายความคิดของเขาดังนี้: “ ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับภาษาแม่เป็นสิ่งจำเป็นด้วยเหตุผลง่ายๆ เครื่องมือในการเรียนรู้วัตถุอื่นๆ และความคิดของมนุษย์จะเรียกว่าความคิดได้ก็ต่อเมื่อแสดงออกมาเป็นคำพูด กล่าวคือ วางกรอบในลักษณะที่ผู้อื่นสามารถรับรู้ได้ ความรู้ภาษาแม่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาในทุกวงจร สำหรับงานทั้งหมดที่บุคคลจะต้องเผชิญในชีวิต”
ภาษาแม่เป็นแหล่งกำเนิดและหนทางแห่งการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรมของคนรุ่นใหม่
เรื่องของระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการพิจารณาอย่างครอบคลุมถึงคำถามว่าวิธีใดที่เหมาะสมและประหยัดที่สุดโดยอาศัยหลักการของการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ โรงเรียนอนุบาลทักษะการพูดของเด็กเกิดขึ้น
วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กขึ้นอยู่กับการสอนและจิตวิทยาเด็ก ศาสตร์แห่งภาษา และประวัติของการสอน
การสอนภาษารัสเซียแบบคลาสสิก K.D. Ushinsky ได้สร้างระบบการสอนเบื้องต้นเกี่ยวกับภาษาแม่ตามหลักวิทยาศาสตร์ นักปฏิวัติพรรคเดโมแครตชาวรัสเซีย V. G. Belinsky, N. A. Dobrolyubov, N. G. Chernyshevsky แสดงความคิดอันมีค่ามากมายเกี่ยวกับการสอนภาษารัสเซียให้กับเด็กเล็กเกี่ยวกับคุณค่าทางการศึกษาของคำพื้นเมืองและเกี่ยวกับบทบาทของนิยายในการเลี้ยงดูลูก
บุคคลที่มีชื่อเสียงในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย E.N. Vodovozova (1844-1923) และ E.I. Tikheyeva (1866-1944) ซึ่งเป็นสาวกของ K.D. Ushinsky ใช้หลักการและระบบการสอนขั้นพื้นฐานของเขาอย่างกว้างขวางในการศึกษาภาษาแม่
แหล่งที่มาที่มีค่าที่สุดในการเพิ่มคุณค่าวิธีการพัฒนาคำพูดการปรับปรุงเทคนิคและวิธีการอย่างต่อเนื่องคือการฝึกฝนของโรงเรียนอนุบาลที่ดีที่สุดของเราประสบการณ์สร้างสรรค์ของครูก่อนวัยเรียนขั้นสูงซึ่งนักเรียนทำได้ดีในโรงเรียนในภาษารัสเซีย

บทความไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

ขึ้นอยู่กับงานสอนภาษาแม่ของเด็กนักเรียนงานด้านการศึกษาและการพัฒนาโดยอาศัยรากฐานของระเบียบวิธี - บนทฤษฎีความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องวิทยาศาสตร์ด้านระเบียบวิธีนำเสนอหลักการสอนภาษาแม่ของตนเองหลักการที่กำหนด ทิศทางหลักของงานการศึกษาของครูและนักเรียนและนอกเหนือไปจากหลักการสอนทั่วไปที่กล่าวข้างต้น เหล่านี้เป็นหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการของความสนใจในเรื่องของภาษา, การพัฒนาอวัยวะในการพูด, เพื่อการพัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้องการไม่คำนึงถึงกฎแห่งคำพูดและภาษามีผลกระทบเชิงลบต่อความเชี่ยวชาญในการพูดเชิงปฏิบัติ ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่าการประเมินทักษะการออกเสียงและสัทศาสตร์ต่ำเกินไปทำให้เกิดข้อบกพร่องในการสะกดคำ หลักการสอนนี้ต้องการความชัดเจนของเสียงและภาพในชั้นเรียนภาษา และการฝึกอบรมอวัยวะในการพูด (การออกเสียง การอ่านแบบแสดงออก การออกเสียงภายใน ฯลฯ)

หลักการทำความเข้าใจความหมายทางภาษาทั้งศัพท์และไวยากรณ์ สัณฐาน และวากยสัมพันธ์การทำความเข้าใจคำ หน่วยคำ วลี ประโยคหมายถึงการเชื่อมโยงสิ่งเหล่านั้นกับปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริง เมื่อแยกจากความหมายคำศัพท์และหน่วยภาษาอื่น ๆ ก็สามารถได้มาเช่นกัน แต่การได้มาดังกล่าวประการแรกไม่บรรลุวัตถุประสงค์ของการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลและประการที่สองทำให้การได้มาซึ่งภาษาเป็นระบบสัญลักษณ์มีความซับซ้อน เงื่อนไขในการสังเกตหลักการทำความเข้าใจความหมายทางภาษาคือการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาในทุกแง่มุมของภาษาทุกสาขาวิชาทางภาษาศาสตร์: ไวยากรณ์คำศัพท์สัทศาสตร์การสะกดคำโวหาร - การเจาะซึ่งกันและกัน ดังนั้นสัณฐานวิทยาจึงไม่สามารถศึกษา เข้าใจ เรียนรู้ได้หากไม่ได้ขึ้นอยู่กับไวยากรณ์ และไม่สามารถเข้าใจไวยากรณ์ได้โดยไม่ต้องอาศัยสัณฐานวิทยา การสะกดขึ้นอยู่กับสัทศาสตร์ ไวยากรณ์ การสร้างคำ ฯลฯ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำช่วยให้เข้าใจความหมายของคำ ในทางกลับกัน การวิเคราะห์ความหมายของคำที่เข้าใจได้จากบริบทจะช่วยในการวิเคราะห์สัณฐานวิทยา ทุกสิ่งในภาษามีความเชื่อมโยงถึงกัน และความเชื่อมโยงระหว่างกันนี้ไม่สามารถละเลยได้ในการสอน

หลักการพัฒนาความรู้สึกทางภาษาภาษาเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง เป็นไปไม่ได้ที่จะจดจำมันโดยไม่เข้าใจโครงสร้าง ระบบ โดยไม่ต้องดูดซึม รูปแบบ หรือการเปรียบเทียบ อย่างน้อยก็ในระดับจิตใต้สำนึก เด็กจับรูปแบบเหล่านี้ตามที่ K. Chukovsky กล่าวว่า "จากสองถึงห้า": เขาปฏิเสธอย่างถูกต้อง ผันคำกริยา เชื่อมโยงคำในวลี และแม้แต่สร้างคำศัพท์ใหม่อย่างเคร่งครัดตามรูปแบบของการสร้างคำ โดยการพูดคุย การอ่าน การฟัง เด็กจะค่อยๆ ไม่เพียงแต่สะสมเนื้อหาทางภาษาเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้กฎของมันด้วย เป็นผลให้บุคคลพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าความรู้สึกทางภาษาโดยที่ไม่สามารถบรรลุความรู้ในการเขียนหรือวัฒนธรรมการพูดในระดับสูงได้

หลักการประเมินการแสดงออกของคำพูดสันนิษฐานพร้อมกับความเข้าใจในฟังก์ชันข้อมูลของวิธีการทางภาษา ความเข้าใจในฟังก์ชันการแสดงออก (โวหาร) ความเข้าใจไม่เพียงแต่ความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเฉดสีทางอารมณ์และสีของคำและอุปมาอุปไมย คำอุปมาอุปมัยและ tropes อื่น ๆ และวิธีการอื่นในการพรรณนาภาษาทางศิลปะ

การปฏิบัติตามหลักการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ในการสอนภาษา ประการแรกคือนวนิยาย เช่นเดียวกับตำราอื่นๆ ที่แสดงลักษณะการใช้งานและโวหารอย่างชัดเจน เนื้อหานี้ส่งเสริมการรับรู้ถึง "รายละเอียดปลีกย่อย" ทางอารมณ์และความหมายของข้อความ

หลักการของการได้มาซึ่งคำพูดขั้นสูงก่อนการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรยังสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบธรรมชาติของการพัฒนาคำพูดของมนุษย์และทำหน้าที่เป็นช่วงเวลาสำคัญในการสร้างวิธีการสอนภาษา

หลักการของวิธีการเช่นเดียวกับหลักการสอนช่วยในการกำหนดกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดของครูและนักเรียนในการเลือกทิศทางที่เหมาะสมที่สุดสำหรับงานของพวกเขา - นี่คือความหมาย: พวกเขาทำหน้าที่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการให้เหตุผลทางทฤษฎี ของระเบียบวิธีที่เป็นวิทยาศาสตร์

ระเบียบวิธีภาษารัสเซียเป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ ดังนั้นการฝึกฝนจึงมีบทบาทสำคัญ

คำแนะนำเชิงปฏิบัติในระดับทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงของวิธีการความแม่นยำของข้อสรุปและข้อความทางทฤษฎีนั้นไม่เพียง แต่มั่นใจได้จากการพึ่งพารากฐานของระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์เท่านั้นไม่เพียง แต่โดยการใช้วิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนด้วย ( ความยืดหยุ่น ความถูกต้อง ความเก่งกาจ ความกว้าง การตรวจสอบร่วมกัน ฯลฯ) ของระเบียบวิธีวิจัย

วิธีการวิจัยแบ่งออกเป็นทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยตามกฎแล้วพวกเขาจะใช้ในความสามัคคีและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

วิธีการทางทฤษฎี:

ก) การศึกษารากฐานด้านระเบียบวิธีของปรากฏการณ์เฉพาะ (เช่นการเชื่อมโยงระหว่างการคิดและคำพูดหากผู้วิจัยตั้งเป้าหมายในการหาวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน) รวมถึงวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ใช้เพื่อแสดงเหตุผลในการเลือกหัวข้อ เสนอและยืนยันสมมติฐาน เพื่อกำหนดหลักการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุด ทิศทางหลักของการค้นหา ฯลฯ

b) ศึกษา "ประวัติศาสตร์ของปัญหา" เช่นประสบการณ์ของโรงเรียนก่อนการปฏิวัติและโซเวียตและวิธีการในประเด็นที่เลือกตลอดจนประสบการณ์ต่างประเทศศึกษาวรรณกรรมทั้งหมดในประเด็นนี้วิเคราะห์ประสบการณ์ที่ผ่านมานี้ระบุ ชัดเจนและไม่ชัดเจนแก้ไขและไม่ได้รับการแก้ไขพิสูจน์และไม่พิสูจน์ภาพรวมของประสบการณ์ในอดีตการเปรียบเทียบกับสถานะปัจจุบันและการประเมินจากมุมมองของงานสมัยใหม่

ค) การศึกษาประเด็นต่างๆ ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (ฮิวริสติกส์ ตรรกะ) วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ สังคมวิทยา) ประสบการณ์การวิจัยของนักวิทยาศาสตร์หลัก ใช้เพื่อเลือกวิธีการวิจัยที่เหมาะสมที่สุดหรือเพื่อสร้างวิธีการทดลองและการประมวลผลวัสดุใหม่ของตัวเอง

d) การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของเนื้อหาที่ได้รับเชิงประจักษ์ - เป็นผลมาจากการสังเกต, ศึกษาประสบการณ์ของครู, การทดลอง, การกำหนดข้อสรุปและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ; ในขั้นตอนนี้ มีการใช้วิธีทางคณิตศาสตร์บางอย่างในการวิจัยสมัยใหม่

วิธีการเชิงประจักษ์:

ก) ศึกษาประสบการณ์ของครู - ตามกฎแล้วประสบการณ์จำนวนมาก แต่บางครั้งก็เป็นรายบุคคล ดำเนินการประการแรกโดยมีจุดประสงค์ในการค้นพบสรุปประเมินและเผยแพร่สิ่งใหม่และมีคุณค่าที่เกิดขึ้นในงานสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวันของการสอนขั้นสูง ประการที่สองเพื่อกำหนดระดับงานของครูและนักเรียนที่ควรมุ่งเน้นด้านระเบียบวิธีวิทยา

b) การสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน (ตามกฎแล้ว การสังเกตดังกล่าวเป็นแบบเลือกสรร ขึ้นอยู่กับหัวข้อและเป้าหมายของการศึกษา): การบันทึกบทเรียนและชิ้นส่วน คำตอบของนักเรียนต่อคำถาม เรื่องราวของพวกเขา การบันทึกเทป การถ่ายภาพ รวบรวมและศึกษาแบบฝึกหัดการเขียนของนักเรียนและ การทดสอบ- การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ บทความ แบบสำรวจเด็กนักเรียนและครู ฯลฯ ใช้ในการสรุปประสบการณ์ของครู ในการทดลอง และในการวิจัยรูปแบบอื่น

c) การทดลองเป็นวิธีการที่ใช้กันมากที่สุดในการพัฒนาวิธีการในปัจจุบัน ซึ่งแตกต่างจากสองวิธีแรก การทดลองสันนิษฐานว่าเป็นเส้นทางนิรนัยในการค้นหาความจริง: มีการหยิบยกสมมติฐาน (อย่างน้อยก็ในแง่ทั่วไป สมมติฐานได้รับการพัฒนาและปรับปรุงในระหว่างการทดลอง) จากนั้นเงื่อนไขเทียมสำหรับการสอนเด็กนักเรียนและการสอนของพวกเขาคือ สร้างขึ้นซึ่งแตกต่างจากแบบดั้งเดิมแบบดั้งเดิมเพียงอย่างเดียวคือเป็นเรื่องของการทดสอบเชิงทดลอง (เช่นการจัดเรียงเนื้อหาใหม่โดยพื้นฐาน; วิธีการทำงานจริงขั้นพื้นฐานใหม่สำหรับนักเรียน ฯลฯ ) การทดลองซ้ำหลายครั้ง โดยดำเนินการในหลายชั้นเรียน (หรือกลุ่มนักเรียนอื่น) พร้อมกัน สำหรับการเปรียบเทียบ จะมีการใช้คลาสควบคุมซึ่งงานจะดำเนินการตามวิธีการปกติ ใช้การผสมผสานระหว่างคลาสการทดลองและคลาสการควบคุมที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่นสิ่งที่เรียกว่าการทดลองแบบครอสโอเวอร์: วิธีการทำงานที่ทดสอบจะถูกนำไปใช้สลับกันในการทดลองและในคลาสควบคุม หากผลลัพธ์ของการใช้วิธีการทดสอบที่ผ่านการทดสอบนั้นสูงพอ ๆ กันก็ถือเป็นการรับประกันประสิทธิผล

การทดลองสันนิษฐานว่ามีความแม่นยำสูง "ความบริสุทธิ์" ของพฤติกรรม: การเลือกนักเรียนคนเดียวกันในชั้นเรียนทดลองและการควบคุมการพัฒนาวัสดุทั้งหมดอย่างระมัดระวังการบันทึกสารคดีที่แม่นยำเกี่ยวกับความก้าวหน้าทั้งหมดของงานและผลลัพธ์การใช้วัสดุทั้งหมดอย่างเต็มที่ ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ วิธีการประมวลผลที่แม่นยำ

การทดลองสามารถใช้ร่วมกับเทคนิคการวิจัยทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้น ใต้จุด "a" และ "b" อีกทั้งยังใช้วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีด้วย

การวิจัยเชิงทดลองแตกต่างกันไปตามเป้าหมาย: ตั้งแต่การทดสอบทดลองเทคนิคระเบียบวิธีวิธีเดียวซึ่งไม่ต้องใช้คนจำนวนมาก ไปจนถึงการทดสอบโปรแกรมใหม่ หนังสือเรียนใหม่ ซึ่งทั้งเขตหรือภูมิภาคเข้าร่วม

ตามวัตถุประสงค์ การทดลองจะดำเนินการเพื่อค้นหา:

ก) ความพร้อมของวิธีการใหม่ หนังสือเรียนใหม่ ฯลฯ

ข) ประสิทธิผลเชิงเปรียบเทียบของวิธีการหรือผลประโยชน์นี้

c) ทั้งสองอย่างในเวลาเดียวกัน: การเข้าถึงและประสิทธิภาพ

ในระหว่างการทดลอง อาจมีการเปลี่ยนแปลงบางส่วนกับวิธีการทดสอบ ดังนั้น เนื้อหาที่จะทดสอบอาจจะทำให้ง่ายขึ้นเล็กน้อยหากพบว่านักเรียนทำได้ยาก

เพื่อสรุปผลการทดลอง เกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์มีความสำคัญมาก เกณฑ์เหล่านี้จะต้องแม่นยำและสม่ำเสมอในทุกกรณี ดังนั้นในการศึกษาโดยใช้วิธีภาษารัสเซียจึงใช้เกณฑ์เช่นจำนวนหรือลักษณะของข้อผิดพลาดที่ทำใน "สไลซ์" (แบบทดสอบ) จำนวนคำที่อ่านหรือเขียนในช่วงเวลาหนึ่ง ขนาดและการเชื่อมโยงกันของเรื่องราวปากเปล่า และการเขียนเรียงความ ฯลฯ .

การทดสอบสามารถให้ผลลัพธ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์เชิงลบยังมีบทบาทเชิงบวกในด้านวิทยาศาสตร์ด้วย โดยเตือนถึงข้อผิดพลาด และนำไปสู่การปรับปรุงข้อสรุปและคำแนะนำในทางปฏิบัติที่ได้รับการปรับปรุง

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว วิธีการวิจัยทั้งเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีนั้นเชื่อมโยงและเกี่ยวพันกันในการทำการศึกษาเฉพาะเรื่อง เราจะแสดงใบสมัคร สถานที่ และการโต้ตอบพร้อมตัวอย่าง

กำลังดำเนินการศึกษา "วิธีเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (ตามหัวข้อ" การสะกดสระที่ไม่หนัก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพัฒนาระเบียบวิธีในการศึกษาหัวข้อนี้โดยพิจารณาจากกิจกรรมการเรียนรู้สูงสุดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เพื่อทดสอบความสามารถในการเข้าถึงในเงื่อนไขของแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน และเพื่อพิจารณาประสิทธิผล