1. การพัฒนาคำพูดถือเป็นงานสำคัญในการเรียนรู้ภาษา คำพูดเป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางจิตทั้งหมดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสาร ความสามารถของนักเรียนในการเปรียบเทียบ จำแนก จัดระบบ วางภาพรวมนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการของความเชี่ยวชาญ ผ่านคำพูด และยังแสดงออกในกิจกรรมการพูดด้วย คำพูดและลายลักษณ์อักษรที่ชัดเจนอย่างมีเหตุผล แสดงให้เห็น เป็นรูปเป็นร่างของนักเรียนเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตของเขา

ความสำเร็จของนักเรียนในการพูดที่สอดคล้องกันช่วยรับประกันและกำหนดความสำเร็จในงานวิชาการในทุกวิชาเป็นส่วนใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการอ่านที่เต็มเปี่ยมและปรับปรุงการรู้หนังสือในการสะกดคำ

หลักสูตรพื้นฐานของภาษารัสเซียมีพื้นฐานมาจากการพัฒนาคำพูดที่ครอบคลุม งานนี้ขึ้นอยู่กับการศึกษาสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา องค์ประกอบของคำศัพท์ และไวยากรณ์ การพัฒนาคำพูดเป็นหลักในการทำงานทั้งในด้านการอ่านและการสะกดคำ การทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้องและการแสดงออกของคำพูดด้วยวาจา การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ ความถูกต้องและการใช้คำที่ถูกต้อง วลี ประโยค และคำพูดที่สอดคล้องกัน การสะกดคำ การเขียนที่ถูกต้อง - นี่คือเนื้อหาหลักของบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำพูดเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของเนื้อหา ซึ่งเป็นลิงก์ที่เชื่อมโยงทุกส่วนของหลักสูตรภาษาเริ่มต้นอย่างเป็นธรรมชาติและรวมเข้ากับวิชาวิชาการ - ภาษารัสเซีย การมีอยู่ของลิงค์เชื่อมต่อนี้จะเปิดช่องทางที่แท้จริงในการใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและสร้างระบบชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวสำหรับบทเรียนไวยากรณ์และการสะกดคำ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะเชี่ยวชาญการพูดด้วยวาจา การออกเสียงคำศัพท์อย่างอิสระ และในกระบวนการสื่อสารไม่ได้คิดถึงการจัดเรียงคำภายในวลี มันครอบคลุมและเป็นบรรทัดฐานที่สุด การสร้างแต่ละวลีในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาเป็นพิเศษ การสอนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสัมพันธ์กับความต้องการที่สูง เช่น ความชัดเจนของโครงสร้างของข้อความ ความถูกต้องของความคิด ความถูกต้องในการใช้คำ ประโยค และวิธีการแสดงออกของภาษา เมื่อทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในหมู่นักเรียนครูควรให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรตามคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นเรียนพิเศษด้วยซึ่งความสำเร็จนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการคำนึงถึงแรงจูงใจของ คำพูด.

3. ข้อกำหนดด้านคำพูด การตอบสนองด้วยวาจาที่สอดคล้องกันแต่ละครั้งของนักเรียนถือเป็นแบบฝึกหัดในการพูดด้วยวาจา ดังนั้น จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับเนื้อหา การสร้าง และการออกแบบคำพูด ความสนใจของเด็กควรมุ่งเน้นไปที่แง่มุมของเรื่องราว เช่น ตรรกะและการเชื่อมโยงกันของการนำเสนอ ความสมบูรณ์ของเนื้อหา ความถูกต้องของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ มีความจำเป็นต้องสนับสนุนให้เด็กพูดออกมาอย่างต่อเนื่องเรียกให้เขาพูดเนื่องจากคำพูดคนเดียวของเขายังไม่พัฒนา เด็ก “เข้าใจสิ่งรอบข้างมากกว่าจะถ่ายทอดออกมาเป็นคำพูดได้” อยากจะเล่าอะไรบางอย่างก็รีบกระโดดจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งซึ่งเป็นเหตุให้การนำเสนอของเขาเข้าใจยาก ครูเองมักจะไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดของเขา เขาเชื่อมั่นว่าเขาได้พบวิธีที่ดีที่สุดในการแสดงความคิดและความรู้สึกของเขาแล้ว สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะในคำพูดภายในของเขาบทบัญญัติทั้งหมดของเขาค่อนข้างเพียงพอและเข้าใจได้สำหรับเขา

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการพูดต้องเป็นไปตามทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษร จำเป็นต้องสอนคำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล ชัดเจน และถูกต้องทุกวันในทุกบทเรียน เมื่อสอนคำพูดที่สอดคล้องกันจำเป็นต้องให้ข้อมูลทางทฤษฎีแก่เด็ก ๆ ขั้นต่ำเนื่องจากทักษะและความสามารถจะเกิดขึ้นได้สำเร็จมากขึ้นเมื่อเข้าใจ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ค่อยๆ คุ้นเคยกับข้อกำหนดในการพูด และในกระบวนการทำแบบฝึกหัดต่างๆ พวกเขาตระหนักว่าการพูดในหัวข้อหมายถึงอะไร เพื่อเปิดเผยแนวคิดหลัก พูดตามลำดับอย่างสอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับงานประเภทต่าง ๆ โดยในระหว่างนั้นพวกเขาจะสร้างข้อความประเภทต่าง ๆ จำเป็นต้องช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าเรื่องราว คำอธิบาย การใช้เหตุผล เทพนิยายคืออะไร คำอธิบายของวัตถุแตกต่างจากคำอธิบายของภาพวาดหรือคำอธิบายตามการสังเกตอย่างไร สิ่งที่แยกเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันเห็นและสังเกตจากเรื่องราวตามภาพหรือเรื่องราวตามการสังเกต เด็ก ๆ จะได้รับการสังเกตทั้งหมดนี้เฉพาะในทางปฏิบัติในกระบวนการทำแบบฝึกหัดหรืองานบางอย่างเท่านั้น

4. แนวคิดของข้อความจากการวิจัยพิเศษและการฝึกปฏิบัติการสอน เด็ก ๆ จะต้องรู้ว่าข้อความคืออะไรและมีความเข้าใจในคุณสมบัติของข้อความนั้น ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกฎบางประการในการสร้างข้อความ โครงสร้าง วิธีการเชื่อมโยงและเชื่อมโยงส่วนต่างๆ และประโยคเข้าด้วยกันในข้อความ จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสาร:

• ความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อของแถลงการณ์
• ความสามารถในการเปิดเผยแนวคิดหลักของข้อความ
• ความสามารถในการรวบรวมเนื้อหาสำหรับแถลงการณ์
• ความสามารถในการจัดระบบวัสดุที่รวบรวม
• ความสามารถในการปรับปรุงสิ่งที่เขียน (สำหรับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร)
• ความสามารถในการสร้างข้อความในรูปแบบองค์ประกอบบางอย่าง
• ความสามารถในการแสดงความคิดของตนได้อย่างถูกต้อง แม่นยำ ชัดเจน และชัดเจนที่สุด

โดยการสอนทักษะการสื่อสาร ครูช่วยให้นักเรียนเข้าใจคุณลักษณะทั้งหมดของข้อความที่สอดคล้องกันและส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ ในกระบวนการทำงานกับข้อความ - เมื่อเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำและทำงานในการนำเสนอ - ความสามารถในการเชื่อมโยงเนื้อหาของข้อความกับชื่อเรื่องจะเกิดขึ้น เมื่อนึกถึงชื่อเรื่อง นักเรียนจะเน้นแนวคิดหลักของข้อความทั้งหมดหรือบางส่วน มีความจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดต่างๆ ที่จะช่วยให้เด็กสร้างความสามัคคีของเนื้อหาของข้อความและการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหากับชื่อเรื่อง เมื่อเลือกหัวข้อ ครูควรคำนึงถึงลักษณะชีวิต ความสนใจของเด็ก และความสามารถในการเข้าถึง หัวข้อควรได้รับการออกแบบเพื่อการสังเกตและความประทับใจโดยเฉพาะ หัวข้อที่ช่วยให้เด็กๆ ใช้ประสบการณ์ส่วนตัวได้ดีมาก เช่น “ฉันช่วยแม่อย่างไร” “เราเฝ้าดูใบไม้ร่วง”

การก่อตัวของความสามารถในการรวบรวมเนื้อหาสำหรับแถลงการณ์นั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียนเมื่อวิเคราะห์แหล่งที่มาที่จัดเตรียมเนื้อหาสำหรับข้อความนี้ ด้วยการวิเคราะห์เนื้อหาของข้อความหรือรูปภาพ สำรวจวัตถุในธรรมชาติ การสอนจึงเต็มไปด้วยแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ความประทับใจ และข้อเท็จจริงที่จะช่วยให้เปิดเผยหัวข้อได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันในการสอนเด็กถึงวิธีการสร้างคำพูดของเขาโดยวิธีถ่ายทอดความคิดของเขาให้ผู้ฟัง เรื่องราวไฮไลท์:

• พื้นฐานของเรื่องราว
• จุดเริ่มต้นของเรื่องราว
• ตอนจบของเรื่อง

ความสามารถในการจัดระบบเนื้อหาและสร้างข้อความในรูปแบบการเรียบเรียงบางอย่างนั้นได้รับการฝึกในการอ่านบทเรียนและการเตรียมการนำเสนอและเกี่ยวข้องกับการทำงานในแผน นักเรียนเริ่มเข้าใจองค์ประกอบ (โครงสร้าง) ของเรื่องราวโดยอิงจากชุดรูปภาพหรือรูปภาพหนึ่งภาพและคำอธิบายแม้ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ เมื่อเราสอนให้พวกเขาเขียนเรื่องราวเป็นสามส่วน โดยเน้นแนวคิดหลัก บทนำ และบทสรุป องค์ประกอบของคำอธิบายจะขึ้นอยู่กับลำดับการสังเกต: เด็ก ๆ ให้คำอธิบายของวัตถุหรือรูปภาพโดยสังเกตลำดับเดียวกับที่พวกเขามอง

องค์ประกอบของคำอธิบายและการให้เหตุผลจะค่อยๆ รวมอยู่ในการเล่าเรื่อง เพื่อให้นักเรียนแนะนำคำอธิบายและการใช้เหตุผลในเรื่องราวของตนเอง ควรสอนเด็กๆ ให้ระบุองค์ประกอบเหล่านี้ในตำราบรรยาย นอกจากนี้ เด็กๆ ยังวาดภาพวัตถุที่มีชื่อเสียง (เช่น ของเล่น) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และรูปลักษณ์ของมนุษย์ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรสั้นๆ เมื่อเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน คุณต้องถามคำถามอยู่ตลอดเวลา: คุณจะเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ของเรื่องราวได้อย่างไร คุณจะเชื่อมโยงสองประโยคที่อยู่ติดกันได้อย่างไร? ควรแทนที่คำใดเพื่อไม่ให้ข้อความซ้ำกัน คำถามเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิดหลายประโยคในเวลาเดียวกันเมื่อเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน และคิดและเชื่อมโยงสองประโยคที่อยู่ติดกันในทันที งานนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน เมื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลายที่ทำให้คำพูดมีความสอดคล้องกัน ความโน้มน้าวใจ และการแสดงออกทางอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง ประโยคที่ซ้ำซากจำเจในโครงสร้างประเภทเดียวกันจะทำลายการเชื่อมโยงกันทางตรรกะซึ่งเป็นสัญญาณของข้อความที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของความสามารถในการสร้างคำพูดในรูปแบบการเรียบเรียงบางอย่างนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของทักษะการพูดและความสามารถในการแก้ไขและปรับปรุงสิ่งที่เขียนและพูด

5. ข้อผิดพลาดในการเขียนของนักเรียน การพัฒนาทักษะและความสามารถในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการระบุและกำจัดความยากลำบากที่นักเรียนประสบเมื่อเขียนข้อความอย่างอิสระทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษรในกระบวนการเรียนรู้ การเปรียบเทียบข้อความของนักเรียนกับตัวอย่างทำให้ครูวิเคราะห์และพัฒนาเกณฑ์ในการประเมินข้อความเขียนที่สอดคล้องกันได้ง่ายขึ้น

แนวทางการวิเคราะห์ผลงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์ที่หลากหลาย หลากหลาย และในเวลาเดียวกันทำให้สามารถระบุข้อดีและข้อเสียของแต่ละงานได้อย่างเต็มที่และรับประกันความเที่ยงธรรมของการประเมิน

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาทำในการเขียนและเรียงความ

2. ในโครงสร้าง:

• การละเมิดลำดับตรรกะ

• ขาดความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริง

3. ในรูปแบบคำพูด:

• ในการกำหนดขอบเขตของข้อเสนอ
• ในการสร้างประโยคประเภทต่างๆ
• การละเมิดคำสั่ง;
• การทำซ้ำคำ;
• การเลือกและใช้คำไม่ถูกต้อง

4. พวกเขาสะกดผิดในกฎที่เรียนรู้และยังไม่ได้ศึกษา

(ด้วยความช่วยเหลือจากครูที่จัดอย่างเหมาะสม กรณีของข้อผิดพลาดเนื่องจากกฎที่ยังไม่ได้ศึกษาสามารถลดลงเหลือเพียงกรณีเดียว)

6. การสร้างความสามารถในการปรับปรุงสิ่งที่เขียนนั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการขจัดข้อผิดพลาดที่ระบุในงานของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดระเบียบและดำเนินการชั้นเรียนเฉพาะอีกด้วย ในกระบวนการเตรียมการนำเสนอควรวิเคราะห์เนื้อหาทั้งในด้านเนื้อหาและโครงสร้างภาษา มีความจำเป็นต้องเน้นสิ่งสำคัญ สร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ ทำงานเกี่ยวกับการเลือกคำพ้องความหมาย และเล่าซ้ำแต่ละส่วนของข้อความ ในการจัดระเบียบงานโดยรวมเกี่ยวกับข้อผิดพลาด จำเป็นต้องเลือกตัวอย่างข้อผิดพลาดที่โดดเด่นที่สุดจากผลงานของนักเรียนและจัดกลุ่มตามประเภท: ข้อผิดพลาดในเนื้อหาและการสร้างข้อความ ข้อผิดพลาดในการพูด รวมถึงข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคและ ในการใช้คำพูด ในทางกลับกัน ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับประโยคก็มีความแตกต่างเช่นกัน ข้อผิดพลาดแต่ละกลุ่มสามารถแก้ไขได้ในบทเรียนที่แตกต่างกัน การทำงานกับข้อผิดพลาดจะต้องคิดและจัดระเบียบอย่างเหมาะสม คุณค่าของงานนี้คือ ประการแรก เด็ก ๆ วิเคราะห์งานเขียนของตนเองและผลงานของเพื่อนร่วมชั้นด้วยความสนใจมากกว่าตัวบทของผู้เขียน ประการที่สอง งานของพวกเขามีขนาดเล็กและมีโครงสร้างที่เรียบง่าย ดังนั้นเด็กๆ จึงเข้าใจได้ดีขึ้นและง่ายต่อการวิพากษ์วิจารณ์ นักเรียนเริ่ม "เปิดเผยความซับซ้อนด้วยความเรียบง่าย" และค้นพบ "ความไม่คุ้นเคยในสิ่งที่คุ้นเคย" ซึ่งมีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาอย่างมาก ความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่เป็นการศึกษาโดยธรรมชาติและดำเนินการภายในระบบ หลักสูตรโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนเป็นอย่างมาก ความสนใจในการพูดที่เพิ่มขึ้นสอดคล้องกับงานพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

สถานที่สำคัญในระบบการทำงานในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนถูกครอบครองโดยงานด้านการออกเสียงของคำพูด เชื่อกันว่าเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทักษะการออกเสียงในระดับที่เพียงพอซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินกิจกรรมการพูดได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม การศึกษาคุณสมบัติการออกเสียงของคำพูดของเด็กนักเรียนอายุน้อยแสดงให้เห็นว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่มีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในด้านการออกเสียงของคำพูด: คำพูดของพวกเขาหลายคนเบลอ อุปกรณ์พูดทำงานช้า และหลายคนมี ความผิดปกติของพจน์ ทั้งหมดนี้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อกิจกรรมการพูดของนักเรียน สังเกตได้ว่าเด็กที่มีระดับการออกเสียงบกพร่องจะไม่ค่อยเต็มใจที่จะสื่อสาร มีข้อจำกัดในกระบวนการพูดมาก และพูดราวกับเขินอาย ทั้งหมดนี้ทำให้การพัฒนาคำพูดโดยรวมช้าลงในที่สุด

7. วัฒนธรรมการพูดที่ดีประกอบด้วยเสียงที่เปล่งออกมาชัดเจน การออกเสียงที่ชัดเจน การออกเสียง ความสามารถในการใช้เสียงและวิธีการแสดงออกต่างๆ

เทคนิคการพูดเป็นทักษะที่กำหนดลักษณะการหายใจ น้ำเสียง และคำพูดของผู้พูด เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จะทำแบบฝึกหัดการหายใจระหว่างการวอร์มอัพ

1. หายใจเข้า - ขณะที่หายใจออก ให้นับ 1 ถึง...
2. หายใจเข้า - ขณะที่คุณหายใจออก ให้อ่านลิ้นบิด
3. “เป่าเทียนสามเล่ม”
4. “ทำให้สัตว์ตัวน้อยอบอุ่นด้วยลมหายใจ” เป็นต้น

1. การอ่านข้อความที่มีทัศนคติต่างกัน (สนุก เศร้า เคร่งขรึม และประหลาดใจ)

2. การแสดงละครเรื่องสั้น

พจน์ – ความบริสุทธิ์ ความถูกต้อง ความชัดเจนในการออกเสียง

เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกการอ่านแบบแสดงออกซึ่งนักแสดงใช้วิธีการพิเศษถ่ายทอดทัศนคติและการประเมินสิ่งที่กำลังอ่าน

8. หนึ่งในพื้นที่ชั้นนำของการพัฒนาคำพูดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือการทำงานเกี่ยวกับคำศัพท์ของนักเรียน “คำนี้เป็นหน่วยความหมายสูงสุดของภาษา ทำซ้ำอย่างอิสระในการพูดเพื่อสร้างข้อความ” (B.N. Golovin)

ยิ่งคำศัพท์ของบุคคลมีมากขึ้นเท่าใด เขาก็ยิ่งแสดงความคิดของเขาออกมาเป็นต้นฉบับและแสดงออกมากขึ้นเท่านั้น นักวิจัยพจนานุกรมเด็กสังเกตเห็นความยากจนซึ่งมีปริมาณ 3-7,000 คำ ผลจากคำพูดของพวกเขา เด็กในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญไม่มีการแสดงออก พวกเขามีลักษณะการละเมิดความสามัคคีโวหารการขาดคำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่างเกือบทั้งหมดในคำอธิบายทางศิลปะ

ในบทเรียนระดับประถมศึกษา ครูทำงานเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก พัฒนาความรู้สึกของภาษา และความปรารถนาที่จะพูดอย่างชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่าง แนวคิดหลักในการสร้างระบบในการทำงานเกี่ยวกับพจนานุกรมของนักเรียนคือแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานของภาษา ภาษาวรรณกรรมทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรมีลักษณะเป็น 5 รูปแบบ ได้แก่ ภาษาพูด วิทยาศาสตร์ ธุรกิจราชการ วารสารศาสตร์ ความสามารถในการสัมผัสถึงสไตล์และความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะต่างๆ ช่วยให้นักเรียนประเมินสถานการณ์คำพูดเฉพาะในเวลาที่เหมาะสมได้อย่างถูกต้อง

การสร้างแนวคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับข้อความช่วยให้พวกเขาสามารถวิเคราะห์ทุกแง่มุมของการวิเคราะห์คำพูดที่สอดคล้องกัน: เนื้อหา โครงสร้าง ภาษา การใช้ทฤษฎีข้อความช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะที่มุ่งเน้นและมีประสิทธิผลมากขึ้นในการเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน ซึ่งช่วยปรับปรุงคุณภาพงานเขียนของเด็กนักเรียนระดับต้น

ตามคำกล่าวของ L.N. Tolstov ความยากลำบากในการเขียนอยู่ที่ “การจดจำสิ่งที่เขียนไว้ ไม่พูดซ้ำ ไม่ข้ามสิ่งใดๆ และสามารถเชื่อมโยงสิ่งที่ตามมากับเรื่องก่อนหน้าได้” นักเรียนเรียนรู้ที่จะแยกคำสำคัญออกจากข้อความและค้นหาคำที่สำคัญที่สุด คำสนับสนุนประโยค "ลิงก์" ดังกล่าวเชื่อมโยงประโยคต่อมากับประโยคก่อนหน้า

ระบบแบบฝึกหัดมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ทักษะข้อความ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัด นักเรียนจะได้เรียนรู้การสร้างงานข้อความและคำพูด ประเภทของการออกกำลังกาย:

1. เน้นคำสำคัญ
2. การทำงานกับข้อความที่ผิดรูป
3. การแก้ไขข้อความ
4. การนำเสนออย่างสร้างสรรค์
5. วาดห่วงโซ่การสื่อสาร
6. การเขียนข้อความของคุณเอง

ในบรรดาผลงานสร้างสรรค์ มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับการเขียนเรียงความเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นและคำสนับสนุน ควรสังเกตว่าทักษะด้านข้อความนั้นเกิดขึ้นควบคู่ไปกับทักษะด้านไวยากรณ์และการสะกดคำ เมื่อทำแบบฝึกหัดดังกล่าว นักเรียนจะต้องคิดถึงเนื้อหาของข้อความและทำความเข้าใจ ดังนั้น จึงวิเคราะห์ความยากในการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

เป้าหมายสูงสุดในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือการสอนให้เด็กๆ แสดงความคิดได้อย่างอิสระ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการทำงานอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการได้รับข้อมูลอย่างมีสติเกี่ยวกับวิธีการเชื่อมต่อระหว่างวลีจะช่วยแก้ปัญหาได้ ในเวลาเดียวกันความพยายามหลักไม่ควรมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาแต่ละคำ แต่ในการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถเพื่อให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญ "กลไกการสร้างคำพูด" ได้อย่างรวดเร็วและทำให้ทักษะการพูดเป็นแบบอัตโนมัติ

การสังเกตคำพูดด้วยวาจาของนักเรียนระดับประถมศึกษาแสดงให้เห็นว่าหลายคนไม่สามารถแสดงความคิดได้อย่างเต็มที่ พวกเขาไม่สามารถพัฒนาพวกเขาได้อย่างมีเหตุผล พวกเขาไม่รู้วิธีสร้างประโยคโดยใช้วิธีสื่อสารระหว่างประโยค

งานหลักในการพัฒนาเด็กให้เข้าใจโครงสร้างของข้อความและวิธีการเชื่อมโยงประโยคจะดำเนินการเมื่อทำความคุ้นเคยกับการนำเสนอและเรียงความ ผลลัพธ์ของการทำงานอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายในการพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันก็คือ เด็ก ๆ สร้างข้อความของตนเองโดยไม่ผ่านการลองผิดลองถูก ตามกลไกของข้อความของผู้เขียนที่เป็นแบบอย่าง แต่แสดงความคิดที่สมบูรณ์อย่างมีสติ พัฒนาความคิดอย่างมีเหตุผล โดยใช้วิธี การเชื่อมโยง เช่น การใช้ศัพท์ซ้ำ คำพ้องความหมาย ฯลฯ

เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน ฉันใช้งานในลักษณะต่อไปนี้:

• การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำที่กำหนด ค้นหาในข้อความ
• การเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนด ค้นหาคู่ที่ไม่ระบุชื่อในข้อความ และค้นหาความหมายจากคำเหล่านั้น
• ทำงานเกี่ยวกับความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่างของคำ
• การใช้รูปแบบคำพูด
• ทำงานกับสุภาษิตและคำพูด
• การทำงานกับพจนานุกรม
• ปฏิบัติงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

งานเหล่านี้อาจซับซ้อนเพื่อช่วยให้เด็กมองเห็น เปรียบเทียบ และให้เหตุผลไปพร้อมๆ กัน ในงานพัฒนาคำพูดของฉัน ฉันใช้ศิลปะพื้นบ้านของรัสเซีย ซึ่งพัฒนาคำพูดของนักเรียน “คำพูดสวยงามเหมือนคำพูด”

พูดว่า:

• กล่าวว่า “ผู้พูดสุกร ผู้ฟังก็เก็บเกี่ยว”
• เสริม “ในการสนทนาของผู้อื่น ทุกคนจะซื้อปัญญา”
• สอน “พูดจาดี เปลือกดำก็หอมอบอวล”
• มีอิทธิพลต่อ “คำที่ฟาดเหมือนลูกศร”
• ช่วยให้ “ภาษาจะนำคุณไปสู่เคียฟ”
• ปลอบประโลม “คำพูดที่ดีต่อมนุษย์ก็เหมือนฝนในฤดูแล้ง”

เด็กๆ สนุกกับการไขปริศนาจริงๆ ปริศนาตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky “เป็นแบบฝึกหัดที่มีประโยชน์สำหรับจิตใจของเด็ก กระบวนการเดาเป็นยิมนาสติกประเภทหนึ่งที่ฝึกความแข็งแกร่งทางจิตของนักเรียน การไขปริศนาจะทำให้จิตใจคมชัดและมีระเบียบวินัย สอนให้เด็ก ๆ มีตรรกะที่ชัดเจน”

Twisters ลิ้นเป็นที่นิยมโดยเฉพาะในหมู่เด็ก ๆ - นี่คือบทกวีพื้นบ้านขนาดเล็กซึ่งเป็นเรื่องตลกที่มีการเลือกชุดค่าผสมที่ออกเสียงยากโดยเจตนา Twister ลิ้นแต่ละอันมีการเล่นเสียงและคำพูดของตัวเอง ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่ผู้คนพูดว่า “คุณไม่สามารถพูดผ่านลิ้นที่บิดเบี้ยวและคุณไม่สามารถพูดมันออกมาอีกได้” ในบทเรียนของฉัน ฉันใช้ลิ้นพันเกลียวเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและการผสมผสานของเสียงเหล่านั้น เพื่อการเปล่งเสียงคำพูดตลอดจนการอ่านที่แสดงออก

การเขียนนิทานเป็นอีกขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กทุกคนชอบนิทาน และคุณสามารถใช้สิ่งนี้เพื่อเขียนนิทานกับลูก ๆ ของคุณได้สำเร็จ ในขั้นตอนนี้ ความสามารถในการเลือกคำ สำนวน และความสามารถในการแสดงสถานการณ์ได้รับการพัฒนา เทพนิยายช่วยพัฒนาคำพูดของนักเรียนโดยการขยายคำศัพท์ พัฒนาจินตนาการ การสังเกต การคิด และส่งเสริมความสนใจในภาษารัสเซียและงานวรรณกรรมของนักเขียนชาวรัสเซียและชาวต่างชาติ ในระหว่างบทเรียน คุณสามารถแสดงนิทานและแต่งเรื่องราวร่วมกับลูกๆ ของคุณได้

การทำงานเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการเขียนเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดในการสะกดคำในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของเด็ก ๆ เนื่องจากจะพัฒนาความสนใจที่หลากหลายต่อคำและทัศนคติที่รับผิดชอบต่อคำนั้นในเด็กนักเรียน

วรรณกรรมที่ใช้:

1. II. Politova "พัฒนาการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา" มอสโก "การตรัสรู้" 2527

2. นิตยสาร “ประถมศึกษา”.

3. ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การทำงานของคุณเอง

คำพูดของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลเด็ดขาดของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่โดยฟังคำพูดของพวกเขา คำพูดพัฒนาไปเรื่อย ๆ คุณสมบัติของการพัฒนาประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

• 1. ในปีแรกของชีวิตเด็ก ข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้คำพูดจะถูกสร้างขึ้น ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดนี้เป็นการเตรียมการก่อนการพูด
• 2. เด็กในปีที่สองของชีวิตสามารถพูดจาของมนุษย์ได้ แต่คำพูดนี้มีลักษณะเป็นแกรมม่า: ไม่มีการปฏิเสธ การผันคำกริยา คำบุพบท หรือคำสันธาน แม้ว่าเด็กจะกำลังสร้างประโยคอยู่แล้วก็ตาม
• 3. คำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เริ่มก่อตัวขึ้นในปีที่สามของชีวิตเด็ก แต่ถึงแม้ในขั้นตอนนี้ เด็กก็ยังทำผิดพลาดมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างคำ
• 4. ในวัยก่อนเข้าเรียน พัฒนาการด้านการพูดจะเกิดขึ้นเพิ่มเติม และเมื่ออายุได้ 7 ขวบ เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ระบบภาษาแม่ของเขามักจะเชี่ยวชาญเพียงพอ และเขาสามารถสนทนาด้วยวาจาได้อย่างคล่องแคล่ว
• 5. เด็กอายุ 6-7 ปีมาโรงเรียนโดยใช้คำศัพท์ตั้งแต่ 3 ถึง 5-6 พันคำและเชี่ยวชาญไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตนเองนั่นคือพวกเขาสร้างประโยคอย่างถูกต้องผันกลับและผันคำกริยา เด็กที่มีพรสวรรค์เขียนบทกวี ประดิษฐ์นิทาน แฟนตาซี และเรื่องจริง
• 6.แต่ตอนนี้ช่วง 3-4 ปีแรกของการผ่านการศึกษา เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ และโดยธรรมชาติแล้ว พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์พิเศษมากมายจากหนังสือบางเล่ม - พวกเขาเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของพวกเขาถูกยับยั้ง: คำพูดจะผ่อนคลายและอารมณ์น้อยลง เหมารวมมากขึ้น และแม้กระทั่งยากจนลง และแนวโน้มที่เกิดขึ้นนี้มักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้า ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจำนวนมากไม่เคยเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองในการสื่อสารอย่างเพียงพอ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมคือการเรียนรู้ภาษาและคำพูด การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กมีความพร้อมที่จะพูดอย่างสอดคล้องในบางหัวข้อ แต่หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็กส่วนใหญ่จะไม่สามารถเชี่ยวชาญการพูดได้ในระดับที่เหมาะสม

ก่อนไปโรงเรียน รูปแบบการพูดเพียงรูปแบบเดียวเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับเด็ก นั่นคือ การสนทนา ตั้งแต่เริ่มเรียน คำพูดประเภทอื่นเข้ามาในชีวิตเด็กๆ มีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทางการศึกษาดังนั้นเพื่อให้เหตุผลพิสูจน์วิธีแก้ปัญหาของคุณจึงมีความจำเป็นต้องอธิบายแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการนี้หรือการดำเนินการนั้น (เขียนจดหมาย งานฝีมือถูกสร้างขึ้น รูปแบบคือ วาดไว้ ฯลฯ) เพื่อสื่อสารกฎเกณฑ์บางอย่าง (การข้ามถนน พฤติกรรมในที่สาธารณะ การใช้เครื่องมือ ฯลฯ) ข้อความทั้งหมดนี้จำเป็นต้องหันไปใช้คำพูดที่ให้ข้อมูล เข้มงวด และแม่นยำ และไม่มีอารมณ์ความรู้สึก

นอกเหนือจากกิจกรรมการพูดประเภทวาจา - การฟังและการพูด ซึ่งเด็ก ๆ ที่มาโรงเรียนส่วนใหญ่เป็นผู้เชี่ยวชาญอยู่แล้ว แต่ต้องมีการปรับปรุงเพิ่มเติมและทั่วโลก นักเรียนจะเริ่มต้นเชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดประเภทการเขียนใหม่ - การอ่านและการเขียน และเริ่ม ใช้สิ่งเหล่านี้อย่างมีสติเมื่อเรียนวิชาการศึกษาอื่น ๆ ทั้งหมดเมื่อทำความคุ้นเคยกับหนังสือ

คำศัพท์ใหม่ๆ จะถูกเข้าใจผ่านการใช้ประโยคหรือเรื่องราว บางครั้งคำที่คุ้นเคยก็ถูกเปิดเผยจากด้านที่ไม่คาดคิด ทำให้เด็กๆ ได้ขยายขีดความสามารถในการพูด นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ค้นพบทางภาษาด้วยตนเองโดยใช้คำที่ดูเหมือนง่ายซึ่งเข้าถึงได้มานานแล้ว

การสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ เช่น การอ่านและการเขียนประกอบด้วยโอกาสที่แท้จริงในการพัฒนาภาษา ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อภาษาแม่ หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญความมั่งคั่งทางภาษาและแนะนำให้พวกเขารู้จักกับวัฒนธรรมมนุษย์สากลผ่านภาษา

ปัญหาการพัฒนาคำพูดในนักเรียนระดับประถมศึกษามีความซับซ้อน เนื่องจากไม่ได้ขึ้นอยู่กับข้อมูลไม่เพียงแต่จากจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังมาจากภาษาศาสตร์ทั่วไป ภาษาศาสตร์สังคม และภาษาศาสตร์จิตวิทยาด้วย

แนวทางยุทธวิธีในการแก้ไขปัญหานี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดของรูปแบบการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งกำหนดไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนินา, N.I. ซินกีนา, เอ.เอ. Leontyeva, M.R. ลโววา, N.I. โปลิโตวา, M.S. โซโลเวจิค, V.I. คาปิโนส, ที.เอ. Ladyzhenskaya และคนอื่น ๆ โดยทั่วไปสามารถนำเสนอมุมมองเกี่ยวกับความสามารถทางภาษาและการพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาได้ดังนี้:

• 1. คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากปรากฏการณ์ทางภาษาทั่วไปการรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่และกิจกรรมการพูดของเขาเอง
• 2. ภาษาและคำพูดถือเป็นแกนหลักที่เป็นศูนย์กลางของพัฒนาการทางจิตประเภทต่างๆ ได้แก่ การคิด จินตนาการ ความจำ อารมณ์
• 3. ทิศทางชั้นนำในการสอนภาษาแม่คือการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด
• 4. การปฐมนิเทศของเด็กในปรากฏการณ์ทางภาษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสังเกตภาษาอย่างอิสระและเพื่อการพัฒนาตนเองของคำพูด

การพัฒนาทฤษฎีการพัฒนาคำพูดนักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าคำพูดเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่เหมือนใครกิจกรรมการพูด “ การรับรู้ข้อเท็จจริงนี้และการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดที่เกี่ยวข้องได้วางรากฐานสำหรับแนวทางใหม่ในการพัฒนาคำพูด - จากมุมมองของทฤษฎีกิจกรรมการพูด”

ให้เรามาดูแนวคิดของ "การพัฒนาคำพูด"

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนตาม Lvov เป็นกระบวนการของการเรียนรู้คำพูด:

• 1. วิธีการใช้ภาษา (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ วัฒนธรรมการพูด รูปแบบ)
• 2. กลไกการพูด - การรับรู้และการแสดงออกของความคิด

กระบวนการพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน วัยเรียน และในผู้ใหญ่ คำว่าการพัฒนาคำพูดยังใช้ในความหมายเชิงระเบียบวิธีที่แคบ: กิจกรรมการศึกษาพิเศษของครูและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้คำพูด ส่วนที่เกี่ยวข้องของหลักสูตรระเบียบวิธีภาษารัสเซีย การพัฒนาคำพูดซึ่งแยกออกจากการหยุดคิดในการพูดไม่สามารถแยกออกได้สามารถดำเนินการได้เอง แต่คำพูดดังกล่าวอาจกลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องและไม่ดี จึงมีการพัฒนาระบบพัฒนาคำพูดของนักเรียนและนำไปใช้ในโรงเรียน ประกอบด้วยการจัดระเบียบสถานการณ์การพูด การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพูด งานคำศัพท์ แบบฝึกหัดวากยสัมพันธ์ งานทดสอบ (คำพูดที่เชื่อมโยง) น้ำเสียง และการแก้ไขและปรับปรุงคำพูด

มาดูสิ่งที่ M.T. พูดเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด บารานอฟ.

การพัฒนาคำพูดคือ:

• ก) สาขาวิธีการสอนภาษารัสเซีย
• b) กระบวนการสอนให้เด็กพูด

ภายใต้การพัฒนาคำพูด M.T. Baranov ตั้งข้อสังเกตว่านี่คือการฝึกการพูดและการเขียน ในเวลาเดียวกันคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นที่เข้าใจทั้งกระบวนการกิจกรรมการพูดและผลลัพธ์บางอย่างของการสื่อสารเช่น คำตอบโดยละเอียดจากนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของวินัยทางวิชาการการนำเสนอข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร สร้างโดยนักเรียน บทคัดย่อ บทความในหนังสือพิมพ์วอลล์ คำอธิบาย การใช้เหตุผล รายงาน และอื่นๆ เช่น งานคำพูดข้อความ

แนวคิดเรื่อง "การพัฒนาคำพูด" มีความเชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่อง "กิจกรรมการพูด" อย่างแยกไม่ออก

กิจกรรมการพูดเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้น มีเป้าหมาย เป็นสื่อกลางทางภาษา และกำหนดเงื่อนไขโดยสถานการณ์การสื่อสารในการรับหรือส่งข้อความคำพูดในการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนระหว่างกัน (ระหว่างกัน)

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า เด็กๆ แม้จะไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษ ตั้งแต่วัยเด็กแสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมทางภาษา สร้างสรรค์คำศัพท์ใหม่ๆ โดยมุ่งเน้นที่ทั้งด้านความหมายและไวยากรณ์ของภาษา แต่ด้วยการพัฒนาคำพูดที่เกิดขึ้นเอง มีเพียงไม่กี่คนที่ถึงระดับสูง ดังนั้นการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมายในด้านคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาจึงมีความจำเป็น งานหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการสร้างลักษณะทั่วไปทางภาษาและการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด สร้างความสนใจให้เด็กๆ ในภาษาแม่ของตน และส่งเสริมทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อคำพูด

ในวิธีการสมัยใหม่การพัฒนาคำพูดมี 4 ทิศทางหลัก:

• 1. ทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดี (เช่น การพัฒนาคำพูดในระดับสัทศาสตร์)
• 2. งานคำศัพท์ (เช่น การพัฒนาคำพูดในระดับคำศัพท์)
• 3. ทำงานเกี่ยวกับวลีและประโยค (เช่น การพัฒนาคำพูดในระดับวากยสัมพันธ์)
• 4. ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน

ทิศทางการพัฒนาคำพูดเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและสะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ในภาษาระหว่างหน่วยต่างๆ (เสียง คำ วลี ประโยค ข้อความ) ในงานของเรา เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งเป็นด้านที่ยากที่สุดในการพัฒนาคำพูด

พิจารณาว่าคำพูดที่สอดคล้องกันคืออะไร (ตาม M.R. Lvov):

คำพูดที่เชื่อมโยงเป็นคำที่ใช้ในวิธีการภาษารัสเซียในสามความหมาย

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกิจกรรมของผู้พูดซึ่งเป็นกระบวนการในการแสดงความคิด ตัวอย่างเช่น ในโปรแกรมคำพูดที่สอดคล้องกัน นักเรียนจะเชี่ยวชาญทักษะทางวากยสัมพันธ์

คำพูดที่สอดคล้องกัน - ข้อความ ข้อความ กิจกรรมผลิตภัณฑ์ของคำพูด เช่น การวิเคราะห์คำพูดที่สอดคล้องกัน แบบฝึกหัดการพูดที่สอดคล้องกัน: การนำเสนอ การเล่าขาน รายงาน ฯลฯ

คำพูดที่เชื่อมต่อเป็นชื่อของส่วนของวิธีการพัฒนาคำพูด เทคนิคการพูดที่สอดคล้องกันเป็นเทคนิคในการนำเสนอ บทความ และงานสร้างสรรค์อื่นๆ

เมื่อเด็กพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน เช่น คำพูดมีความหมาย มีเหตุผล สม่ำเสมอ มีระเบียบ เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการพัฒนาทางปัญญาจะมองเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ เพื่อที่จะพูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง นักเรียนจะต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องอย่างชัดเจน (หัวเรื่อง เหตุการณ์) สามารถวิเคราะห์และเลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก และสร้างความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน (เหตุและผล ชั่วคราว) ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ นอกจากนี้จำเป็นต้องสามารถเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดเพื่อแสดงความคิดที่กำหนดให้สามารถสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนและเชื่อมโยงได้หลากหลายวิธีโดยใช้วิธีต่าง ๆ ในการเชื่อมโยงไม่เพียงแต่ประโยคเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ส่วนหนึ่งของคำสั่ง

ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและแง่มุมด้านสุนทรียศาสตร์ก็มองเห็นได้ชัดเจนเช่นกัน ข้อความที่สอดคล้องกันแสดงให้เห็นว่าเด็กเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาแม่ โครงสร้างไวยากรณ์ และในขณะเดียวกันก็สะท้อนถึงระดับการพัฒนาทางจิต สุนทรียภาพ และอารมณ์

ในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี ในหลักสูตร และเอกสารอื่นๆ สำหรับโรงเรียน ในการสื่อสารการสอนสด คำว่า การพัฒนาคำพูด มีความหมายอย่างน้อยสามความหมาย:

• 1. การพัฒนาคำพูดเป็นเป้าหมายหลักเชิงกลยุทธ์ของการสอนภาษา: จะต้องสอนภาษาเพื่อพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก (ทักษะการฟัง การพูด การเขียน และการอ่าน) และบนพื้นฐานนี้ จะเป็นการพัฒนาทางสติปัญญา สุนทรียภาพ และคุณธรรม
• 2. การพัฒนาคำพูดเป็นหลักการสำคัญในการสอนภาษาและคำพูด วิธีการและเทคนิคที่ใช้ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงรับประกันการบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการเรียนรู้
• 3. การพัฒนาคำพูดเป็นระบบการทำงานระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งพัฒนาและพัฒนาทักษะการพูดในเด็ก

สองความหมายแรกค่อนข้างชัดเจน งานทั้งหมดมุ่งเน้นที่การพัฒนาและพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียน สำหรับความหมายที่สามของคำนี้ ต้องมีข้อกำหนด การชี้แจงเนื้อหาของกิจกรรมที่มีคุณสมบัติเป็นงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

ความสามารถในการพูดที่ดีต้องอาศัยความสามารถในการใช้ปรากฏการณ์ทางภาษา และการศึกษาทฤษฎีทางภาษาศาสตร์จะช่วยให้เด็กเข้าใจปรากฏการณ์ทางภาษาและรูปแบบการใช้งานในทางปฏิบัติ การแยกงานด้านภาษาและคำพูดส่งผลเสียต่อคุณภาพของการฝึกอบรมทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติของเด็กนักเรียน การศึกษาทฤษฎีภาษากลายเป็นการท่องจำอย่างเป็นทางการโดยนักเรียนเกี่ยวกับกฎและการกำหนดแนวคิดที่พวกเขาไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้และไม่ได้มีส่วนช่วยในการดูดซึมบรรทัดฐานสำหรับการใช้ปรากฏการณ์ทางภาษาในการพูด การศึกษาทฤษฎีภาษาและงานด้านคำพูดควรเชื่อมโยงและเสริมซึ่งกันและกันอย่างเป็นธรรมชาติ

ชื่อของส่วนหลักของโปรแกรมภาษารัสเซีย (การเรียนรู้การอ่านและเขียนและพัฒนาคำพูด การพัฒนาการอ่านและการพูด ไวยากรณ์ การสะกดและการพัฒนาคำพูด) เน้นว่าการพัฒนาคำพูดเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของเนื้อหาและลิงก์ที่เชื่อมโยงแบบอินทรีย์ ทุกส่วนของหลักสูตรเริ่มต้นของภาษาแม่และรวมเข้าเป็นวิชาเดียว - ภาษารัสเซีย

การมีอยู่ของลิงก์เชื่อมต่อนี้จะเปิดช่องทางที่แท้จริงในการใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ และสร้างระบบชั้นเรียนในการพัฒนาคำพูด ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวสำหรับทั้งบทเรียนการอ่านและบทเรียนไวยากรณ์และการสะกดคำ

การเรียนรู้คำพูดในภาษาแม่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน โดยพื้นฐานจะเริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน สถานที่พิเศษในกระบวนการนี้ถูกครอบครองโดยการเรียนรู้คำพูดของเด็กอายุ 6-10 ปี เมื่อเด็กพัฒนาความสนใจในพระวจนะที่มีชีวิต เมื่อเขาต้องการที่จะพูดและพูดมากและเต็มใจ เมื่อเขาตื่นขึ้น ต้องพูดอย่างถูกต้องเมื่อเขาเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างง่ายดายโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการได้มานั้นเกิดจากความต้องการในการสื่อสาร

แต่การสื่อสารเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้นเช่น คำ, การรวมกัน, อุปมาอุปไมยต่างๆ ดังนั้น เด็กๆ จึงต้องได้รับตัวอย่างคำพูดหรือสร้างสภาพแวดล้อมการพูดขึ้นมา นี่เป็นเงื่อนไขที่สองสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ความสมบูรณ์ ความหลากหลาย และความถูกต้องของคำพูดของเขานั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในการพูดของเขาเป็นหลัก

สภาพแวดล้อมการพูดคือคำพูดของผู้ปกครอง ญาติและเพื่อนคนอื่นๆ นิทานพื้นบ้าน นิยาย วิทยุ ภาพยนตร์และละคร และที่โรงเรียน นอกจากนี้ คำพูดของครูและพนักงานของโรงเรียนอื่นๆ คำพูดที่ได้ยินในบทเรียนและภาษาของนักเรียน .

คำพูดช่วยให้เด็กไม่เพียงแต่สื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังสำรวจโลกอีกด้วย การเรียนรู้คำพูดเป็นวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ความสมบูรณ์ ความแม่นยำ และความยับยั้งชั่งใจในการพูดขึ้นอยู่กับการเสริมสร้างจิตสำนึกของเด็กด้วยความคิดและแนวคิดที่หลากหลาย ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ปริมาณและพลวัตของความรู้ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง คำพูดในขณะที่กำลังพัฒนานั้นไม่เพียงแต่ต้องการภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องมีเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงด้วย นักเรียนจะบอกหรือเขียนได้ดีเฉพาะสิ่งที่เขารู้ดีเท่านั้น เขาต้องมีคลังความรู้และเนื้อหาในหัวข้อเรื่อง จากนั้นเขาจึงจะสามารถเน้นประเด็นหลักได้ เนื้อหาจะต้องมีนัยสำคัญ (สำคัญทางสังคมหรือสำคัญส่วนบุคคล) นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนด้วย

นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์แบบย้อนกลับ: ยิ่งบุคคลใช้ภาษาที่มีอิสระมากเท่าใด เขาก็จะเข้าใจความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนในธรรมชาติและสังคมได้ดีขึ้นเท่านั้น สำหรับเด็ก คำพูดที่ดีคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการ ใครบ้างจะไม่รู้ว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่ดีมักล้มเหลวในวิชาต่างๆ

การพัฒนาคำพูดหมายถึงการพัฒนาทักษะการพูดบางอย่าง:

• 1. ความสามารถในการนำทางสถานการณ์การสื่อสาร นั่นคือ เพื่อกำหนดว่าใคร ทำไม สิ่งที่ฉันจะพูดหรือเขียนถึง
• 2. ความสามารถในการวางแผนข้อความ กล่าวคือ ตระหนักว่าฉันจะพูดหรือเขียนอย่างไร (สั้น ๆ หรือในรายละเอียด อารมณ์หรือในลักษณะธุรกิจ) ฉันจะแสดงความคิดของฉันในลำดับใด
• 3. ความสามารถในการเข้าใจความคิดของตนเอง กล่าวคือ การพูดหรือเขียนหัวข้อใดเรื่องหนึ่งอย่างเคร่งครัด ทำให้เกิดการพัฒนาความคิด โดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย
• 4. ความสามารถในการควบคุมคำพูด ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการสร้างข้อความ

เช่นเดียวกับที่มีความเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ระหว่างภาษากับการคิด ระหว่างระดับพัฒนาการของคำพูดและระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียน การพัฒนาความสามารถในการคิดของเขา ดังนั้นจึงมีความเชื่อมโยงทางธรรมชาติระหว่างคำพูดด้วยวาจาและการเขียน (นักจิตวิทยาอธิบายความเชื่อมโยงนี้ส่วนใหญ่จากข้อเท็จจริงที่ว่าคำพูดทั้งสองรูปแบบมีพื้นฐานมาจากคำพูดภายใน ซึ่งความคิดเริ่มก่อตัว)

เมื่อพัฒนาคำพูดของนักเรียน ควรปฏิบัติตามข้อกำหนดคำพูดที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน นอกจากนี้ยังเป็นเกณฑ์ในการประเมินข้อความวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียนอีกด้วย เรามาพิจารณาข้อกำหนดด้านคำพูดที่ ม.ร.ว. ระบุกันดีกว่า ลวิฟ.

ข้อกำหนดแรก- ความต้องการคำพูดที่มีความหมาย คุณสามารถพูดหรือเขียนเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเองก็รู้ดีเท่านั้น เมื่อนั้นเรื่องราวของนักเรียนจะดี น่าสนใจ มีประโยชน์ทั้งต่อตนเองและผู้อื่น เมื่อสร้างจากความรู้ข้อเท็จจริง การสังเกต เมื่อถ่ายทอดความคิดที่รอบคอบ ประสบการณ์ที่จริงใจ (หรือภาพจินตนาการ)

บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนถูกขอให้พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาไม่รู้และสิ่งที่พวกเขาไม่พร้อม น่าแปลกใจไหมที่คำพูดของพวกเขากลายเป็นเรื่องไม่ดีและคลุมเครือ? อย่างไรก็ตาม เด็กกลุ่มเดียวกันนี้เล่าเรื่องราวดีๆ โดยสะสมเนื้อหาที่จำเป็นอันเป็นผลมาจากการสังเกต

เนื้อหาสำหรับการสนทนา เรื่องราว การแต่งเพลงจัดทำโดยหนังสือ ภาพวาด การทัศนศึกษา การเดินป่า การสังเกตพิเศษ การสะท้อนส่วนตัว ประสบการณ์ - ชีวิตทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเด็ก ครูช่วยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเตรียมเนื้อหาสะสม เลือกตามหัวข้อที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน (ยิ่งหัวข้อแคบลงเท่าใด เนื้อหาก็จะเปิดเผยได้ครบถ้วนมากขึ้นเท่านั้น) การสอนให้เด็กพูดอย่างมีความหมายเท่านั้นถือเป็นงานที่สำคัญมากสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา

ข้อกำหนดที่สอง- ข้อกำหนดของตรรกะ ความสม่ำเสมอ และความชัดเจนของการสร้างคำพูด ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนกำลังพูดหรือเขียนช่วยให้เขาไม่พลาดสิ่งสำคัญ ย้ายจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งอย่างมีเหตุมีผล และไม่พูดสิ่งเดียวกันหลายๆ ครั้ง คำพูดที่ถูกต้องสันนิษฐานถึงความถูกต้องของข้อสรุป (ถ้ามี) ความสามารถไม่เพียงแต่ในการเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจบและเติมข้อความให้สมบูรณ์อีกด้วย

ข้อกำหนดสองข้อแรกนี้เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและโครงสร้างคำพูด ข้อกำหนดที่ตามมาเกี่ยวข้องกับรูปแบบคำพูดของการสื่อสารด้วยวาจาและการเขียนเรียงความ

ความแม่นยำของคำพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของผู้พูดและนักเขียนไม่เพียง แต่จะถ่ายทอดข้อเท็จจริงการสังเกตความรู้สึกตามความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังเลือกวิธีการทางภาษาที่ดีที่สุดเพื่อจุดประสงค์นี้ด้วย - คำดังกล่าวการรวมกันที่สื่อถึงคุณลักษณะเหล่านั้นอย่างแท้จริง มีอยู่ในวัตถุทางการมองเห็น ความถูกต้องแม่นยำต้องใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลาย ความหลากหลาย ความสามารถในการเลือกคำและคำพ้องความหมายในกรณีต่างๆ ที่เหมาะสมที่สุดกับเนื้อหาของเรื่องราวที่เล่า

คำพูดจะส่งผลต่อผู้อ่านและผู้ฟังด้วยแรงที่จำเป็นเมื่อมีการแสดงออกเท่านั้น

การแสดงออกของคำพูดคือความสามารถในการถ่ายทอดความคิดอย่างชัดเจน โน้มน้าวใจ และกระชับ เป็นความสามารถในการโน้มน้าวผู้คนด้วยน้ำเสียง การเลือกข้อเท็จจริง การสร้างวลี การเลือกใช้คำ และอารมณ์ของเรื่องราว

ความชัดเจนของคำพูดคือการเข้าถึงของคนเหล่านั้นที่ได้รับการกล่าวถึง คำพูดมีผู้รับเสมอ ผู้พูดหรือนักเขียนต้องคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาและผลประโยชน์ทางจิตวิญญาณของผู้รับด้วย คำพูดได้รับอันตรายจากความซับซ้อนที่มากเกินไป การใช้คำศัพท์ คำพูด และ "ความสวยงาม" มากเกินไป การเลือกวิธีการทางภาษาขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เช่น การสนทนาที่เป็นมิตรระหว่างเด็กผู้ชายจะแตกต่างอย่างมากจากงานเขียนของพวกเขาเอง

ด้านการออกเสียงของคำพูดก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน: คำศัพท์ที่ดี, การออกเสียงที่ชัดเจนของเสียง, การยึดมั่นในกฎของ orthoepy - บรรทัดฐานการออกเสียงของภาษาวรรณกรรม, ความสามารถในการพูด (และอ่าน) อย่างชัดแจ้ง, น้ำเสียงหลัก, หยุดชั่วคราว, ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ

นักเรียนชั้นประถมศึกษามักมีข้อบกพร่องในการพูด โดยมักจะออกเสียงเสียงคำพูดของแต่ละบุคคลได้ไม่ดี เช่น [р], [л], [с], [ш], [й] และอื่นๆ อีกมากมาย ดังนั้นวิธีการพัฒนาคำพูดจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการบำบัดด้วยคำพูด - การฝึกแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียง

สำหรับโรงเรียน คำพูดที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เช่น การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรม มีความแตกต่างระหว่างความถูกต้องทางไวยากรณ์ (การสร้างประโยคการก่อตัวของรูปแบบทางสัณฐานวิทยา) การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนสำหรับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและสำหรับคำพูดด้วยวาจา - ออร์โธพีกและการออกเสียง

ข้อกำหนดทั้งหมดเหล่านี้ใช้กับสุนทรพจน์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา คำพูดที่ดีจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดเท่านั้น ไม่ควรอนุญาตให้ในระดับประถมศึกษา การทำงานอย่างจริงจังจะดำเนินการเฉพาะในบางแง่มุมของคำพูดเท่านั้น เช่น ความสามารถในการสะกดคำ และด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูดจะถูกโอนไปยังระดับบน น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น: ครูบางคนไม่ทำงานเกี่ยวกับวิธีการพูดที่หลากหลายซึ่งนักเรียนใช้ตามข้อกำหนดสำหรับความชัดเจนของคำพูดพวกเขาดูถูกดูแคลนการเลือกคำอย่างระมัดระวังจากคำพ้องความหมายจำนวนหนึ่ง พวกเขาทำไม่ได้ สอนให้เด็กแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดในเพื่อนและปรับปรุงคำพูดของตนเอง

เมื่อประเมินประสิทธิภาพการฝึกพูดของนักเรียน เราควรคำนึงถึงข้อกำหนดทั้งหมดที่ระบุไว้เป็นเกณฑ์ในการเรียนรู้คำพูด: คำพูดมีความหมายหรือไม่? มันสมเหตุสมผลไหม? การเลือกใช้คำและวิธีการอื่นๆ ของภาษามีความหลากหลายและหลากหลายหรือไม่? คำพูดชัดเจนและแสดงออกหรือไม่? คำพูดชัดเจนหรือไม่? ถูกต้องหรือไม่ในมุมมองของไวยากรณ์การสะกดและการสะกดคำ? -

การพัฒนาคำพูดในการฝึกปฏิบัติของโรงเรียนดำเนินการในด้านต่อไปนี้: งานคำศัพท์ (ระดับคำศัพท์) งานเกี่ยวกับวลีและประโยค (ระดับวากยสัมพันธ์) งานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน (ระดับข้อความ) งานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูด

ชีวิตในโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ จำเป็นต้องเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ มากมาย พบคำศัพท์ใหม่ๆ ในข้อความที่อ่านได้ในเรื่องราวของครู ใหม่เป็นคำที่แสดงถึงชื่อของอุปกรณ์การศึกษา ความช่วยเหลือ และการดำเนินการ เรียนรู้คำศัพท์และความหมายใหม่ๆ มากมายจากการสังเกต รวมถึงจากรูปภาพในไพรเมอร์และคู่มืออื่นๆ

ทำงานกับคำว่า– หนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ทุกวันในช่วงเรียนรู้การอ่านและเขียนคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะถูกเติมเต็มด้วยคำศัพท์ใหม่ (ตั้งแต่ 6 ถึง 10 คำ) ซึ่งพบในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับภาพพล็อตในตัวอักษรระหว่างการวิเคราะห์เสียงของคำ ในการอ่านข้อความระหว่างการสนทนาในหัวข้อหลักของหน้าตัวอักษรเมื่ออ่านคำในคอลัมน์ คำศัพท์ของข้อความที่เชื่อมโยงและคอลัมน์ของคำมีมากมาย: ครอบคลุมพื้นที่ต่าง ๆ ของชีวิตเด็กและผู้ใหญ่, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, พืชและสัตว์ ฯลฯ หัวข้อของตำราถือว่ามีอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียน (ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและ ผู้ใหญ่ เด็ก การดูแลธรรมชาติ ทักษะด้านสุขอนามัย ฯลฯ) ดังนั้นเมื่อเตรียมบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหลักของแต่ละหน้าของตัวอักษรจึงจำเป็นต้องกำหนดพจนานุกรมงานที่พัฒนาและจัดระบบความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

เพื่ออธิบายความหมายของคำศัพท์ใหม่ คุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

· แสดงรูปภาพหรือวัตถุเอง ชื่อของวัตถุนี้

· การเลือกคำพ้องความหมายที่ใกล้เคียงกับความหมายที่กำหนด

· การเลือกคู่ที่ไม่เปิดเผยชื่อ (สลัว – สว่าง)

· การวิเคราะห์การสร้างคำ: เห็ดชนิดหนึ่ง - ทำไมถึงเรียกอย่างนั้น? เพราะมันเติบโตใต้ต้นเบิร์ช

ในกระบวนการทำงานกับคำเมื่ออ่านข้อความ เด็ก ๆ ฝึกเลือกคำพ้องและคำตรงข้าม สังเกตพหุนามของคำบางคำ เรียนรู้หน่วยวลี และฝึกอธิบายวิธีการใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก (คำย่อ การเปรียบเทียบ คำอุปมาอุปมัย) ที่พบในตำรา ของเรื่องราวหรือบทกวี

กำลังดำเนินการตามข้อเสนอเช่นเดียวกับคำพูด เริ่มต้นอย่างแท้จริงจากบทเรียนแรกที่โรงเรียน: นี่คือการแยกประโยคออกจากกระแสคำพูด การอ่าน การตอบคำถาม ในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับประโยคซึ่งเป็นหน่วยคำพูดที่เป็นอิสระ เรียนรู้ที่จะกำหนดจำนวนประโยคในการพูดด้วยวาจา เรียบเรียงโดยใช้ภาพพล็อต และคุ้นเคยกับโครงร่างของประโยคและ การออกแบบเป็นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฝึกกระจายประโยคและค่อยๆ ย้ายจากประโยคที่มีพยางค์เดียวไปเป็นประโยคที่ขยาย จากประโยคที่ไม่สมบูรณ์ไปเป็นประโยคที่สมบูรณ์ ประโยคที่ค่อนข้างใหญ่ ซึ่งตามกฎแล้วจะมีหัวเรื่องและภาคแสดง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 วิเคราะห์ประโยคและสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างคำ โดยเน้นวลี

สิ่งสำคัญตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการเรียนรู้คือการสอนให้เด็กตอบคำถามของครูได้อย่างถูกต้อง เนื่องจากนักเรียนยังไม่มีความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับไวยากรณ์ การสร้างประโยคจึงขึ้นอยู่กับตัวอย่าง คำถามและคำพูดของครูตลอดจนข้อความที่อ่านเป็นตัวอย่าง ในกระบวนการแต่งประโยค เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คำว่า "คำตอบเต็ม" และ "คำตอบสั้น ๆ" ควรสอนคำตอบที่สมบูรณ์เมื่อดำเนินการตามข้อเสนอ แต่ก็ไม่จำเป็นเสมอไปที่จะต้องตอบ จำเป็นต้องมีคำตอบที่สมบูรณ์ในกรณีที่จำเป็นต้องมีการกำหนดความคิดที่แน่นอนในการเล่าหรืออธิบายภาพ ในการสนทนาสดกับเด็ก ๆ คำตอบแบบพยางค์เดียวก็สามารถทำได้เช่นกัน ซึ่งเป็นธรรมชาติสำหรับคำพูดเชิงโต้ตอบที่มีรูปแบบคำถามและคำตอบ

การทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันนักเรียนจะขึ้นอยู่กับคำถามของครู ดังนั้นเมื่อเตรียมตัวทำงานเกี่ยวกับภาพพล็อต ครูจะคิดผ่านชุดคำถาม คำตอบซึ่งจะสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกัน คำถามของครูทำหน้าที่เป็นแผนสำหรับเรื่องราวในอนาคตของนักเรียน เด็กๆ จะค่อยๆ คุ้นเคยกับการนำเสนอส่วนที่ใหญ่และสมบูรณ์โดยอาศัยคำถามรวมกัน “บอกก่อนว่าเกิดขึ้นเมื่อใด เด็กๆ ไปที่ไหน จากนั้นเล่าว่าพวกเขาทำอะไรและเห็นอะไร” การมีโปสเตอร์ไว้หน้าเด็กพร้อมรายการคำถาม (กระดานคำถาม) ที่ช่วยให้พวกเขาแต่งเรื่องราวที่สอดคล้องกันนั้นมีประโยชน์: เมื่อไหร่? ที่ไหน? WHO? อะไร? ในกรณีนี้เด็กที่อ่านหนังสือจะสามารถใช้งานได้ตั้งแต่บทเรียนแรกๆ

ในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน คุณควรใช้ชุดรูปภาพที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ในแง่ของเนื้อหา โดยการสร้างประโยค 1-2 ประโยคสำหรับแต่ละภาพ เด็ก ๆ จะได้รับเรื่องราวที่ต่อเนื่องกัน ในระหว่างการสนทนาเพื่อเตรียมการจะมีการเลือกประโยคที่ดีที่สุดและสมบูรณ์ที่สุดสำหรับเรื่องราวและการทำซ้ำที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในกรณีเช่นนี้จะถูกกำจัดออกไป เพื่อให้เหตุการณ์มีความสมจริงมากขึ้น สามารถรับชื่อตัวละคร ช่วงเวลาของปี สถานที่จัดงาน ประโยคเกี่ยวกับสภาพอากาศ อารมณ์ของตัวละคร ฯลฯ สามารถเพิ่มได้ ชื่อเรื่องมีชื่อว่า - นี่คือวิธีที่เด็ก ๆ เริ่มทำงานในหัวข้อนี้ ต่อจากนั้น นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ เช่น “บอกฉันว่าคุณใช้เวลาช่วงวันหยุดอย่างไร” “บอกฉันเกี่ยวกับของเล่นที่คุณชื่นชอบ” เป็นต้น

งานคำพูดประเภทที่สำคัญคือการเล่าซ้ำ ด้วยการเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านซ้ำ เด็ก ๆ จะเพิ่มพูนคำศัพท์ของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของตัวอย่างคำศัพท์ ตามลำดับของข้อความ เลียนแบบโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ของแหล่งข้อมูลต้นฉบับ ถ่ายทอดเนื้อหาทางอารมณ์ และคิดถึงความหมายทางอุดมการณ์ของเรื่องราว

เรียบเรียงเรื่องราวหรือการเล่าเรื่องซ้ำอย่างต่อเนื่อง คัดเลือกคำที่เหมาะสมที่สุด อธิบายความหมายและความเหมาะสมของการเลือกในสถานการณ์ที่กำหนด อยู่ระหว่างดำเนินการจัดทำข้อเสนอ รวมถึงรายละเอียดและรายละเอียด ลำดับการนำเสนอ เหตุการณ์ต่างๆ ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น และมีการใช้การให้เหตุผลเชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุด

องค์ประกอบของความบันเทิงมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: มันเป็นองค์ประกอบที่เป็นธรรมชาติและเป็นส่วนสำคัญของงานสร้างสรรค์ ดังนั้นในระบบของแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การแสดงละคร การแข่งขันสำหรับผู้อ่านที่ดีที่สุด การแสดงด้นสดและการเขียน การสร้างและการเดาปริศนา การเล่านิทาน การออกเสียงภาษาทวิสเตอร์ด้วยน้ำเสียงทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน เป็นต้น ใช้กันอย่างแพร่หลาย

ในทางปฏิบัติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 องค์ประกอบของคำพูดทางวิทยาศาสตร์หรือ "ธุรกิจ" ที่สอดคล้องกันจะปรากฏขึ้น: คำตอบที่สอดคล้องกันในการวิเคราะห์เสียงเรื่องราวบางเรื่องจากการสังเกต คำพูดประเภทนี้เพิ่งเริ่มนำมาใช้โดยเด็ก ๆ ดังนั้นจึงเป็นปัญหาสำคัญสำหรับพวกเขา แบบฝึกหัดการพูดที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้นในทุกบทเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนการอ่านออกเขียนได้

การพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความบริสุทธิ์และความชัดเจนของคำพูดของนักเรียน ดังนั้นส่วนสำคัญของงานพัฒนาคำพูดคือ ทำงานกับวัฒนธรรมเสียงในการพูดนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน สำหรับการอ่านเชิงอารมณ์ การสะกดคำ และสำหรับการพัฒนาทักษะการสะกดคำ คำศัพท์ที่ดีขึ้นอยู่กับความยืดหยุ่นของอุปกรณ์ข้อต่อ ดังนั้นการออกกำลังกายที่มุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้โดยเฉพาะจึงมีความจำเป็น บ่อยครั้งที่นักเรียนระดับประถม 1 มีข้อบกพร่องในการออกเสียงเช่น:

ข้อต่อที่เฉื่อยชา;

เสี้ยน (การออกเสียงเสียง [r] และ [l] ไม่ถูกต้อง);

เสียงกระเพื่อม เสียงกระเพื่อม การออกเสียงระหว่างฟัน

([s],[w],[h],[g],[sch],[c],[h])

การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดบางครั้งต้องได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดและการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนอย่างต่อเนื่อง หน้าที่ของครูคือสอนให้เด็กๆ พูดเสียงดังปานกลาง ช้าๆ ออกเสียงคำให้ชัดเจน เช่น เพื่อให้ทุกคนออกเสียงคำศัพท์ได้ชัดเจน

ต่อไปนี้เป็นประเภทของแบบฝึกหัดที่ช่วยพัฒนาความยืดหยุ่นของอุปกรณ์ข้อต่อ:

1) แบบฝึกหัดในการออกเสียง: เช่น การออกเสียงคำ น้ำมันหมู-awl-salo-awl ฯลฯ แล้วทำให้เสียงเข้มแข็งจนเกือบจะเป็นเสียงกรีดร้อง แล้วทำให้เสียงอ่อนลงเป็นเสียงกระซิบ

2) แบบฝึกหัดตามจังหวะการออกเสียง: คำเดียวกัน น้ำมันหมู ออกเสียงช้าๆ ในตอนแรกแล้วเร่งความเร็วขึ้น

3) ฝึกการออกเสียงพยัญชนะแต่ละตัว โดยเฉพาะเสียงที่เด็กมีข้อบกพร่อง

4) ยิมนาสติกข้อต่อ;

5) แบบฝึกหัดการออกเสียงการผสมเสียงที่ยาก เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้ลิ้นทอร์นาโดและทอร์นาโดลิ้น ซึ่งจะต้องพูดอย่างรวดเร็ว เร็วที่สุด โดยปกติหลายครั้งติดต่อกัน

เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนการหายใจที่เหมาะสมขณะพูด เด็กบางคนแสดงความเขินอาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาออกเสียงบางเสียงไม่ชัดเจน ในกรณีนี้ การออกเสียงเสียงและคำต่างๆ การร้องประสานเสียง และการออกเสียงลิ้นในการขับร้องจะเป็นประโยชน์

ในบางกรณี ข้อบกพร่องในการพูดสามารถแก้ไขได้โดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ครูยังต้องมีทักษะการบำบัดการพูดขั้นพื้นฐานเพื่อดำเนินการองค์ประกอบของการบำบัดคำพูดทุกวันในบทเรียนการรู้หนังสือ

การออกเสียงเสียงพูดที่บิดเบี้ยวและไม่ชัดเจนมักเกี่ยวข้องกับการรับรู้ที่ไม่ชัดเจนด้วยหูและในกรณีนี้อาจมีข้อบกพร่องที่แทบจะสังเกตไม่เห็น: การออกเสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงอู้อี้, การออกเสียงเบลอของพยัญชนะที่มีเสียงคล้ายกัน [s] - [w] [zh] - [z ], [h] – [sch] ฯลฯ ข้อบกพร่องในการแยกแยะเสียงจะถูกระบุในกระบวนการวิเคราะห์เสียงของคำ ตัวอย่างเช่น เมื่อแยกเสียง [ш] ออกจากคำ เสื้อขนสัตว์ หมวก แมว แนะนำให้ใช้คำที่มีเสียงคล้ายกันด้วย ด้วงต่อยชา หรือเมื่อเน้นเสียงอื่นที่ไม่ใช่คำพูด หนวด, ปลาดุก, ซุป, น้ำมันหมู คำพูดที่ได้รับ ฟัน ปราสาท ร่ม - หากเด็กได้ยินเสียงเดียวกันในคำเพิ่มเติม: [w] และ [s] นี่แสดงว่าพวกเขาแยกแยะความแตกต่างระหว่าง [sh] - [zh], [s] - [z], [sch] - [h] และได้ไม่ดีนัก ฯลฯ

นักเรียนสามารถแยกแยะเสียงคำพูดที่แตกต่างได้ในกระบวนการออกกำลังกาย (การวิเคราะห์เสียง การแต่งคำจากตัวอักษรแยก) แต่สำหรับพวกเขา จำเป็นต้องเลือกคำที่พวกเขาสามารถเปรียบเทียบเสียงผสม [s-z], [s-sh] [zh-ts], [s-ts]

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สมัยใหม่

อย่างที่คุณทราบเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนกิจกรรมนำของเด็กจะเปลี่ยนไป ในวัยประถมศึกษา กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครูจะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ดังนั้นที่โรงเรียน เด็กจึงได้พบกับการสื่อสารรูปแบบใหม่ไม่เพียงแต่ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมด้วย เมื่อสิ้นสุดวัยเรียน เด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยา (การสังเกต ความทรงจำ ความสนใจ ความตั้งใจ ความสามารถในการเปลี่ยน การควบคุมตนเอง) เพื่อฝึกฝนทักษะของกิจกรรมการศึกษาและพัฒนาความพร้อมในการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ อย่างหลังตามที่นักวิจัยกำหนดไว้นั้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่เป็นระบบและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม

การสอบที่ฉันทำเมื่อต้นปีการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มี ODD ในรอบ 10 ปีที่ผ่านมาเผยให้เห็น การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน และการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียแสดงให้เห็นว่าเด็ก 20-25% มีการเตรียมความพร้อมในระดับประถมศึกษาในระดับต่ำ (10)

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าความยากลำบากที่เด็กนักเรียนเหล่านี้เผชิญเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในภาษาแม่ของพวกเขาไม่เพียงเกิดจากการพูดที่ล้าหลังเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ความรู้ทางการศึกษาด้วย ( โดยเฉพาะหน้าที่การคิดและกฎระเบียบ)

ระดับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ไม่เพียงพอนั้นถูกระบุว่าเป็น ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด - ทั้งสองคนถูกส่งไปยังชั้นเรียนพร้อมกับนักบำบัดการพูด จุดวินิจฉัยขั้นพื้นฐานที่นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างข้อบกพร่องหลักและผลที่ตามมา ดังนั้น, ในกรณีที่มีภาวะปัญญาอ่อน(ก่อตั้งโดยนักจิตวิทยา) “ ชุดของลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่างที่มีการพัฒนาคำพูดค่อนข้างประสบความสำเร็จเป็นสาระสำคัญของความผิดปกติปฐมภูมิการก่อตัวของซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งสองอย่างเนื่องจากการชะลอตัวของการเจริญเติบโตของทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและเนื่องจาก ต่อความผิดปกติของระบบประสาท (สมอง) และโรคสมอง (โรคจิต, โรคลมชัก, ไม่แยแส-อะไดนามิก ฯลฯ ) ยับยั้งอัตราการพัฒนากิจกรรมการรับรู้” (3)

เกี่ยวกับ เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปจากนั้นความคิดริเริ่มของลักษณะเฉพาะของความสนใจความจำ ฯลฯ เป็นอนุพันธ์ที่เกิดขึ้นจากการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติ ลักษณะรองของคุณสมบัติเหล่านี้ได้รับการยืนยันดังที่ทราบกันดีว่าด้วยงานราชทัณฑ์และการศึกษาที่ตรงเป้าหมายพวกเขาจะเอาชนะได้เร็วกว่าช่องว่างในการพัฒนาคำพูดมากและสามารถเลือกสำแดงได้ การศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พบว่าบางส่วนมีคุณสมบัติที่นำเสนอเพียงบางส่วนเท่านั้น ระดับของการแสดงออกซึ่งยังแตกต่างกันไปและขึ้นอยู่กับระดับความสามารถในการชดเชยของเด็ก สภาพความเป็นอยู่ และการเลี้ยงดูของเขา

หนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของระดับวัฒนธรรมการคิดซึ่งเป็นความฉลาดของบุคคลคือคำพูดของเขา ปรากฏตัวครั้งแรกในวัยเด็กในรูปแบบของคำแต่ละคำที่ยังไม่มีการออกแบบไวยากรณ์ที่ชัดเจน คำพูดจะค่อยๆสมบูรณ์และซับซ้อนมากขึ้น เด็กเชี่ยวชาญระบบการออกเสียงและคำศัพท์ เรียนรู้รูปแบบของการเปลี่ยนคำ (การผันคำ การผันคำกริยา ฯลฯ) และการผสมผสาน ตรรกะและองค์ประกอบของข้อความ เชี่ยวชาญบทสนทนาและบทพูดคนเดียว ประเภทและสไตล์ต่างๆ และพัฒนาความแม่นยำและ การแสดงออกของคำพูดของเขา เด็กครอบครองความมั่งคั่งทั้งหมดนี้ไม่อยู่เฉยๆ แต่กระตือรือร้น - ในกระบวนการฝึกพูดของเขา

คำพูด - นี่คือกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ การใช้ความคิดตามการใช้ภาษา (คำ การรวมกัน ประโยค ฯลฯ ) คำพูดทำหน้าที่ของการสื่อสารและการสื่อสาร การแสดงออกทางอารมณ์และอิทธิพลต่อผู้อื่น

คำพูดที่พัฒนาอย่างดีเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ในสังคมยุคใหม่ และสำหรับเด็กนักเรียน มันเป็นวิธีแห่งการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน คำพูดเป็นวิธีทำความเข้าใจความเป็นจริง ในด้านหนึ่ง ความสมบูรณ์ของคำพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเสริมคุณค่าของเด็กด้วยแนวคิดและแนวความคิดใหม่ ๆ ในทางกลับกัน ความสามารถในการใช้ภาษาและคำพูดที่ดีมีส่วนทำให้เกิดความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมโยงที่ซับซ้อนในธรรมชาติและในชีวิตของสังคม เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดดีมักจะเรียนรู้ได้อย่างประสบความสำเร็จในวิชาต่างๆ ช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูดของมนุษย์สามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

- วัยเด็ก- สูงสุด 1 ปี - ฮัมเพลงพูดพล่าม;

อายุยังน้อย - จาก 1 ปีถึง 3 ปี - ความเชี่ยวชาญในการแต่งพยางค์และเสียงของคำการเชื่อมโยงคำศัพท์ที่ง่ายที่สุดในประโยค คำพูดเป็นแบบโต้ตอบสถานการณ์

- ก่อนวัยเรียนอายุ- ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี - การปรากฏตัวของคำพูดคนเดียวตามบริบท การเกิดขึ้นของรูปแบบของคำพูดภายใน;

วัยเรียนตอนต้น - ตั้งแต่ 6 ถึง 10 ปี - การรับรู้รูปแบบคำพูด (โครงสร้างเสียงของคำ, คำศัพท์, โครงสร้างไวยากรณ์), ความเชี่ยวชาญในการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร, แนวคิดของภาษาวรรณกรรมและบรรทัดฐาน, การพัฒนาบทพูดคนเดียวอย่างเข้มข้น;

วัยมัธยมต้น - จาก 10 ถึง 15 ปี - ความเชี่ยวชาญของบรรทัดฐานทางวรรณกรรม, รูปแบบการทำงานของคำพูด, จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของรูปแบบการพูดของแต่ละบุคคล;

วัยเรียนมัธยมปลาย - จาก 15 ถึง 17 ปี - พัฒนาวัฒนธรรมการพูด, เชี่ยวชาญคุณสมบัติทางวิชาชีพของภาษา, พัฒนาสไตล์ของแต่ละบุคคล

มีเงื่อนไขหลายประการหากปราศจากกิจกรรมการพูดที่เป็นไปไม่ได้ ดังนั้น การพัฒนาคำพูดของนักเรียนให้ประสบความสำเร็จจึงเป็นไปไม่ได้

ข้อกำหนดสำหรับคำพูดของนักเรียน

ข้อกำหนดแรก - นี่คือเนื้อหา เนื้อหาสำหรับการสนทนา เรื่องราว การแต่งเพลงจัดทำโดยหนังสือ ภาพวาด การทัศนศึกษา การเดินป่า การสังเกตพิเศษ การสะท้อนส่วนตัว ประสบการณ์ - ชีวิตทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเด็ก ครูช่วยเด็กนักเรียนเตรียมเนื้อหาที่สะสมและเลือกตามหัวข้อที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

เรื่องราวหรือเรียงความควรอิงจากข้อเท็จจริงที่นักเรียนรู้จัก จากการสังเกต ประสบการณ์ชีวิต หรือข้อมูลที่รวบรวมจากหนังสือและภาพวาด บทความที่สร้างจากจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ก็เป็นที่นิยมในโรงเรียนประถมศึกษาเช่นกัน ในกรณีที่นักเรียนได้รับมอบหมายให้เขียนเรียงความโดยไม่ได้เตรียมเนื้อหาไว้เพียงพอ ข้อความจะออกมาไม่ดีและคลุมเครือ

ข้อกำหนดที่สอง คำพูดเป็นตรรกะของคำพูด: ความสม่ำเสมอความถูกต้องของการนำเสนอ การไม่มีการละเว้นและการซ้ำซ้อน การไม่มีสิ่งใดที่ไม่จำเป็นซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ การมีอยู่ของข้อสรุปที่เกิดจากเนื้อหา คำพูดที่ถูกต้องตามหลักตรรกะสันนิษฐานถึงความถูกต้องของข้อสรุป ความสามารถไม่เพียงแต่ในการเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังทำให้ข้อความสมบูรณ์อีกด้วย

ข้อกำหนดที่สาม - ความถูกต้องของคำพูด - สันนิษฐานว่าความสามารถของผู้พูดหรือนักเขียนไม่เพียง แต่จะถ่ายทอดข้อเท็จจริงการสังเกตความรู้สึกตามความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังเลือกวิธีการทางภาษาที่ดีที่สุดเพื่อจุดประสงค์นี้ด้วย - คำวลีวลีหน่วยวลีประโยคที่ถ่ายทอดทั้งหมด ลักษณะที่มีอยู่ในภาพ

ความถูกต้องแม่นยำต้องใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลาย ความหลากหลาย และความสามารถในการเลือกคำที่แตกต่างกันในกรณีต่างๆ ที่เหมาะสมที่สุดกับเนื้อหา

คุณสามารถพูดหรือเขียนเกี่ยวกับสิ่งที่คุณรู้ดีเท่านั้น แล้วเรื่องราวของนักเรียนก็จะดี น่าสนใจ มีประโยชน์ทั้งต่อตนเองและผู้อื่น เมื่อสร้างจากความรู้ข้อเท็จจริง การสังเกต เมื่อแสดงออกถึงประสบการณ์ที่คิดอย่างมีวิจารณญาณ ไม่ใช่นิยาย ความจริงที่ดูเหมือนจะชัดเจนนี้ต้องถูกกล่าวซ้ำเพราะบ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนมักถูกขอให้พูดถึงสิ่งที่พวกเขาไม่รู้และสิ่งที่พวกเขาไม่พร้อม น่าแปลกใจไหมที่คำพูดของพวกเขากลายเป็นเรื่องไม่ดีและคลุมเครือ? อย่างไรก็ตาม เด็กกลุ่มเดียวกันนี้เล่าเรื่องราวดีๆ โดยสะสมเนื้อหาที่จำเป็นอันเป็นผลมาจากการสังเกต

มันต่อจากนี้ ข้อกำหนดที่สี่ - ความมั่งคั่งของวิธีการทางภาษา ความหลากหลาย ความสามารถในการเลือกคำพ้องความหมายที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน โครงสร้างประโยคที่แตกต่างกันที่ถ่ายทอดเนื้อหาได้ดีที่สุด

ข้อกำหนดที่ห้า - ความชัดเจนของคำพูดเช่น การเข้าถึงผู้ฟังและผู้อ่านโดยเน้นที่การรับรู้ของผู้รับ ผู้พูดหรือนักเขียนคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และคุณสมบัติอื่น ๆ ของผู้รับสุนทรพจน์ทั้งโดยรู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัว คำพูดได้รับอันตรายจากความสับสนมากเกินไปและไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมากเกินไป ไม่แนะนำให้พูดมากเกินไปด้วยคำพูด คำศัพท์ และ "ความสวยงาม" คำพูดจะต้องมีความเหมาะสมในการสื่อสารขึ้นอยู่กับสถานการณ์ วัตถุประสงค์ของข้อความ และเงื่อนไขในการแลกเปลี่ยนข้อมูล

คำพูดจะส่งผลต่อผู้ฟังหรือผู้อ่านเมื่อมีการแสดงออกเท่านั้น (ข้อกำหนดที่หก)

คำพูดที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียน (ข้อกำหนดที่เจ็ด) - การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรม

คำพูดที่ถูกต้องสันนิษฐานถึงความถูกต้องของข้อสรุป ความสามารถไม่เพียงแต่ในการเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสิ้นสุดและกรอกข้อความให้สมบูรณ์ด้วย

มีความแตกต่างระหว่างความถูกต้องทางไวยากรณ์ (การก่อตัวของรูปแบบทางสัณฐานวิทยา การสร้างประโยค) การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนสำหรับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร และสำหรับคำพูดด้วยวาจา - การออกเสียงและออร์โธพีก การเลือกคำและตรรกะของข้อความมีความสำคัญอย่างมากต่อความถูกต้องของคำพูด

โดยไม่จำเป็นต้องแสดงแรงบันดาลใจ ความรู้สึก ความคิด ทั้งเด็กเล็กและมนุษยชาติในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ก็ไม่สามารถพูดได้ ดังนั้นเงื่อนไขระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนคือการสร้างสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เด็กนักเรียนมีความต้องการคำพูดความปรารถนาและจำเป็นต้องแสดงบางสิ่งด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร

คำพูดจะส่งผลต่อผู้อ่านและผู้ฟังด้วยแรงที่จำเป็นเมื่อมีการแสดงออกเท่านั้น

สำหรับโรงเรียน ฉันคิดว่าคำพูดที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เช่น การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรม

ข้อกำหนดที่ระบุไว้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและถือเป็นเรื่องซับซ้อนในระบบการทำงานของโรงเรียน ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามพวกเขาพัฒนาความสามารถในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของพวกเขาในเด็กนักเรียน - เพื่อตรวจจับและแก้ไขข้อบกพร่องในคำพูดและลายลักษณ์อักษรของพวกเขา

ข้อกำหนดทั้งหมดเหล่านี้ใช้กับสุนทรพจน์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา คำพูดที่ดีสามารถเกิดขึ้นได้หากปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมด

คำพูดเป็นวิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์ หากไม่มีสิ่งนี้ บุคคลจะไม่มีโอกาสได้รับและส่งข้อมูลจำนวนมาก หากไม่มีภาษาเขียน คนๆ หนึ่งก็จะขาดโอกาสในการเรียนรู้ว่าคนรุ่นก่อนดำเนินชีวิต คิด และทำอย่างไร

ในแง่ของความสำคัญที่สำคัญ คำพูดนั้นมีหลากหลายฟังก์ชัน มันไม่ได้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีคิด ผู้ให้บริการจิตสำนึก ความทรงจำ ข้อมูล (ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร) วิธีควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นและควบคุมพฤติกรรมของบุคคล ตามหน้าที่ต่างๆ ของมัน คำพูดเป็นกิจกรรมที่มีหลายรูปแบบ กล่าวคือ ในวัตถุประสงค์การทำงานต่าง ๆ มันถูกนำเสนอในรูปแบบที่แตกต่างกัน: ภายนอก, ภายใน, คนเดียว, บทสนทนา, การเขียน, วาจา ฯลฯ แม้ว่ารูปแบบการพูดเหล่านี้จะเชื่อมโยงถึงกัน แต่จุดประสงค์ในชีวิตก็ไม่เหมือนกัน ตัวอย่างเช่นคำพูดภายนอกมีบทบาทหลักในการสื่อสารคำพูดภายใน - วิธีการคิด คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมักทำหน้าที่เป็นวิธีการจดจำข้อมูล บทพูดคนเดียวทำหน้าที่กระบวนการทางเดียว และบทสนทนาทำหน้าที่กระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูลสองทาง

มาดูหลักกันดีกว่า ทฤษฎีทางจิตวิทยา อธิบาย กระบวนการสร้างคำพูด หนึ่งในนั้นก็คือ ทฤษฎีการเรียนรู้ ทฤษฎีนี้ระบุว่าการเลียนแบบและการเสริมกำลังเป็นกลไกหลักในการสร้างและพัฒนาคำพูดในมนุษย์ สันนิษฐานว่าเด็กมีความต้องการและความสามารถในการเลียนแบบโดยธรรมชาติ รวมถึงเสียงคำพูดของมนุษย์ด้วย เมื่อได้รับการเสริมอารมณ์เชิงบวก การเลียนแบบจะนำไปสู่การดูดซับอย่างรวดเร็วจากเสียงคำพูดของมนุษย์ จากนั้นจึงเป็นหน่วยเสียง หน่วยคำ คำ ข้อความ และกฎเกณฑ์ของการสร้างไวยากรณ์ ดังนั้นการเรียนรู้คำพูดจึงขึ้นอยู่กับการเรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมด

อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีนี้ไม่สามารถอธิบายกระบวนการเรียนรู้ภาษาได้อย่างน่าพอใจและสมบูรณ์ โดยเฉพาะความเร็วที่เด็กเชี่ยวชาญการพูดในวัยเด็ก นอกจากนี้ เพื่อการพัฒนาความสามารถใด ๆ รวมถึงคำพูด ความโน้มเอียงเป็นสิ่งที่จำเป็น ซึ่งไม่สามารถได้รับมาในตัวเองอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ (อย่างน้อยก่อนเริ่มการเรียนรู้) จากมุมมองของทฤษฎีนี้เป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจการสร้างคำศัพท์ของเด็กรวมถึงช่วงเวลาในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่ไม่มีความคล้ายคลึงในผู้ใหญ่เช่น สิ่งที่ไม่สามารถเรียนรู้ด้วยการเลียนแบบ

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่ไม่ได้เสริมข้อความที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในตัวเด็กมากนักเท่ากับข้อความที่ชาญฉลาดและเป็นความจริง ต้นฉบับและความหมายที่ถูกต้อง ด้วยเหตุนี้ ภายในกรอบของทฤษฎีการเรียนรู้คำพูด จึงเป็นการยากที่จะอธิบายการสร้างไวยากรณ์คำพูดที่ถูกต้องในเด็กอย่างรวดเร็ว

ผู้เขียนทฤษฎีการพัฒนาคำพูดต่อไปนี้คือ N. Chomsky เขาให้เหตุผลว่าในร่างกายมนุษย์และสมองตั้งแต่แรกเกิด มีความโน้มเอียงที่เฉพาะเจาะจงบางประการในการได้มาซึ่งคำพูดในคุณลักษณะพื้นฐานของมัน ความโน้มเอียงเหล่านี้จะเติบโตเมื่ออายุได้หนึ่งขวบและเปิดโอกาสให้พัฒนาการพูดแบบเร่งตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี วัยนี้เรียกว่า อ่อนไหว สำหรับการสร้างคำพูด ภายในขอบเขตอายุที่กว้างขึ้น ครอบคลุมช่วงชีวิตของบุคคลตั้งแต่หนึ่งปีจนถึงวัยแรกรุ่น (ซึ่งไม่เพียงหมายถึงการได้มาซึ่งภาษาเป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญในระดับแนวความคิดในฐานะวิธีคิดด้วย) ในช่วงเวลาทั้งหมดนี้ การพัฒนาคำพูดมักจะเกิดขึ้นโดยไม่มีภาวะแทรกซ้อน แต่นอกช่วงเวลานี้จะยากหรือเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเรียนรู้ภาษา ด้วยเหตุนี้ ผู้อพยพที่เป็นผู้ใหญ่จึงเรียนภาษาต่างประเทศที่แย่กว่าเด็กเล็ก

อีกทฤษฎีหนึ่งที่ได้รับความนิยมในการได้มาซึ่งภาษาเรียกว่า ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับความสามารถโดยธรรมชาติของเด็กตั้งแต่แรกเกิดในการรับรู้และประมวลผลข้อมูลทางสติปัญญา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้จะอธิบายการสร้างคำศัพท์ที่เกิดขึ้นเองของเด็ก สันนิษฐานว่าการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการคิดไม่ใช่ในทางกลับกัน (เจ. เพียเจต์) ได้รับการจัดตั้งขึ้นแล้ว - และนี่คือหนึ่งในจุดเริ่มต้นหลักของทฤษฎีนี้ - ว่าข้อความแรกของเด็กมักจะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขาเข้าใจอยู่แล้ว นอกจากนี้เด็กๆ มักจะพูดถึงสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ด้วยเหตุนี้ พัฒนาการด้านคำพูดจึงได้รับอิทธิพลจากแรงจูงใจของเด็กด้วย

ข้อสังเกตพิเศษในระหว่างการทดลองทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนบางคนและแม้กระทั่งผู้ใหญ่มักจะประสบปัญหาในการแก้ปัญหาจนกว่าพวกเขาจะระบุเหตุผลออกมาดังๆ โดยการกำหนดความคิดของเขาออกมาดังๆ สำหรับคนอื่น บุคคลจึงกำหนดความคิดเหล่านั้นสำหรับตัวเขาเอง การกำหนด การรวบรวม และการบันทึกความคิดด้วยคำพูดหมายถึงการแบ่งความคิด ช่วยให้มุ่งความสนใจไปยังช่วงเวลาและส่วนต่างๆ ของความคิดนี้ และช่วยให้เกิดความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ด้วยเหตุนี้ การให้เหตุผลที่มีรายละเอียด สม่ำเสมอ และเป็นระบบจึงเกิดขึ้นได้ เช่น การเปรียบเทียบความคิดหลักทั้งหมดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดอย่างชัดเจนและถูกต้อง คำว่า การกำหนดความคิด จึงมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับวาทกรรม กล่าวคือ การใช้เหตุผล การแยกแยะอย่างมีเหตุผล และการคิดอย่างมีสติ ด้วยการวางสูตรและประสานในวาจา ความคิดนั้นจึงไม่หายไปหรือจางหายไป แทบไม่มีเวลาเกิดขึ้นเลย ได้รับการแก้ไขอย่างแน่นหนาในการกำหนดคำพูด - วาจาหรือลายลักษณ์อักษร ดังนั้นจึงมีโอกาสเสมอ หากจำเป็น ที่จะกลับไปสู่ความคิดนี้อีกครั้ง คิดให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตรวจสอบ และเชื่อมโยงกับความคิดอื่น ๆ ในวิถีแห่งการใช้เหตุผล การกำหนดความคิดในกระบวนการพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา ที่เรียกว่า คำพูดภายใน: เมื่อแก้ไขปัญหาบุคคลนั้นไม่ได้ให้เหตุผลออกมาดัง ๆ แต่กับตัวเองราวกับพูดกับตัวเองเท่านั้น

ดังนั้นคำพูดจึงเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษากระบวนการคิด ระดับการพัฒนาคำพูดยังใช้เป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ทั้งการดูดซึมเนื้อหาในวิชาต่าง ๆ และการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กนักเรียน (ในฐานะผู้ใหญ่) ถูกตัดสินโดยวิธีที่เขาสามารถนำเสนอหัวข้อเฉพาะในสุนทรพจน์ของเขา - ในการเขียนเรียงความในรายงานใน ข้อความในการเล่าซ้ำในที่สุดก็เป็นการตอบคำถาม