4.4.1. เทคโนโลยีที่สร้างโครงสร้างของกิจกรรม

ความจำเป็นในการพัฒนาการคิดเชิงปฏิบัติของนักเรียนนั้นเนื่องมาจากสถานการณ์ที่ไม่เป็นกลางหลายประการ ประการแรก มหาวิทยาลัยสมัยใหม่คือโรงเรียนที่มีความเป็นอิสระและมีความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลอื่น ๆ ของบุคคลซึ่งทำให้มั่นใจในความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้แบบฮิวริสติกของเขา ตามที่ผู้เขียนหลายคน (V.S. Ilyin, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, L.A. Regush, V.A. Slastenin ฯลฯ ) หนึ่งในแง่มุมเชิงลบของสมัยใหม่ อุดมศึกษาคือการพัฒนาที่โดดเด่นของการคิดเชิงวาจาและตรรกะ ซึ่งส่งผลเสียต่อความคิดสร้างสรรค์สังเคราะห์และการคิดอย่างมืออาชีพ

ปัญหาการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพของครูนั้นสัมพันธ์กับการทำงานตามทฤษฎีการคิดทั่วไปและขึ้นอยู่กับการวิจัยเกี่ยวกับลักษณะของการคิดเชิงปฏิบัติ

ต้นกำเนิดของปัญหาอยู่ที่การศึกษาของ E. N. Thorndike, W. Keller, K. Bühler, K. Kofka, N. A. Ruger, M. Ya. แม้ว่าผู้เขียนเหล่านี้จะศึกษาการกระทำในสถานการณ์จริง ความเป็นจริงในชีวิตประจำวัน (“ การคิดเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ”) แม้กระทั่งตอนนี้ S. L. Rubinstein ยังได้ระบุลักษณะเฉพาะบางประการของการคิดแบบมืออาชีพ: การสังเกตที่ซับซ้อน ความสามารถในการใช้สิ่งพิเศษและรายบุคคลในการแก้ปัญหาที่ได้รับ สถานการณ์ปัญหา, ความสามารถในการเปลี่ยนจากการคิดไปสู่การกระทำและย้อนกลับอย่างรวดเร็ว, ความต้องการเร่งด่วนสำหรับเรื่องที่จะออกจากความยากลำบากที่เขาพบว่าตัวเองทันที, ความสามารถในการมองเห็นปัญหา, การพึ่งพา "ฟิสิกส์ไร้เดียงสา" ประสบการณ์เชิงประจักษ์ .

ปัญหาของการคิดเชิงปฏิบัติกลายเป็นที่สนใจของนักวิจัยเมื่อไม่นานมานี้ ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ การคิดที่รวมอยู่ในกิจกรรมภาคปฏิบัติถือเป็นรูปแบบระดับประถมศึกษา ไม่สร้างสรรค์ และรองที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎี สิ่งนี้สันนิษฐานว่าไม่มีรูปแบบการคิดที่ซับซ้อนในอาชีพต่าง ๆ หรือการครอบงำองค์ประกอบการคิดที่ง่ายที่สุดและมีประสิทธิภาพทางสายตา

การแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์สำหรับปัญหาการคิดเชิงปฏิบัติได้มาจากจิตวิทยาในประเทศ การวิจัยของพวกเขาเริ่มต้นจากผลงานของ B.M. Teplov “The Mind of a Commander” ซึ่งสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์

มุมมองใหม่ของการคิดเชิงปฏิบัติ (1990) แม้ว่างานนี้จะเน้นไปที่การวิเคราะห์การคิดในกิจกรรมเฉพาะ แต่ก็มีความสำคัญทางทฤษฎีทั่วไป B.F. Lomov ตั้งข้อสังเกตว่า

B.M. Teplov พัฒนาทฤษฎีที่เรียกว่าการคิดเชิงปฏิบัติ ซึ่งเผยให้เห็นกระบวนการที่หลากหลาย กระตือรือร้น และมีพลังมาก ลักษณะที่กำหนดโดย B. M. Teplov ต่อจิตใจเชิงปฏิบัติของผู้บังคับบัญชามีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทฤษฎีการคิดอย่างมืออาชีพและสามารถนำมาใช้เพื่อสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีของการคิดของครูซึ่งเป็นกรณีพิเศษของการคิดเชิงปฏิบัติ

F. N. Gonobolin และ N. V. Kuzmina ชี้ให้เห็นความคล้ายคลึงกันระหว่างความคิดของครูกับจิตใจเชิงปฏิบัติของผู้บังคับบัญชา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง N.V. Kuzmina เขียนว่า: "เนื่องจากครูต้องจัดการกับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติอยู่ตลอดเวลา จึงเป็นเรื่องปกติที่จะสรุปได้ว่ากิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติจำเป็นต้องมีความสามารถในการคิดเชิงปฏิบัติ" (1970) เธอพบความคล้ายคลึงกันในสาระสำคัญของปัญหาและกระบวนการในการแก้ปัญหาความสามารถในการมองการณ์ไกลความสามารถในการเน้นการเชื่อมโยงหลักความรู้ด้านจิตวิทยาของกลุ่มความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของบุคคลความต้องการอย่างต่อเนื่อง ศึกษาและปรับปรุงความรู้

การคิดเชิงปฏิบัติถูกตีความโดย B. M. Teplov ตามความสามัคคีของกลไกพื้นฐานของการคิด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป นามธรรม การเป็นรูปธรรม) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตซึ่งความคิดริเริ่มนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของงานที่บุคคลเผชิญในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เขาเขียนว่า: “บุคคลมีสติปัญญาเดียวและกลไกพื้นฐานของการคิดเหมือนกัน แต่รูปแบบของกิจกรรมทางจิตนั้นแตกต่างกัน เนื่องจากงานที่จิตใจมนุษย์เผชิญในทั้งสองกรณีนั้นแตกต่างกัน” (1990)

งานของจิตใจที่ปฏิบัติได้นั้น “ถักทอ” โดยตรงเข้ากับกิจกรรมที่ปฏิบัติได้จริงและเป็นไปตามธรรมชาติ ส่วนสำคัญ- และสิ่งนี้จะกำหนดแนวทางการคิดทั้งหมด อยู่ภายใต้เป้าหมายของการนำไปปฏิบัติ, การแก้ปัญหาส่วนตัว, งานเฉพาะด้าน จิตใจของผู้ประกอบวิชาชีพมักจะค้นหาและแก้ไขปัญหาเหล่านี้อยู่เสมอ

ในงานของเขา ครูค้นหาและแก้ไขปัญหาเฉพาะหลายอย่างอย่างต่อเนื่อง: การรวบรวมและประมวลผลข้อมูล ค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งดำเนินการโดยใช้กลไกเดียวกัน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป อย่างไรก็ตาม การดำเนินการเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตนเอง การวิเคราะห์กำลังจัดระบบซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะ "เปลี่ยน" ไปสู่เนื้อหาที่ไม่ต่อเนื่องกันทุกประเภทและมีความสามารถในการดำเนินการจัดระบบอย่างรวดเร็ว การสังเคราะห์ไม่เพียงแต่ตามหลังการวิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังอยู่ข้างหน้าการวิเคราะห์ด้วย การคิดเชิงปฏิบัติจะสร้างลักษณะทั่วไปพิเศษของตัวเอง แตกต่างจากที่นักวิทยาศาสตร์ (นักทฤษฎี) พบ เนื่องจากประการแรก พวกมันมุ่งเป้าไปที่การปฏิบัติ การดำเนินการเหล่านี้จะสังเคราะห์ความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติ (ประสบการณ์)

ผลการตัดสินใจเป็นแผนพร้อมดำเนินการ ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งเหล่านี้เป็นแผนพิเศษ - สิ่งเหล่านี้คือ "แผนปฏิบัติการ" จิตใจของครูยุ่งอยู่กับการวางแผนตลอดเวลา คุณลักษณะของการวางแผนเกิดขึ้นจากคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมแบบไดนามิกที่ไม่แน่นอน (สุ่ม) แผนงานควรเรียบง่ายและชัดเจน ยืดหยุ่น ไม่ละเอียดเกินไป และไม่ควรล้ำหน้าเกินไป พวกเขาไม่สามารถเป็นได้

บางสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง แช่แข็ง ตายไปแล้ว ในแง่หนึ่ง พวกมันจะต้องคล้ายกับสิ่งมีชีวิต โดยเปลี่ยนแปลงและสร้างตัวเองใหม่ทุกขณะ และด้วยเหตุนี้ จึงสามารถรักษาประสิทธิภาพและความมีชีวิตชีวาของมันไว้ได้

การคิดของครูตั้งอยู่บนพื้นฐานของความรู้ที่ซับซ้อนและเป็นระบบ ซึ่ง (อ้างอิงจาก K. E. Osipova, 1997) ประกอบด้วย:

· ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานของรัฐที่กำหนดการพัฒนาโรงเรียนในแต่ละขั้นตอน การพัฒนาสังคม;

·ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดทางทฤษฎีที่เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์ทั้งหมด

·ความรู้เกี่ยวกับรากฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมและการศึกษา

ความรู้ด้านจิตวิทยาการสอนและ รากฐานของระเบียบวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

· ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาค สรีรวิทยา อายุ และจิตวิทยาของเด็กนักเรียน

· ความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจัดการกิจกรรมของนักเรียน

·ความรู้ในวิชาพิเศษ

·ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอนวิชาพิเศษการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชาพิเศษ

· ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการวิเคราะห์และบันทึกผลงานของนักศึกษาและของตนเอง

·ความรู้เกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัจจัยปรากฏการณ์จิตวิทยาการสอนและวิชาพิเศษปรากฏการณ์กฎหมาย

ความรู้ที่ได้รับจากประสบการณ์ ฯลฯ

B. M. Teplov บันทึก คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดความรู้ที่มีอยู่ของผู้ประกอบวิชาชีพ - ความพร้อมในการประยุกต์ใช้และการปฏิบัติ วิธีการได้รับความรู้นี้ขึ้นอยู่กับ "ความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่รู้จักพอ" "ความไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยที่จะสนองความต้องการ" การ "บรรจุ" ความรู้ในการคิดเชิงปฏิบัตินั้น ในช่วงเวลาที่ต้องการ แม้ในระดับจิตใต้สำนึก ครูจะกระทำตามจิตวิญญาณของความต้องการโดยไม่ต้องคำนึงถึง โดยไม่ต้องคำนึงถึงสิ่งนั้น ความรู้ของครูเป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทางทฤษฎีและการปฏิบัติ พวกมันเปลี่ยนแปลงได้ เคลื่อนที่ได้ จัดเรียงใหม่อย่างต่อเนื่องตามงานที่ทำอยู่ และมีลักษณะที่กระตือรือร้น ความรู้ที่สั่งสมมาทำให้สามารถมองการณ์ไกลได้ การคาดการณ์หมายถึงการแยกแยะผ่านความมืดมิดของสิ่งที่ไม่รู้และความลื่นไหลของสถานการณ์ถึงความหมายหลักของเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ เพื่อเข้าใจแนวโน้มหลักของพวกเขา และจากสิ่งนี้ เพื่อทำความเข้าใจว่าพวกเขากำลังจะไปที่ไหน ตามข้อมูลของ B. M. Teplov มีสองเส้นทางที่นำไปสู่การมองการณ์ไกลที่ประสบความสำเร็จ: ประการแรกการคำนวณซึ่งสันนิษฐานว่ามีความรู้จำนวนมากและความสามารถในการค้นหาจุดหลักที่สำคัญนั้นโดยเริ่มจากการคำนวณนี้ ประการที่สอง “ความรู้สึก” ต่อศัตรู ความสามารถในการใช้มุมมอง การใช้เหตุผล และการตัดสินใจแทนเขา

ผู้ประกอบวิชาชีพมีลักษณะเฉพาะด้วยวัฒนธรรมทางจิตใจที่สูง ซึ่งเข้าใจว่าเป็นแหล่งความรู้และความพร้อมพิเศษสำหรับการใช้งานทันที ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ทรงพลัง ความสามารถในการคิดสูง และความสามารถในการแก้ไขปัญหาใหม่ที่ไม่คาดคิด ความเฉพาะเจาะจงของการคิดของครูไม่เพียงเป็นผลมาจาก "ความแข็งแกร่งตามธรรมชาติ" ของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากการฝึกอย่างเป็นระบบและการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง

ในการศึกษาของ B. M. Teplov มีการให้คำอธิบายที่สมบูรณ์เกี่ยวกับการคิดอย่างมืออาชีพ D. N. Zavalishina, A. I. Kitov, V. G. Kondratieva, Yu. K. Kornilov, T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov,

A. S. Popov, V. N. Pushkin, A. V. Rodionov, V. V. Chebysheva และคนอื่น ๆ พัฒนาแนวคิดของ B. M. Teplov ชี้แจง "การคิดเชิงปฏิบัติ" โดยใช้เพื่อระบุเนื้อหาเฉพาะโครงสร้างและกลไกทางจิตของการควบคุมกิจกรรมในอาชีพต่างๆ ตัวแทนของเกือบทุกอาชีพทำหน้าที่เหมือนผู้บังคับบัญชาหรือครู ในสภาวะที่มีความแปรปรวนสูง ความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น ข้อมูลไม่ครบถ้วน และไม่มีเวลา

4.4.2 เทคโนโลยีเพื่อการแก้ไขกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีช่วยเหลือ งานและการมอบหมายเพิ่มเติม: เทคโนโลยีที่กระตุ้นการติดต่อระหว่างบุคคล

มีความสำคัญเป็นพิเศษใน กิจกรรมระดับมืออาชีพครูกำลังยุ่งอยู่กับการคิดเชิงปฏิบัติ

V. N. Pushkin ในงานของเขาเรื่อง "Operational Thinking in Large Systems" (1965) ได้สำรวจปัญหาเหล่านี้โดยทั่วไปและการนำไปใช้ในวิชาชีพต่างๆ โดยเฉพาะ

แนวคิดของ "ปฏิบัติการ" มักใช้ในสัมผัสสามประการ:

1) กิจกรรมที่ประกอบด้วยการดำเนินงาน

2) กิจกรรมที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว

3) เนื่องจากโอเปร่า (ละติน) หมายถึงงาน ดังนั้นการคิดเชิงปฏิบัติการจึงเรียกว่าการคิดที่ถักทอโดยตรงกับกิจกรรมการทำงานของบุคคล

เฉดสีทั้งหมดของแนวคิด "การปฏิบัติการ" ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นเกี่ยวข้องกับการคิดเชิงปฏิบัติการ แท้จริงแล้ว กิจกรรมการทำงานของครูมีความต้องการสูงในเรื่องความรวดเร็วในการดำเนินการ และเช่นเดียวกับกิจกรรมการทำงานใดๆ ที่ดำเนินการวันแล้ววันเล่า กิจกรรมดังกล่าวจะต้องรวมการปฏิบัติงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนไม่มากก็น้อยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การคิดเชิงปฏิบัติของครูในฐานะผู้ควบคุมระบบประกอบด้วยการดำเนินการดังต่อไปนี้: การวางแผนการควบคุมและการพัฒนามาตรการกำกับดูแลการแก้ปัญหาเพื่อขจัดการละเมิดอย่างกะทันหันในกระบวนการสอน

การวางแผนเป็นกิจกรรมทางจิตในการสร้างแผนสำหรับการทำงานของวัตถุที่ได้รับการจัดการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง พื้นฐานของกิจกรรมทั้งหมดคือ แผนทั่วไปซึ่งก่อตั้งขึ้นในช่วงเริ่มต้นของวันตามความรู้เกี่ยวกับโปรแกรมกระบวนการศึกษา ในระหว่างวัน ครูวางแผนกิจกรรมล่วงหน้า 2-3 ชั่วโมง นี่คือการวางแผนส่วนตัวซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการประเมินสถานการณ์ไดนามิกที่เกิดขึ้นใหม่และความสัมพันธ์ของผลการประเมินนี้กับข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรจริงของกระบวนการสอน การวางแผนดังกล่าวซึ่งรวมถึงการประเมินต่างๆ ตัวเลือกที่เป็นไปได้และการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดเป็นส่วนสำคัญของการคิดในการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพของครู

การควบคุมและการควบคุมเป็นกิจกรรมพิเศษทำหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามแผนที่พัฒนาแล้ว กิจกรรมการควบคุมสันนิษฐานว่ามีความพร้อมในระดับสูงที่จะเข้ามาแทรกแซงทุกขณะในระหว่างกระบวนการสอนเพื่อขจัดความเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นจากโปรแกรม การเบี่ยงเบนในการทำงานของออบเจ็กต์ที่ได้รับการจัดการจากการวางแผนนำไปสู่ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงแผน ในระหว่างกระบวนการจัดการ ครูในแต่ละช่วงเวลาจะต้องมีตัวเลือกแผนสำรองและมาตรการกำกับดูแลหลายประการเพื่อขจัดสิ่งรบกวนที่เกิดขึ้นโดยเร็วที่สุด

การแก้ปัญหาเพื่อขจัดความเบี่ยงเบนอย่างกะทันหันในกระบวนการควบคุม ในกิจกรรมการทำงานของครู สถานการณ์อาจเกิดขึ้นซึ่งในด้านหนึ่งมีการเปิดเผยความขัดแย้งที่ชัดเจนระหว่างหลักสูตรโปรแกรมและหลักสูตรจริงของกระบวนการสอน ในทางกลับกัน ครูไม่มีความคิดที่ชัดเจน ​สิ่งที่ต้องทำเพื่อขจัดความขัดแย้งนี้เพราะว่า ไม่มีวิธีดำเนินการ ในกรณีนี้ เป็นไปได้ 2 ตัวเลือก:

ครูไม่รู้จักวิธีปฏิบัติเลยเพราะว่า สถานการณ์นี้ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อนในตัวเขา ประสบการณ์ส่วนตัวและไม่ได้ระบุไว้ในคำแนะนำ

ในกรณีที่สองแม้จะมีความผิดปกติ แต่เขาก็มีเทคนิคการปรับแต่งเฉพาะบุคคลซึ่งการผสมผสานกันทำให้สามารถแก้ไขปัญหาได้

ดังนั้นกระบวนการคิดในสถานการณ์ประเภทนี้จึงนำไปสู่การค้นพบวิธีการใหม่หรือการสร้างการผสมผสานเทคนิคที่รู้จักซึ่งไม่เคยใช้มาก่อน

ไม่ใช่เรื่องยากที่จะเห็นว่าเพื่อให้ระบบทำงานได้อย่างเหมาะสมที่สุด บุคคลที่ปฏิบัติหน้าที่ของหน่วยงานกำกับดูแลในระบบนี้ (ในกรณีของเราคือครู) จำเป็นต้องแก้ไขปัญหา

สำหรับการวิจัยของเรา แนวคิดทางทฤษฎีที่เหมาะสมที่สุดคือแนวคิดที่กำหนดการคิดอย่างมืออาชีพของครูว่าเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง (Kuzmina N.V.; Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S.; Osipova E.K. et al.)

การระบุงานจิตวิทยาการสอนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างหลักในกิจกรรมของครูตลอดจนแก่นแท้ของงานกำหนดการใช้งานงานจิตวิทยาการสอนทางการศึกษาเป็นหนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของการคิดแบบมืออาชีพ (การสอน)

กิจกรรมของครูเกิดขึ้นในเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษา จำนวนทั้งสิ้นของเงื่อนไขเหล่านี้ที่ได้พัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนดทำให้เกิดสถานการณ์การสอน คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุดของแต่ละสถานการณ์คือความแตกต่างระหว่างเป้าหมายและความเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลสำเร็จในทันที ดังนั้นทุกสถานการณ์จึงจำเป็นต้องมีปัญหาในระดับหนึ่งหรือระดับอื่นเช่น ปรากฏเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา

ดังที่ S. L. Rubinstein เน้นย้ำ สถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมบางประการซึ่งกระบวนการคิดเกิดขึ้นนั้นเรียกว่าเป็นปัญหา คำแถลงของปัญหา (การกำหนด) เป็นผลมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าสถานการณ์ปัญหาที่มีลิงก์ที่ไม่เปิดเผยบางส่วนจะต้องได้รับการวิเคราะห์โดยบุคคลหรือหัวข้อ ลักษณะปัญหาของสถานการณ์การสอนนั้นได้รับการพิสูจน์โดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันก่อให้เกิดคำถาม (ปัญหา) เชิงทฤษฎีและปฏิบัติเกี่ยวกับความยากลำบากที่แตกต่างกันสำหรับครูที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาข้อมูลสำหรับการตัดสินใจด้านการสอนและการวางแผนการดำเนินการ

สถานการณ์การสอนมีความคล่องตัวสูง "ลื่นไหล" ดูเหมือนว่าจะไหลเข้าหากันส่วนประกอบทั้งหมดที่ประกอบขึ้นจะเปลี่ยนไป ดังนั้นครูจึงต้องวิเคราะห์สถานการณ์อย่างต่อเนื่อง รับความรู้ที่ขาด จัดระบบและประเมินจากมุมมองของวัตถุประสงค์ของงาน

ยังไม่มีแนวคิดเดียวเกี่ยวกับงานด้านจิตวิทยาและการสอนในวรรณคดี ดังนั้น N.V. Kuzmina (1967) กำหนดงานว่าเป็นความขัดแย้งที่ค้นพบโดยครูระหว่างระดับการฝึกอบรมและการศึกษาระดับเริ่มต้นของกลุ่มนักเรียนที่ครูทำงานด้วย ในความเห็นของเธอ งานการสอนเกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องย้ายนักเรียนจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง เพื่อแนะนำให้พวกเขารู้จักความรู้บางอย่าง เพื่อสร้างทักษะ (ฉันไม่รู้ - ฉันเรียนรู้ ฉันทำไม่ได้ - ฉันเรียนรู้ ฉันไม่เข้าใจ - ฉันเข้าใจ) หรือสร้างระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ (รูปแบบที่ไม่ถูกต้อง) ใหม่ให้เป็นระบบอื่น

Yu. N. Kulyutkin และ G. S. Sukhobskaya เชื่อว่างานนี้เป็นแบบจำลองของสถานการณ์ปัญหาซึ่งมีข้อกำหนดในการ "ขจัดความคลาดเคลื่อน" และหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน (1981)

A. M. Sokhor (1980) ถือว่างานนี้เป็นแรงจูงใจในการเติมสุญญากาศหนึ่งๆ เพื่อให้ข้อมูลที่เติมในสุญญากาศนั้นสอดคล้องกับเงื่อนไขหรือข้อกำหนดบางอย่าง และสอดคล้องกับตรรกะกับข้อมูลที่บุคคลนั้นรู้จัก

A.F. Esaulov (1972) ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: “งานคือระบบกระบวนการข้อมูลที่กำหนดไว้ไม่มากก็น้อย ความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกันหรือขัดแย้งกัน ซึ่งระหว่างนั้นจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลง สาระสำคัญของการแก้ปัญหาอยู่ที่การค้นหา เพื่อหาวิธีเอาชนะความไม่สอดคล้องกันซึ่งสำหรับงานบางอย่างอาจถึงจุดที่ขัดแย้งกันอย่างเด่นชัด”

V.N. Pushkin (1965) เสนอให้ระบุลักษณะการแก้ปัญหาเป็นกิจกรรมที่ปรากฏในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างโปรแกรมของกระบวนการผลิตกับสถานการณ์จริงที่วัตถุควบคุมและเมื่อผู้ควบคุมไม่มีชุดควบคุม ของอิทธิพลด้านกฎระเบียบที่จำเป็นในการกำจัดความคลาดเคลื่อนนี้ เป็นผลให้เกิดแผนการดำเนินการใหม่ที่ไม่ได้ใช้ก่อนหน้านี้ซึ่งนำไปสู่การกำจัดความไม่ตรงกันที่เกิดขึ้น

A. N. Leontiev (1981) ให้คำจำกัดความที่กว้างที่สุดของปัญหาไว้ สามารถใช้เพื่อระบุลักษณะของงานประเภทใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาเฉพาะ: “งานคือเป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ” เนื่องจากการบรรลุเป้าหมายในสถานการณ์ปัญหาไม่สามารถทำได้โดยตรงและในทันที จึงจำเป็นต้องค้นหาวิธีการบางอย่างที่จะทำให้บรรลุเป้าหมายได้ในสภาพการปฏิบัติงานที่กำหนด ซึ่งหมายความว่าเป็นวัตถุที่ต้องการ และข้อกำหนดในการพิจารณา (เลือก สร้าง) ได้รับการกำหนดเป็นข้อกำหนดของงาน

แนวคิดสมัยใหม่การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษา สภาพสังคมในสังคมของเราทำให้เกิดปัญหาในการเปลี่ยนรูปแบบการคิด การก้าวไปสู่ระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น และการเปลี่ยนจากการเจริญพันธุ์ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงปฏิบัติของครูมีส่วนเฉพาะในปัญหาเหล่านี้

ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการฝึกปฏิบัติในโรงเรียนกับความรู้ไม่เพียงพอในการพัฒนาทางทฤษฎีได้กำหนดปัญหาที่กำลังได้รับการพัฒนาในภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการของ Tula Pedagogical University การติดตามมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากระบวนการสำหรับการก่อตัวของการคิดแบบมืออาชีพในการปฏิบัติงานของครูในอนาคตเมื่อแก้ไขระบบงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในวงจรของสาขาวิชาจิตวิทยาและการสอน

การเลือกและการดำเนินงานด้านจิตวิทยาและการสอนในกระบวนการศึกษาของนักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจาก:

· เพิ่มความซับซ้อนทางความหมาย

· การเติบโตของความยากลำบาก ความแม่นยำ ความเพียงพอ

· การเพิ่มจำนวนงานที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างฉับพลันซึ่งต้องการวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและรวดเร็ว

ผลการทดลองแสดงให้เห็นได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการคิดอย่างมืออาชีพในการปฏิบัติงานของนักเรียนนั้นเชื่อมโยงกันในระดับปานกลางกับคุณสมบัติทางจิตและจิต เช่น ความจำ ความสนใจ ประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ประเภทต่างๆปฏิกิริยาเซ็นเซอร์ นี่เป็นการพิสูจน์ธรรมชาติทางสังคมและชีววิทยาของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่และสามารถเข้าถึงได้เพื่อการพัฒนา

การพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพในการปฏิบัติงานของนักเรียนต้องผ่านสามขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนแสดงถึงการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญของครูในอนาคต

ในระยะแรก กองทุนความรู้และทักษะจะถูกสะสมจากสาขามนุษยศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และสาขาวิชาพิเศษ

ในขั้นตอนที่สอง ระดับการควบคุมเงินทุนสะสมจะเพิ่มขึ้น กล่าวคือ ยิ่งนักเรียนสะสมความรู้และทักษะทุกประเภทมากเท่าใด ประเภทและคุณสมบัติก็มีความหลากหลายมากขึ้น ยิ่งมีการแพร่หลายมากขึ้นเท่าไร การแก้ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน (สถานการณ์บทเรียนในโรงเรียน) ก็ยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น พวกเขาอาจจะไม่คาดคิดอะไรและอย่างไร

ในขั้นตอนที่สามของการพัฒนาการคิดเชิงปฏิบัติ นักเรียนจงใจ "เผชิญหน้า" กับงานทางจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลายและไม่คาดฝัน ทำให้เขาตกอยู่ในสภาวะที่ต้องมีการตัดสินใจที่เพียงพอ รวดเร็ว และมีเหตุผลอย่างเต็มที่

หลักการทางทฤษฎี (N.A. Bernstein, 1947) และงานวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าด้วยการสร้างเป้าหมายของการคิดอย่างมืออาชีพในการปฏิบัติงานของครู การสะสมความรู้และทักษะทางจิตวิทยาและการสอนต่างๆ ไว้ในกองทุนความทรงจำนั้นไม่เพียงพอ โดยไม่สามารถดำเนินการได้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ ใช้พวกเขา ความสามารถในการเรียกเงินทุนที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมและจัดการกองทุนได้อย่างมั่นใจได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญผ่านอิทธิพลการสอนที่เหมาะสม

การพัฒนาความคิดเชิงปฏิบัติอย่างมืออาชีพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนมีความจำเป็นเพื่อเตรียมครูในอนาคตสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการสอนจริงซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา สถานการณ์ปัญหาในสภาวะความเครียด ความกะทันหัน ไม่มีเวลา และสติปัญญาที่เพิ่มขึ้นของเด็กนักเรียนยุคใหม่

685. งาน (( 794 )) TK 1 หัวข้อ 1-1-0

เทคโนโลยีในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนประกอบด้วย:

£ การปรับคุณสมบัติส่วนตัวของครู

R เครื่องมือเฉพาะของข้อกำหนดการสอน

อาศัยความเห็นของประชาชนทีมงาน

การประเมินความรู้ ความสามารถ ทักษะ และพฤติกรรมของนักเรียนอย่างเพียงพอ

£ การปฏิเสธข้อกำหนดด้านการสอนเพื่อสนับสนุนการตัดสินใจของตนเองอย่างเสรีของนักเรียน

686. งาน (( 795 )) TK 2 หัวข้อ 1-1-0

จับคู่. ในกระบวนการสังเกตบทเรียน ผู้สังเกตการณ์ควรได้รับคำแนะนำจากหลักการ:

687. งาน (( 796 )) TK 3 หัวข้อ 1-1-0

จับคู่. เมื่อใช้ระบบข้อกำหนดเพื่อควบคุมบทเรียน ต้องปฏิบัติตามหลักธรรมหลายประการ:

688. งาน (( 1200 )) TZ หมายเลข 1200

เพิ่ม

ในกระบวนการสังเกตบทเรียน ผู้สังเกตจะต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการไม่รบกวน เมื่อต้องหารือเกี่ยวกับข้อผิดพลาดหลังบทเรียนก็ต้องแก้ไขในภายหลัง... ซึ่งหากจำเป็นก็สามารถควบคุมได้

ตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้อง:ครู; ครู; ครู;

689. งาน (( 1201 )) TZ หมายเลข 1201

เพิ่ม

การแสดงความปรารถนาดีและไหวพริบสูงสุดต่อครูที่ถูกทดสอบและนักเรียนเป็นหลัก....

ตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้อง:ความถูกต้อง;

เทคโนโลยีการควบคุมกระบวนการทางการศึกษา

690. งาน (( 1173 )) TZ หมายเลข 1173

วิธีการติดตามกิจกรรมของครูประจำวิชาและครูประจำชั้นประกอบด้วย:

เยี่ยมเลย เซสชันการฝึกอบรม

£การวิเคราะห์สภาพความเป็นอยู่ของครู

R เข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตร

เยี่ยมเยียนและวิเคราะห์วิชาเลือก ชมรม ฯลฯ

£ การวิเคราะห์ข้อมูลสุขภาพของครู

691. งาน (( 1325 )) TZ หมายเลข 1325

จับคู่. ประเภทของการควบคุมภายในโรงเรียน:

692. งาน (( 798 )) TK 5 หัวข้อ 1-2-0

คืนค่าลำดับ ระบบกิจกรรมการดำเนินงาน ฟังก์ชั่นการควบคุมรวมถึง:

1: การรวบรวมข้อมูล

2: การจัดระเบียบข้อมูล

3: การวิเคราะห์ข้อมูล

4: การประเมินข้อมูล

693. งาน (( 799 )) TK 6 หัวข้อ 1-2-0

คืนค่าลำดับ การติดตามกิจกรรมของครูประจำวิชาและครูประจำชั้นเป็นวิธีการควบคุมรวมถึงการดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1: เข้าร่วมการฝึกอบรม

2: การวิเคราะห์เซสชันการฝึกอบรม

3: เข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตร

4: การวิเคราะห์กิจกรรมนอกหลักสูตร

5: เยี่ยมชมและวิเคราะห์วิชาเลือก ชมรม ฯลฯ

694. งาน (( 1202 )) TZ หมายเลข 1202

คืนค่าลำดับ กลไกการวิเคราะห์ในโครงสร้างการควบคุมประกอบด้วย:

1: การแยกส่วนของวัตถุหรือปรากฏการณ์

2: สลายตัวเป็นธาตุเล็กๆ

3: ศึกษาองค์ประกอบขนาดเล็ก

การจัดการในการสอนได้แก่ การจัดการ (การวางแผน การควบคุม การควบคุม) ความเป็นผู้นำ การผลิตเชิงการสอน และการจัดองค์กร ดังที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากระบวนการศึกษาเกิดขึ้นในระบบแบบไดนามิก ขอให้เราจำไว้ว่าระบบคือชุดขององค์ประกอบที่ความสัมพันธ์บางอย่างปรากฏขึ้น โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่สามารถแยกแยะได้ตามลักษณะต่างๆ โดยส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับตำแหน่งและหน้าที่ ระบบการสอนคือชุดของส่วนประกอบโครงสร้างและฟังก์ชันที่เชื่อมต่อกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน ซึ่งแต่ละส่วนประกอบจะแสดงถึงรูปแบบที่ซับซ้อนมากและถือได้ว่าเป็นระบบอิสระ

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

การวางแผนกระบวนการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

สาระสำคัญของการจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน (SLO) ในการสอนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงในงานด้านการศึกษา เงื่อนไขที่เหมาะสมคือเงื่อนไขที่เอื้อต่อการได้รับผลิตภัณฑ์การสอน คุณภาพสูงด้วยการใช้จ่ายเวลาความพยายามและเงินอย่างสมเหตุสมผลของครูและนักเรียน NOT ถือเป็นการจัดกิจกรรมที่ให้ผลการสอนที่สูงกว่าโดยการแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ สู่การปฏิบัติ

องค์ประกอบหลักแต่ละส่วนของระบบการสอนกลายเป็นเป้าหมายอิสระของการจัดการ ความหมายสูงสุดของการจัดการการสอนคือการเชื่อมโยงองค์ประกอบทั้งหมดเข้ากับการพึ่งพาเชิงตรรกะ และกำหนดทิศทางอิทธิพลโดยรวมเพื่อให้บรรลุผลสูงสุด ภารกิจหลักของการจัดการการสอน:

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

การวางแผนกระบวนการ

การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกระบวนการ

สร้างความมั่นใจในแรงจูงใจสูงของผู้เข้าร่วม

การควบคุมและแก้ไขกระบวนการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

สาระสำคัญขององค์กรวิทยาศาสตร์ด้านแรงงาน (SLO) ในการสอนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงในงานด้านการศึกษา เงื่อนไขที่เหมาะสมคือเงื่อนไขที่นำไปสู่การได้รับผลิตภัณฑ์การสอนคุณภาพสูงโดยใช้เวลาความพยายามและเงินอย่างสมเหตุสมผลสำหรับครูและนักเรียน NOT ถือเป็นการจัดกิจกรรมที่ให้ผลการสอนที่สูงกว่าโดยการแนะนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ สู่การปฏิบัติ ยุคโซเวียต การจัดการวิทยาลัยบ่งบอกถึงการผสมผสานระหว่างความพยายามของผู้นำกับพลังของความคิดเห็นสาธารณะ องค์กรภายใต้ผู้นำถูกสร้างขึ้นในทุกระดับ ตั้งแต่กระทรวงจนถึงโรงเรียน วิทยาลัยและสภาซึ่งสมาชิกมีส่วนร่วมในการอภิปรายการตัดสินใจในด้านหลักของกิจกรรมร่วมกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้จัดการและหน่วยงานของวิทยาลัย (เป็นที่ปรึกษา) ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด สังเกตความสามัคคีของการบังคับบัญชา: หัวหน้ารับผิดชอบเป็นการส่วนตัวต่อสถานะของงานทั้งหมดของสถาบันที่มอบหมายให้เขา

ฟังก์ชันการจัดการเป็นบทบาทที่สำคัญของผู้จัดการระบบปฏิบัติการ ฟังก์ชั่นการควบคุม ระบบการศึกษา: การวิเคราะห์ การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การจัดกิจกรรม การควบคุม กฎระเบียบ (การแก้ไข) รูปแบบการบริหารจัดการภายในโรงเรียนของสถานศึกษา: ร่างกายสูงสุด– สภาครู, ผู้อำนวยการ, เจ้าหน้าที่ฝ่าย VR, SD ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของโรงเรียน, หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธี แนวคิดของ "วัฒนธรรมการบริหารจัดการ" รวมถึงการผสมผสานระหว่างรูปแบบการจัดการที่เป็นประชาธิปไตยและการสร้างผลประโยชน์และประเพณีขององค์กรในสถาบันการศึกษา ความสำเร็จของทีม ความพึงพอใจในงาน และสภาพปากน้ำที่ดีขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้จัดการ นี่คือความรู้ทางกฎหมายความรู้ด้านการจัดการและจิตวิทยาของการบริหารงานบุคคลความสามารถในการคาดการณ์โอกาสการพัฒนาของทั้งทีมและแต่ละคนเป็นการส่วนตัวความรู้เกี่ยวกับแนวโน้มปัจจุบันในนโยบายการศึกษาความสามารถและความสามารถในการจัดหาวัสดุและฐานทางเทคนิค และใช้อำนาจ การศึกษาและตอบสนองความต้องการและความสนใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนเป็นกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหามากมาย ปัญหาการสอนพื้นฐานของการจัดการการสอน และนี่คือการกระตุ้นที่มาถึงข้างหน้า สิ่งกระตุ้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความพึงพอใจต่อความต้องการและความสนใจ การควบคุมเป็นกระบวนการในการสร้างความมั่นใจในการบรรลุเป้าหมายของสถาบันการศึกษาผ่านการประเมินและการวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน การแทรกแซงในกระบวนการศึกษาโดยทันที และการนำมาตรการแก้ไขไปใช้ การควบคุมยังถูกกำหนดให้เป็นกลไกในการตรวจสอบการดำเนินงานของงาน แผนงาน และการตัดสินใจที่กำหนดไว้ตามปกติ การควบคุมเป็นขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมการจัดการซึ่งช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

งานควบคุมหลัก:

การกำหนดสถานะที่แท้จริงของกระบวนการ (ระบบ) ในเวลาที่กำหนด

การคาดการณ์สถานะและพฤติกรรมของระบบ (กระบวนการ) ในช่วงเวลาอนาคต

การเปลี่ยนแปลงสถานะหรือพฤติกรรมของกระบวนการที่จะจัดให้มี ค่าที่เหมาะสมที่สุดลักษณะเฉพาะ;

การรวบรวม การส่ง การประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของกระบวนการ

สร้างความมั่นใจในสถานะที่มั่นคงของระบบเมื่อถึงค่าวิกฤตของคุณลักษณะกระบวนการ

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การควบคุมกระบวนการศึกษา เทคโนโลยีโอกี้ระเบียบการสอนและการแก้ไขนโยบายการศึกษาโอเซสชั่น

การติดตามและการวินิจฉัยช่วยให้มั่นใจในการระบุและกำจัดข้อบกพร่องในการทำงานของโรงเรียน ตอบสนองต่อแนวโน้มเชิงลบในกระบวนการสอน การรวมและพัฒนาความสำเร็จ และการสนับสนุนความคิดริเริ่มที่เป็นประโยชน์ของครูและนักเรียน

ควบคุมและ การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการรวบรวมและการประมวลผลเบื้องต้น (การจัดระบบ) ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของระบบควบคุมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการควบคุม (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov ฯลฯ )

การควบคุมการเรียนรู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนและขั้นตอนการสอนทำให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับหน้าที่ของการทดสอบและเนื้อหาประเภทวิธีการและรูปแบบของการควบคุมเกี่ยวกับการวัดและดังนั้นเกี่ยวกับเกณฑ์คุณภาพของความรู้มาตราส่วนการวัดและ เครื่องมือวัดเกี่ยวกับความสำเร็จในการเรียนรู้และความล้มเหลวของนักเรียน

ประเภทของการควบคุม

การควบคุมเบื้องต้น (เบื้องต้น) มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสถานะของวัตถุประสงค์การศึกษาก่อนที่จะเริ่มกระบวนการสอนบางส่วน ตัวอย่างเช่น การควบคุมเบื้องต้นสามารถดำเนินการเพื่อระบุระดับการพัฒนาทักษะการศึกษาบางอย่างก่อนที่จะนำเทคโนโลยีบางอย่างไปใช้

การควบคุมในปัจจุบันคือการตรวจสอบการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถในแต่ละบทเรียนอย่างเป็นระบบ มีประสิทธิภาพ ยืดหยุ่น หลากหลายทั้งวิธีการ รูปแบบ และวิธีการ

การควบคุมเฉพาะเรื่องจะดำเนินการหลังจากส่วนหลัก โปรแกรม และการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ยังคำนึงถึงข้อมูลการตรวจสอบปัจจุบันด้วย

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการก่อนโอนไปยังเกรดหรือระดับการศึกษาถัดไป หน้าที่ของมันคือบันทึกการเตรียมการขั้นต่ำเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมเพิ่มเติม

การควบคุมทุกประเภทเชื่อมโยงถึงกัน เฉพาะการใช้การควบคุมทุกประเภทเท่านั้นที่ช่วยให้เราได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ระเบียบข้อบังคับและ การแก้ไขกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการควบคุมและการวินิจฉัย ความจำเป็นในการควบคุมและแก้ไขนั้นเกิดจากการที่กระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นมีพื้นฐานมาจากความขัดแย้ง: ในด้านหนึ่งมันมุ่งมั่นในการจัดระเบียบ (องค์กรได้รับจากกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครูและนักเรียน) และอีกด้านหนึ่ง มือไปสู่ความระส่ำระสายเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในต่างๆ ซึ่งควรคำนึงถึงล่วงหน้าว่าเป็นไปไม่ได้ สาเหตุของความไม่เป็นระเบียบของกระบวนการสอนอาจเป็นได้เช่นการแนะนำรูปแบบวิธีการและเนื้อหาใหม่ ๆ ลงในโครงสร้างการเปลี่ยนแปลงในกรอบพื้นที่เชิงพื้นที่ของกิจกรรมเฉพาะการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นของอาจารย์ผู้สอนและนักเรียน .

ประสิทธิภาพ (ความทันเวลาและความเหมาะสม) ของการควบคุมกเนียกระบวนการศึกษาอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ ในทางกลับกัน การวิเคราะห์สถานการณ์จะขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับจากการติดตามและการวินิจฉัย ดังนั้น กฎระเบียบของกระบวนการสอนควรดำเนินการเป็นจุดเชื่อมโยงสุดท้ายในห่วงโซ่ “การติดตามและการวินิจฉัย > การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการติดตามและการวินิจฉัย > การควบคุมและการแก้ไข”

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง T.I. Shamova เป็นหนึ่งใน แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการดำเนินการตามกฎระเบียบและการแก้ไขในการจัดการโรงเรียนแนะนำให้ดำเนินการ วัน DRC(การวินิจฉัย การควบคุม และการแก้ไข) รวมถึงขั้นตอนหลักดังต่อไปนี้:

1) ดำเนินการศึกษาขนาดเล็ก

2) การวิเคราะห์ผลการศึกษาระดับจุลภาคและการระบุแนวโน้ม

3) การพัฒนาโดยสภาการสอน (กลุ่มครูที่มีความสามารถมากที่สุดในเรื่องนี้) ของโปรแกรมการควบคุมและการแก้ไข

4) การตัดสินใจของฝ่ายบริหารเกี่ยวกับการดำเนินการตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น

ท่ามกลางข้อกำหนดสำหรับการควบคุมกระบวนการศึกษาและแก้ไขการดูดซึมของสื่อการศึกษามีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

คำนึงถึงและแก้ไขข้อผิดพลาดของครูที่เกิดขึ้นในรอบการจัดการครั้งก่อน (เช่นเมื่อเตรียมและดำเนินการบทเรียนระบบบทเรียนในหัวข้อส่วนในช่วงไตรมาสการศึกษาครึ่งปีปี)

การควบคุมความสัมพันธ์ภายในนักศึกษาในกระบวนการเรียนรู้

การสนับสนุนด้านการสอน อิทธิพลทางจิตวิทยาและการรักษาต่อเด็กที่ประสบปัญหาในการปฏิบัติงานบางอย่าง

ทำงานกับข้อผิดพลาดของนักเรียนในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ

ความแตกต่างของงานด้านการศึกษาโดยคำนึงถึงจังหวะการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล ช่องว่างในระบบความรู้และประสบการณ์ของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง เป็นต้น

กฎระเบียบและการแก้ไขมักไม่ถือว่าเป็นเทคโนโลยีอิสระ แต่เป็นองค์ประกอบของเทคโนโลยีอื่น ๆ ขั้นตอนของกระบวนการศึกษา ตัวอย่างเช่นในบทเรียนอาจมีขั้นตอนของการแก้ไขการดูดซึมเนื้อหาใหม่และในหลักสูตรการทำงานกลุ่มจำเป็นต้องควบคุมปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน ในทั้งสองตัวอย่าง กฎระเบียบและการแก้ไขกลายเป็นส่วนเสริมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม กระบวนการสอนสามารถระบุได้หลายประการโดยที่กฎระเบียบและการแก้ไขเป็นกิจกรรมหลัก: โรงเรียนควบคุมการศึกษาราชทัณฑ์

การควบคุมและการแก้ไขเป็นหน้าที่ของผู้บริหารโรงเรียน

การควบคุมและแก้ไขความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโรงเรียน ครูรายบุคคล ความสัมพันธ์ในกลุ่มนักเรียน

การป้องกันและกำจัดสาเหตุการสอนของความล้มเหลวทางวิชาการ (P. I. Pidkasisty);

การแก้ไขอิทธิพลเชิงลบต่อนักเรียนจากครอบครัว ครู และนักเรียนคนอื่นๆ

การแก้ไขกิจกรรมและพฤติกรรมด้วยตนเองตามหน้าที่ของการปกครองตนเอง

กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน (P. N. Osipov) เพื่อพัฒนาประสบการณ์การควบคุมตนเองและการแก้ไขตนเอง

บางส่วนของพื้นที่เหล่านี้สอดคล้องกับเทคโนโลยีการสอนที่อธิบายไว้ด้านล่าง

เทคโนโลยี "การฝึกอบรมการสื่อสาร"- การฝึกอบรมใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาและการสอนโดยส่วนใหญ่เป็นงานราชทัณฑ์รูปแบบหนึ่ง S. D. Polyakov เชื่อว่าการฝึกอบรมการสื่อสารสามารถใช้เป็นเทคโนโลยีการศึกษาได้ โดยสังเกตว่าการพัฒนาการฝึกอบรมการสื่อสารในฐานะเทคโนโลยีการศึกษานั้นส่วนใหญ่เนื่องมาจากความจำเป็นในการแก้ไขที่มักเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา อิทธิพลเชิงลบสภาพแวดล้อมในตัวเด็ก (เพื่อแก้ไขความสัมพันธ์)

งานราชทัณฑ์และการศึกษาหลักของการฝึกอบรมการสื่อสาร: ขจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร, ทำลายทัศนคติเชิงลบของแต่ละบุคคลและกลุ่ม, อคติ, การสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" และ "เรา"

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด การฝึกอบรมการสื่อสารประกอบด้วยขั้นตอนทางเทคโนโลยีดังต่อไปนี้:

ส่วนเบื้องต้น

อุ่นเครื่อง,

การออกกำลังกายหลัก

การสะท้อนครั้งสุดท้าย

ส่วนเบื้องต้นการฝึกอบรม - นี่คือคำพูดของผู้ฝึกสอนชั้นนำเกี่ยวกับสาระสำคัญและกฎเกณฑ์ของการฝึกอบรม วัตถุประสงค์ของส่วนเบื้องต้น: เพื่อแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับกฎการฝึกอบรมการสื่อสาร เพื่อกระตุ้นให้พวกเขากระตือรือร้นและเปิดกว้างในระหว่างการฝึกอบรม กฎพื้นฐานของการฝึกอบรม:

กฎการมีส่วนร่วม (ทุกคนต้องมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัด)

กฎ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" (ระหว่างการฝึกอบรมคุณควรพูดถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียนเท่านั้น)

กฎข้อเสนอแนะ (ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมแต่ละคนมีสิทธิ์ที่จะค้นหาความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตัวเองเพื่อรับการประเมินการกระทำของเขาโดยมีเงื่อนไขว่าเขาจะร้องขอเช่นนั้น หากไม่ได้รับอนุญาตจากผู้เข้าร่วม การกระทำและคำพูดของเขาจะไม่สามารถพูดคุยได้และ ประเมิน);

กฎวงกลม (ความเท่าเทียมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด ความสมบูรณ์ของกลุ่มในระหว่างการฝึกอบรม ซึ่งมักจะเน้นโดยการวางผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมเป็นวงกลม)

กฎคำวิเศษ (เช่น ผู้เข้าร่วมสามารถปฏิเสธที่จะพูดอะไรบางอย่างหรือดำเนินการตามลำดับโดยพูดคำว่า "เวทย์มนตร์" "ฉันผ่าน")

วอร์มอัพ ประกอบด้วยแบบฝึกหัดทางจิตฟิสิกส์ง่ายๆ หลายอย่าง (ปกติ 2-3) ภารกิจหลักของการวอร์มอัพ: ผ่านแบบฝึกหัดทางจิตฟิสิกส์ ก้าวแรกสู่บรรยากาศแห่งความไว้วางใจ สู่จิตสำนึกของ "เรา" ในการออกกำลังกายทางจิตฟิสิกส์ การเคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลงท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ จะถูกรวมเข้ากับการสังเกตสภาพจิตใจ ความเข้าใจ คำอธิบาย และการอภิปราย เมื่ออบอุ่นร่างกาย การกระทำภายนอก กระบวนการและสภาวะภายใน (จิตใจ) มักจะถูกกล่าวถึงในตอนท้ายของขั้นตอน ในการอภิปราย ผู้ดำเนินรายการเชิญชวนให้ผู้เข้าร่วมอบรมใช้ประโยคที่ยังเขียนไม่จบ เช่น “ระหว่างอบอุ่นร่างกายฉันรู้สึก...” “ขณะทำแบบฝึกหัด (อันไหน) ฉันสังเกตเห็นว่า...” หรือคำถามที่คล้ายกัน

การออกกำลังกายขั้นพื้นฐานดำเนินการหลายขั้นตอนและใช้เวลาฝึกอบรมส่วนใหญ่ ผู้นำ-ผู้ฝึกสอนยังสามารถมีส่วนร่วมในการฝึกหัดหลักได้ (สำหรับการฝึกหัดบางอย่าง การมีส่วนร่วมของผู้ฝึกสอนในการฝึกซ้อมเป็นเงื่อนไขบังคับหรือเป็นที่ต้องการ)

ภาพสะท้อนสุดท้าย- ขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกอบรมการสื่อสาร ในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนนี้ ผู้นำเสนอขอให้จดจำและตั้งชื่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน โดยไม่ลืมขั้นตอนหรือแบบฝึกหัดแม้แต่ขั้นตอนเดียว จากนั้นเขาเชิญชวนให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียนในรูปแบบของประโยค I: “ฉันตระหนักได้ว่า...”, “ฉันคิดว่า…”, “ฉันรู้สึกอย่างนั้น...”

บทสนทนา “ครู-นักเรียน” ที่เป็นเทคโนโลยีการสอนแก้ไขเพื่อแสดงให้เห็นถึงเทคโนโลยีการสอนนี้ S. D. Polyakov ชี้ให้เห็นว่าขั้นตอนของบทสนทนา "ครู - นักเรียน" ได้รับการเน้นและอธิบายโดย L. B. Filonov ว่าเป็นขั้นตอนของการสร้างการติดต่อที่เชื่อถือได้กับวัยรุ่นและแก้ไขทัศนคติของเขาที่มีต่อครู ทัศนคตินี้จำเป็นต้องได้รับการแก้ไขหากนักเรียนแสดงความไม่ไว้วางใจและแสดงความพร้อมที่จะก้าวร้าวต่อครูในระดับที่แตกต่างกัน

เทคโนโลยีการสนทนาระหว่าง “ครู-นักเรียน” มีทั้งหมด 6 ขั้นตอน

1. ขั้นตอนการสะสมความยินยอมเป้าหมายของขั้นตอนคือการเพิ่มจำนวนข้อตกลง: ปฏิกิริยาเชิงบวกที่ยืนยันของนักเรียนทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูใช้เทคนิคต่อไปนี้:

ข้อความที่เป็นกลางซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อปัญหาของนักเรียน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าไม่มีน้ำเสียงเชิงคำถาม)

ขอความช่วยเหลือที่จำเป็นอย่างชัดเจน

คำปราศรัยที่สุภาพและแสดงความเคารพต่อนักเรียน

อารมณ์ขันที่ไม่เป็นอันตรายมุ่งเป้าไปที่สิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ที่เป็นกลาง ฯลฯ

สัญญาณของความเป็นไปได้ในการก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: การตกลงกับครูไม่ทำให้เกิดการต่อต้านภายในในตัวนักเรียน

2. ขั้นตอนการค้นหาความสนใจเป้าหมาย: การสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกในการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน วิธีหลักคือการดึงดูดความสนใจที่แท้จริงของวัยรุ่น เคล็ดลับบางประการ:

เน้นความแปลกประหลาดและความคิดริเริ่มของคำพูดของวัยรุ่น (“ คุณมีความคิดที่ดี (สังเกต, พูด, ทำ)”);

ขอรายละเอียด (“โปรดเตือนฉันด้วย”);

บันทึกความบังเอิญทางอารมณ์ (“ฉันก็ชอบเหมือนกัน”);

เปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงความสามารถ (ถามคำถามที่วัยรุ่นน่าจะรู้คำตอบ)

เทคนิคอวัจนภาษาในการ "เข้าร่วม" สถานะของนักเรียน (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า จังหวะการพูด ท่าทาง ฯลฯ)

สัญญาณของความเป็นไปได้ที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: การระบุความสนใจของนักเรียนต่อครู

3. ขั้นตอนการรับคุณสมบัติพิเศษ- เป้าหมาย: เข้าถึงระดับของการเปิดกว้างส่วนบุคคลที่สัมพันธ์กัน สิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้: คุณสมบัติพิเศษไม่ได้หมายความว่าเพียง "ไม่ดี" เท่านั้น กฎพื้นฐาน:

แสดงให้เห็นถึงการยอมรับของทั้งนักเรียนโดยทั่วไปและคุณสมบัติที่ประกาศไว้โดยเฉพาะ

คุณไม่สามารถคัดค้าน โต้แย้ง หรือประเมินคุณสมบัติที่นักเรียนประกาศไว้ได้

ไม่สามารถแสดงให้เห็นข้อสงสัยเกี่ยวกับการมีคุณสมบัติเหล่านี้ได้

สัญญาณของความเป็นไปได้ที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: การปรากฏตัวในคำพูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์เกี่ยวกับตัวเองของวัยรุ่นหรือสัญญาณของการวิจารณ์ตนเอง (ประชดตัวเอง, สงสัยเล็กน้อยเกี่ยวกับความถูกต้องของการกระทำของเขา ฯลฯ )

4. ขั้นตอนการระบุคุณสมบัติ “อันตราย”(คุณสมบัติที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการโต้ตอบ) เนื้อหาของกิจกรรมครูในขั้นตอนนี้ประกอบด้วยคำถามอย่างรอบคอบเกี่ยวกับรายละเอียดของสถานการณ์ที่วัยรุ่นนำเสนอตัวเองในแง่ลบตลอดจนการอภิปรายถึงสิ่งที่เกิดขึ้นและ ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้การกระทำของนักเรียน

สัญญาณของความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นต่อไป: เรื่องราวของนักเรียนเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตในชีวิตของเขาเกี่ยวกับผู้คนรอบตัวเขา

5. ขั้นตอนการวิเคราะห์ร่วมชื่ออื่น: ขั้นตอนการระบุตัวตนของนักเรียน การระบุตัวตนส่วนบุคคลคือการระบุตัวตนของตัวเองร่วมกับผู้อื่น ทั้งที่น่าดึงดูดและไม่น่าดึงดูด กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในขั้นตอนนี้ วัยรุ่นจะต้อง “เห็นคุณสมบัติของตัวเองในผู้อื่น” “มองตัวเองจากภายนอก” เนื้อหากิจกรรมของครูคือการสนับสนุนการพูด การอภิปรายของวัยรุ่นในหัวข้อที่มีความสำคัญ ของผู้คนและบทบาทของพวกเขาในเหตุการณ์ในชีวิตของเขา ความช่วยเหลือในการวิเคราะห์การกระทำและความสัมพันธ์ . การกระทำที่เป็นไปได้ของครู:

การวิเคราะห์ของครูในการสื่อสารกับวัยรุ่นเกี่ยวกับแรงจูงใจและความตั้งใจของเขาเมื่อกระทำการบางอย่าง

การวิเคราะห์ร่วมกันถึงสาเหตุของความล้มเหลวของวัยรุ่นในการกระทำบางอย่าง

ขอให้คุณเปรียบเทียบตัวเองกับคนทั่วไปและหารือเกี่ยวกับการเปรียบเทียบนี้ด้วยกัน

การเสร็จสิ้นขั้นตอนนี้คือข้อสรุปว่าการควบคุมตนเองและการจัดการการกระทำและพฤติกรรมของตนเองเป็นสิ่งจำเป็น และครูให้ความช่วยเหลือวัยรุ่นในการเรียนรู้วิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง

สัญญาณของความเป็นไปได้ในการก้าวไปสู่ขั้นต่อไป: การยอมรับของนักเรียนต่อความช่วยเหลือที่ครูเสนอในการพัฒนากฎเกณฑ์และวิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง

6. ขั้นตอนการเลือกการดำเนินการ- การพัฒนาร่วมกับนักศึกษากฎเกณฑ์และวิธีการปฏิบัติในสถานการณ์ที่กำหนดและในชีวิตโดยทั่วไป ตรรกะของการกระทำ: จากสถานการณ์ปัญหาเฉพาะสำหรับวัยรุ่น - ไปจนถึงโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเองทั่วไป

สัญญาณหลักของการบรรลุผลลัพธ์ของเทคโนโลยี: ความปรารถนาของนักเรียนในการสื่อสารกับครูที่ใช้เทคโนโลยีนี้เพื่อหารือเกี่ยวกับกิจการและปัญหาของเขากับเขา

ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้น (คาดหวัง แต่ไม่รับประกัน): กิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนตามความสนใจร่วมกัน ความช่วยเหลือด้านการศึกษาจากครู การเปลี่ยนแปลงในวงสังคมของวัยรุ่น หรือตำแหน่งของวัยรุ่นในวงสังคมก่อนหน้า เป็นต้น

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของสาระสำคัญและความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาในฐานะระบบการสอนแบบไดนามิก การพิจารณากิจกรรมของครูในการสร้างกระบวนการศึกษา ศึกษาปฏิสัมพันธ์ทางการสอนแบบร่วมกันและแบบรายวิชา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 06/13/2010


คุณสมบัติของสไตล์ การสื่อสารการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา การวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของความสามารถในการเข้าสังคมในระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ความขัดแย้งในกระบวนการศึกษาและวิธีแก้ไข

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/03/2558


สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือโครงสร้างและความเฉพาะเจาะจง แนวคิดของเทคโนโลยีในการสร้างกระบวนการสอน การวางแผนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูคุณลักษณะของงานของครูประจำชั้น การวินิจฉัยการศึกษา

แผ่นโกงเพิ่มเมื่อ 26/09/2010


สาระสำคัญและผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา ทัศนคติและค่านิยมของครู รูปแบบกิจกรรมการสอน คุณสมบัติของการจัดการสถาบันการศึกษา ความรับผิดชอบของครูประจำชั้น รูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 28/04/2558


ลักษณะการเข้าสังคมของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมซับซ้อน การจำแนกประเภทและกลุ่ม เทคโนโลยีกิจกรรมป้องกันและพัฒนาการราชทัณฑ์ในการทำงานกับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมซับซ้อนในโรงเรียนมัธยมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/02/2013


ลักษณะเฉพาะ เทคโนโลยีการสอนการจัดกระบวนการศึกษาอย่างมืออาชีพ สถาบันการศึกษา: การสื่อสารแบบแยกส่วน, การสอน, การประเมินความรู้, การตรวจสอบคุณภาพการศึกษา, การเรียนทางไกล

คู่มือการฝึกอบรม เพิ่มเมื่อ 14/06/2555


การควบคุมเป็นองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา รากฐานทางทฤษฎีของแนวคิดเรื่อง "การควบคุม" หน้าที่และประเภทของการวินิจฉัยเชิงการสอนในองค์กรควบคุมในระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป- การจัดองค์กรควบคุมความรู้ในระดับประถมศึกษาทั่วไปอย่างมีประสิทธิผล

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 18/05/2558


สาระสำคัญและเนื้อหาของการควบคุมการสอน คุณสมบัติของการวินิจฉัยคุณภาพความรู้ของเด็กนักเรียนระดับต้น ลักษณะของการควบคุมการสอนใน โรงเรียนประถมศึกษา- ผลการวินิจฉัยคุณสมบัติของความรู้ความเข้าใจในชั้นเรียนควบคุมและการทดลอง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 27/06/2558


การพิจารณากระบวนการศึกษาเชิงการสอนเป็นระบบพลวัต ลักษณะทั่วไปพัฒนาการทางปัญญาในวัยรุ่น การวิเคราะห์กิจกรรมของนักเรียนระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ทั่วไปและ ความสามารถพิเศษเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/03/2014


การพิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย ระบุปัญหาในการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนมัธยมปลาย การกำหนดข้อดีและข้อเสียของรูปแบบการอภิปรายและการอภิปรายในชั้นเรียน การวิเคราะห์โครงสร้างและเนื้อหาของบทเรียนบทสนทนาของ Kurganov

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้จัดการ สถาบันการศึกษา

คำสำคัญที่แสดงเนื้อหาของการให้คำปรึกษา: การควบคุมและการแก้ไขกระบวนการจัดการ, วันของการวินิจฉัย, การควบคุมและการแก้ไข, การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการจัดการ

สรุปเนื้อหาคำปรึกษาโดยย่อ

ให้คำปรึกษาแก่ผู้จัดการในเรื่องกฎระเบียบและการแก้ไขกระบวนการจัดการระบบปฏิบัติการ

ขอคำปรึกษา: จะควบคุมและแก้ไขกระบวนการควบคุม OS ได้อย่างไร?

ข้อความคำแนะนำ

กฎระเบียบและการแก้ไขเป็นหน้าที่การจัดการที่จำเป็น ต้องขอบคุณพวกเขาที่รักษาความเป็นระเบียบเรียบร้อยของระบบการจัดการการศึกษาและขจัดปัจจัยแห่งความระส่ำระสาย

เรากำหนดกฎระเบียบว่าเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยอาศัยการปรับเปลี่ยนโดยใช้วิธีการปฏิบัติงาน วิธีการ และอิทธิพลในกระบวนการจัดการระบบการสอนเพื่อรักษาระดับโปรแกรมไว้

ประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการสามารถเพิ่มขึ้นได้เมื่อแต่ละฟังก์ชันในระบบวงจรการจัดการเริ่มทำงาน กล่าวคือ จะเริ่มโต้ตอบกับกิจกรรมการจัดการประเภทอื่น ตัวอย่างเช่นงานของผู้เชี่ยวชาญ: OU จะกลายเป็นฟังก์ชันเทมเพลตข้อตกลงเงินกู้ระยะสั้นเฉพาะในกรณีที่ข้อมูลการตรวจสอบ (หรือการควบคุม) ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานของการวิเคราะห์การสอนและผ่านมันสำหรับการทำงานของการควบคุมและการแก้ไข การดำเนินการซึ่งในทางกลับกันควรนำไปสู่การปรับปรุงผลลัพธ์ (ความเชี่ยวชาญหรือการควบคุม) ของฝ่ายบริหารโดยรวม
กระบวนการจัดการศึกษาโดยรวมมีลักษณะที่ขัดแย้งกันระหว่างสถิตยศาสตร์และพลวัต เพื่อที่จะถ่ายโอนระบบการศึกษาไปสู่สถานะใหม่ที่มีคุณภาพ จำเป็นต้องรักษาเสถียรภาพสัมพัทธ์ของระบบไว้ระยะหนึ่ง

เป็นไปไม่ได้ที่จะให้โอกาสอิทธิพลที่ไม่เป็นระเบียบทั้งภายในและภายนอกในการเปลี่ยนแปลงระบบจนสูญเสียคุณสมบัติหลักของระบบไป แต่ในขณะเดียวกัน การโอนระบบการศึกษาไปสู่สถานะใหม่จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาคุณลักษณะเหล่านี้ต่อไปเพื่อการปรับปรุง
การเปลี่ยนระบบการจัดการการศึกษาไปสู่สถานะใหม่นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของแนวโน้มที่ก้าวหน้าและคำนึงถึงงานสมัยใหม่ ตัวอย่างของความก้าวหน้าดังกล่าวคือการพัฒนาโรงเรียนเฉพาะทางต่างๆ บนพื้นฐานของโรงเรียนที่ครอบคลุมปกติ โดยมีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาในโรงเรียน Lyceum โรงเรียนโรงยิม โรงเรียนและมหาวิทยาลัย และอื่นๆ ที่มีหลักสูตรและโปรแกรมพิเศษ
ในวงจรการจัดการความขัดแย้งเบื้องต้นระหว่างหน้าที่ขององค์กรและกฎระเบียบ หน้าที่ขององค์กรในระดับหนึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายของระบบการศึกษาในเงื่อนไขเฉพาะ หน้าที่ของฟังก์ชันควบคุมการแก้ไขคือการรักษาระดับขององค์กรระบบหนึ่งหรือระดับอื่นในสถานการณ์ที่กำหนด แต่ทันทีที่สถานการณ์เปลี่ยนแปลง หน้าที่ด้านกฎระเบียบจะขัดขวางเสถียรภาพของโครงสร้างองค์กร และทำให้สอดคล้องกับเงื่อนไขใหม่

ในระดับหนึ่งกระบวนการที่ทันสมัยของการจัดการการศึกษานั้นมีลักษณะที่ขัดแย้งกันระหว่างความจริงที่ว่าวิชาการจัดการสามารถเข้าใจข้อกำหนดทางทฤษฎีในการอัปเดตกิจกรรมการจัดการของเขาในทางทฤษฎีและความจริงที่ว่าในสถานการณ์ส่วนใหญ่เขาไม่ทราบวิธีการ บรรลุสิ่งนี้ในทางปฏิบัติ

ในกรณีนี้ มีกิจกรรมมากมายสำหรับจัดระเบียบและแก้ไข แนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลมีบทบาทพิเศษในกระบวนการเหล่านี้ การแก้ไขเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการระบุเหตุผลที่ทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในผลลัพธ์ที่คาดหวังและคาดการณ์ไว้ สัญญาณของการเบี่ยงเบนดังกล่าวอาจเกิดจากการจัดทำแผนและข้อผิดพลาดอย่างไม่สมเหตุสมผล ความอ่อนแอของการคาดการณ์ การขาดข้อมูลที่จำเป็นและทันเวลา ข้อผิดพลาด 15,000 เครื่องคำนวณสินเชื่อในการตัดสินใจ การดำเนินการที่ไม่ดี ข้อบกพร่องในการควบคุมและการประเมินผลผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย

ประสิทธิผลของการควบคุมองค์กรนั้นวัดจากความสมเหตุสมผลในการจัดระเบียบกระบวนการที่จะจัดการด้วยความช่วยเหลือเป็นหลัก
ระเบียบองค์กรในระบบการศึกษาตั้งอยู่บนพื้นฐานของหลักการจัดการสังคมและบรรทัดฐานทางกฎหมายของรัฐ

ดังนั้นโครงสร้างองค์กร (การควบคุมและการจัดการระบบย่อย) จะควบคุมลักษณะภายนอกและภายในของระบบการจัดการในการจัดกิจกรรมของระบบปฏิบัติการอย่างเหมาะสมที่สุด โครงสร้างดังกล่าวประกอบด้วยจำนวน ประเภท และวัตถุประสงค์ของหน่วยงานการจัดการ จำนวนระดับการจัดการ และทิศทางของผู้ใต้บังคับบัญชาในโครงสร้างการจัดการ เป็นพื้นฐานสำหรับการกระจายพื้นที่ของกิจกรรม (การกระจายงาน)
การกระจายพื้นที่ของกิจกรรมตามเป้าหมายรวมถึงการแบ่งการจัดการออกเป็นชุดของเป้าหมายย่อยเฉพาะสำหรับแต่ละระบบย่อยการจัดการในระดับใด ๆ ที่จะดำเนินการในแต่ละกรณีโดยหน่วยเฉพาะ

การกระจายพื้นที่ของกิจกรรมในระบบการจัดการควรได้รับการเสริมด้วยการกระจายหน้าที่มุ่งเน้นไปที่งานโดยคำนึงถึงแนวทางการจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นบุคคล
แผนปฏิบัติการกำหนดเนื้อหาและขอบเขตอำนาจอย่างเป็นทางการอย่างแม่นยำ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสาร (คำสั่ง) ที่มีผลทางกฎหมาย เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในกิจกรรมขององค์กรกำกับดูแลและปรับปรุงความสัมพันธ์ในบริบทของการต่ออายุ กฎระเบียบเกี่ยวกับหน่วยงานจัดการการศึกษาจึงได้รับการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของงานเกี่ยวกับการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกิจกรรมการจัดการคือการปรับปรุงคุณภาพของการจัดการให้มากขึ้น การใช้งานที่มีประสิทธิภาพผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาการเปิดทุนสำรองที่มีอยู่
ปัญหาของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการจัดการได้รับการอำนวยความสะดวกโดยวันที่มีการควบคุมและการวินิจฉัยการแก้ไขที่จัดขึ้นที่ระบบปฏิบัติการ

งานคือการวินิจฉัยการปฏิบัติงานการพัฒนามาตรการเพื่อควบคุมกระบวนการบำรุงรักษาระบบควบคุมของระบบปฏิบัติการในระดับที่กำหนดหรือถ่ายโอนไปยังระบบที่สูงกว่า

ระเบียบวิธี วัน DRC เรื่อง “สุขภาพของนักเรียนในชีวิตประจำวันของสถานศึกษา”
เป้าหมาย: เพื่อระบุสถานะและระดับสุขภาพของนักเรียนในกิจวัตรประจำวันของพวกเขา

งาน:

1. กำหนดความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียน
2. ประเมินและระบุแนวโน้มเชิงบวกและเชิงลบที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียน
3. สรุปการตัดสินใจของฝ่ายบริหารเพื่อควบคุมและแก้ไขปัจจัยที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ระบบ UVP ในระบบปฏิบัติการ

หัวข้อการวิจัย:เงื่อนไขและปัจจัยที่กระตุ้นและขัดขวางการเพิ่มขึ้นของระดับความเป็นอยู่และสุขภาพของเด็กในชีวิตประจำวันของสถาบันการศึกษา

สมมติฐานการทำงาน:หากมีการสร้างมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในสถาบันการศึกษา ผู้ปกครองจะต้องจัดให้มีการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพอย่างเป็นระบบเพื่อให้แน่ใจว่าข้อกำหนดสำหรับกิจวัตรประจำวันมีความสม่ำเสมอ การตรวจป้องกันเป็นประจำโดยบุคลากรทางการแพทย์ และการโฆษณาชวนเชื่อ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตมีการจัดโภชนาการที่สมเหตุสมผลทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียน

วิธีการวิจัย:
การสังเกต (การศึกษาขนาดเล็กครั้งที่ 1);
แบบสอบถาม (การศึกษาขนาดเล็กหมายเลข 2)
ระยะเวลา (การศึกษาขนาดเล็กหมายเลข 3)

โปรแกรมเฉลิมฉลองวัน DRC

1. การสอนผู้เข้าร่วม: ก) นักเรียนประจำชั้น; ข) ครูประจำวิชา ครูประจำชั้น บุคลากรทางการแพทย์ รองผู้อำนวยการฝ่ายการแพทย์ศึกษา
2. การกระจายโดยประมาณของผู้ให้กู้เงินด่วนออนไลน์ความรับผิดชอบด้านเครดิตที่ไม่ดี: รองผู้อำนวยการของ UVP รับผิดชอบในการจัดระเบียบการวิจัยและการประมวลผลวัสดุ ครูประจำชั้น - เพื่อจัดทำแบบสำรวจระหว่างนักเรียนและผู้ปกครอง แพทย์ประจำโรงเรียน - เพื่อความเที่ยงธรรมของตัวชี้วัดทางการแพทย์ รองฝ่ายบริหารและแพทย์ประจำโรงเรียน - เพื่อวิเคราะห์สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของโรงเรียน ข้อมูลทั้งหมดได้รับการประมวลผลโดยสภาผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการแต่งตั้งจากผู้อำนวยการโรงเรียน
3. วันที่โดยประมาณสำหรับวัน DRC: ตั้งแต่ 8.00 ถึง 17.00 น.
4. การวิเคราะห์วัสดุและการระบุแนวโน้ม
5. การตัดสินใจด้านการจัดการโดยพิจารณาจากผลงานของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ
6. การประชุมสภาครูหรือสภาครู

ไมโครศึกษาหมายเลข 1

ดำเนินการสังเกต

1. การวิเคราะห์ทะเบียนชั้นเรียน: ก) จำนวนผู้ที่ขาดเรียนทั้งหมด; b) ของพวกเขาเนื่องจากการเจ็บป่วย
2. การวิเคราะห์เอกสารของแพทย์ในโรงเรียน: ก) ประเภทของโรค (การติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน การบาดเจ็บของไข้หวัดใหญ่ ฯลฯ) จำนวนนักเรียน b) ได้รับการยกเว้นจากการพลศึกษาเนื่องจากการเจ็บป่วย: เป็นเวลานานหรือชั่วคราว
3. การวิเคราะห์สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของโรงเรียน: ก) ห้องออกกำลังกาย; ข) ห้องรับประทานอาหาร; ค) ห้องเรียน; ง) นันทนาการ โดยคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้: คุณภาพการทำความสะอาด แสงสว่าง ความร้อนและอากาศ การเลือกเฟอร์นิเจอร์

คะแนนเป็นคะแนน: 3 - ระดับที่เหมาะสมที่สุด; 2 - ยอมรับได้; 1 - ต่ำ

ไมโครศึกษาหมายเลข 2

แบบสอบถาม 1. “สุขภาพของฉัน”

เป้า:เพื่อระบุทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อสุขภาพความเข้าใจถึงความสำคัญของการปรับปรุงร่างกาย

วางจุดที่เหมาะสมถัดจากตำแหน่งที่คุณเห็นด้วย: 3 - ใช่, 2 - บางส่วน, 1 - ไม่ใช่

1. คุณขาดเรียนเนื่องจากความเจ็บป่วยหรือสาเหตุอื่น ๆ บ่อยครั้งหรือไม่ เพราะเหตุใด
   ก) เนื่องจากโรคหวัด; b) เนื่องจากขาดการชุบแข็ง ค) ด้วยเหตุผลอื่น
2. คุณออกกำลังกายในตอนเช้าหรือไม่?
3. คุณเข้าเรียนวิชาพลศึกษาเป็นประจำหรือไม่?
4. คุณอยู่ในชั้นเรียนออกกำลังกายหรือไม่?
   ก) ด้วยความทุ่มเทเต็มที่; b) ไม่มีความปรารถนา; c) ตราบใดที่พวกเขาไม่ดุ
5. คุณเล่นกีฬาเป็นเวลานานหรือไม่?
   ก) ในส่วนของโรงเรียน b) ที่โรงเรียนกีฬา
6. ให้คะแนนระดับความเหนื่อยล้าของคุณในชั้นเรียนวันนี้: ก) วิชาคณิตศาสตร์; b) ในวิชาพลศึกษา; c) เกี่ยวกับประวัติศาสตร์; d) ในวิชาเคมี ง) ในวิชาฟิสิกส์
7. มีการหยุดพักในบทเรียนของคุณหรือไม่?

ไมโครศึกษาหมายเลข 2

แบบสอบถาม 2. สำหรับผู้ปกครอง

เป้า:เพื่อศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับผลกระทบของกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนที่มีต่อสุขภาพของเด็ก

1. ลูกของคุณบ่อยแค่ไหน:
   ก) ทุกเดือน; b) ปีละครั้งหรือน้อยกว่า; c) ทุกๆ ไตรมาส
2. ประเมินความสำคัญ (ความสำคัญ) ของการออกกำลังกายเพื่อสุขภาพของลูกของคุณ
3. ประเมินประสิทธิภาพการออกกำลังกายของบุตรหลานของคุณ
4. ประเมินการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่โรงเรียนของเขา
5. ประเมินกิจวัตรประจำวันของลูกคุณที่บ้าน
6. ประเมินผลกระทบของบทเรียนพลศึกษาที่มีต่อสุขภาพของลูกของคุณ
7. ประเมินการมีส่วนร่วมของบุตรหลานของคุณในกิจกรรมกีฬานอกหลักสูตร

การสังเกตโดยแพทย์เกี่ยวกับสถานะของพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของร่างกายเด็ก
เช้า สิ้นสุดวันเรียน
1. ชีพจร
2. ความกดดัน
3. ความเป็นอยู่ที่ดี

ตัวอย่างหัวข้อการวิจัยระดับจุลภาค:
- “เหตุผลที่นักเรียนขาดเรียนในวัน DRC”;
- “ระดับความเหนื่อยล้าของนักเรียนในบทเรียนต่างๆ: คะแนนเฉลี่ย, ผลรวมเกรดในวิชาต่างๆ ฯลฯ”;
- “ สถานะของระบบสุขอนามัยและสุขอนามัยในบริเวณโรงเรียน”;
- “การสังเกตของแพทย์เกี่ยวกับสภาวะของพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของสภาพร่างกายของนักเรียน”

1. Afanasyeva T.L., Eliseeva I.A., Nemova N.V. การรับรองบุคลากรด้านการสอนและการจัดการทางการศึกษา ม., 2000.
2. การจัดการภายในโรงเรียน: ประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติ / เอ็ด. ที.ไอ. ชาโมวา. ม., 2548.
3. เอโรชิน วี.ไอ. เศรษฐศาสตร์โรงเรียน. ม., 2548.
4. ซเวเรวา วี.ไอ. กิจกรรมองค์กรและการสอนของผู้อำนวยการโรงเรียน ม., 2550.
5. ซเวเรวา วี.ไอ. การรับรองตนเองของโรงเรียน ม., 2552.
6. Konarzhevsky Yu.I. การจัดการในโรงเรียน ม., 2552.
7. การจัดการในการจัดการโรงเรียน / เอ็ด. ที.เอ็ม. ชาโมวา. ม., 2545.
8. Tretyakov P.I. แนวปฏิบัติในการจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ ม., 2548.
9. การจัดการการพัฒนากระบวนการทางนวัตกรรมในโรงเรียน / เอ็ด ที.ไอ. ชาโมวา, P.I. เทรตยาคอฟ ม., 2548.
10. Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. การประเมินกิจกรรมการบริหารจัดการของผู้นำโรงเรียน โวลอกดา, 2548.
11. Shishov S.E., Kalney V.A. การติดตามคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน ม., 2547.

1.6. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต: