U skladu sa sadržajem Saveznog zakona od 29. prosinca 2016. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”, osiguravanje kvalitete obrazovnog procesa, što treba shvatiti kao usklađenost znanja učenika sa zahtjevima Savezni državni obrazovni standard, jedna je od značajnih odgovornosti organizacije. Interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja u školi(u daljnjem tekstu: VSOKO) organizacijski je model koji osigurava sustavno prikupljanje i analizu informacija o sadržaju obrazovanja, rezultatima svladavanja programskih zahtjeva učenika, uvjetima za izvođenje osnovnog i dopunskog obrazovnog programa, s naknadnim utvrđivanje problema i ispravljanje nedostataka.

VSOKO karakterizira:

• blizak odnos sa sustavom praćenja škole i HSC-om (istodobno je identifikacija VSOKO-a i HSC-a pogrešna);
• poštivanje vanjskih postupaka ocjenjivanja kvalitete školskog obrazovanja;
• strogo uvažavanje saveznih zahtjeva, posebno postupka za provođenje postupaka samopregleda od strane PO.

Interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja u školi: glavna pitanja

Sukladno važećim propisima, razvoj i rad interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja u školi odnosi se na kompetencije obrazovne organizacije i jedno je od glavnih područja aktivnosti menadžmenta. Potreba za organizacijom ESQE sustava je zbog važnosti formiranja jedinstvenog sustava za procjenu stanja općeg obrazovanja u kontekstu aktivnog prijelaza na Savezni državni obrazovni standard i očuvanje značajnih razlika u materijalnim, tehničkim, kadrovskim , te financijska potpora odgojno-obrazovnih ustanova, relevantnost traženja razloga koji utječu na kvalitetu odgojno-obrazovnog rada i određuju razliku u dobivenim rezultatima, potreba pružanja informacija o kvaliteti odgoja i obrazovanja svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa. Štoviše, u kontekstu funkcioniranja VSOKO-a, pojednostavljeno je donošenje pravovremenih upravljačkih odluka o poboljšanju obrazovnog procesa i povećanju razine zadovoljstva potrošača obrazovnih usluga, a također jamči mogućnost predviđanja glavnih trendova u razvoju Polje. I premda važeći propisi ne daju jedinstvene zahtjeve za ustroj internog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u školi, potreba za njegovim razvojem u okviru vlastitog pristupa preduvjet je uspješnog rada ustanove.

U ovom trenutku poteškoća formiranje internog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u školi leži u široko rasprostranjenom nerazumijevanju razlike između HSC i VSOKO modula, strukturnih ciljeva prakse sveobuhvatne procjene uspješnosti i nedovoljne svijesti administrativnog osoblja o metodama provedbe ove organizacijske i upravljačke odluke i tumačenja rezultata. S tim u vezi, u okviru ovog članka, preporučljivo je istaknuti ključne zadaće VSOKO-a u obrazovnoj organizaciji:

1. Utvrđivanje stupnja usklađenosti sadržaja odgojno-obrazovnih programa koji se provode s propisima i zahtjevima sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
2. Jamstvo pristupa kvalitetnom obrazovanju za svu školsku djecu, uključujući iu okviru inkluzije.
3. Procjena trenutačne razine individualnih obrazovnih postignuća učenika – predmetna, osobna i metapredmetna.
4. Identifikacija čimbenika koji utječu na kvalitetu obrazovnog procesa.
5. Pružanje pomoći profesionalnom razvoju nastavnika koji sudjeluju u praćenju projekata i unapređenju kvalitete obrazovanja u organizaciji.
6. Određivanje prioritetnih područja za poboljšanje kvalifikacija nastavnika, ažuriranje rada na pitanjima certifikacijske procjene i samorazvoja.
7. Razviti sustav bodovanja za ocjenjivanje nastavnog rada i mehanizam za izračun stimulacije.
8. Širenje sudjelovanja roditeljske zajednice u upravljanju kvalitetom školskog obrazovanja u svakoj ustanovi.

Organizacija učinkovite strukture ESQE-a u školi uključuje identifikaciju ključnih funkcija upravljanja u području, izradu relevantnih lokalnih akata, imenovanje odgovornih i određivanje postupka za tumačenje i primjenu rezultata ocjenjivanja.

Pravilnik o unutarnjem sustavu vrednovanja kvalitete obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama u školskoj godini 2018.-2019.

U sklopu projekta razvoja i implementacije VSOKO-a, jedan od ključnih zadataka ravnatelja organizacije je razvoj pravilnik o unutarnjem sustavu vrednovanja kvalitete obrazovanja u školi– lokalni akt kojim se uređuje postupak obavljanja djelatnosti u prostoru. Preporuča se uključiti sljedeće blokove sadržaja u ovu odredbu:

1. Opće odredbe (regulatorno obrazloženje, objašnjenje korištenih pojmova i kratica).
2. Organizacija VSOKO-a - kratak opis predmeta ocjenjivanja i glavnih aktivnosti kontrole i praćenja.
3. Provjera obrazovnih postignuća učenika - oblici certifikacijskog ocjenjivanja, postupak dostavljanja, evidentiranja i tumačenja zbirnih podataka.
4. Procjena obrazovnih aktivnosti - predmeti kontrole (glavni i dodatni obrazovni programi) i kriteriji za njihovu provjeru sukladnosti s regulatornim zahtjevima.
5. Procjena uvjeta za provedbu programskih sadržaja – postupak provođenja inicijalnog vrednovanja, sustavnog praćenja i vrednovanja.
6. Praćenja (popis aktivnosti i vremenski raspored, postupak prijave i prezentacije rezultata).
7. Dokumenti VSOKO - opis postupka pripreme i predaje.

Struktura pravilnik o unutarnjem sustavu vrednovanja kvalitete obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama 2018- Akademska godina 2019. može biti drugačija (ako su dostupni regionalni uzorci, trebate se usredotočiti na njih). Glavno je da se u ovom lokalnom aktu odražavaju značajke korištenog modela VSOKO-a, načelo raspodjele odgovornosti između zaposlenika, popis aktivnosti čija je provedba predviđena u okviru rada u području, postupak za evidentiranje rezultata potrebnih za donošenje korektivnih upravnih odluka.

Odgovor Elena Gubanova, profesor Katedre za upravljanje obrazovnim sustavima ISGO MPGU, izvanredni profesor, počasni radnik visokog stručnog obrazovanja, kandidat pedagoških znanosti, Tatjana Ščerbakova, zamjenik ravnatelja MBOU “Srednja škola br. 1 nazvana po. Heroj Sovjetskog Saveza B.N. Emeljanov" i Julija Medvedeva, glavna urednica redakcije “Trening and Education. škola“, dr. sc.

Broj obveznih lokalnih akata, čija je izrada nužna za provedbu VSKOK-a, uključuje i raspored kontrolnih aktivnosti, koji bi trebao biti sastavljen vodeći računa o vremenskom rasporedu HSC-a uz obvezno navođenje rokova za provedbu postavljenih zadataka, odgovorne osobe i popis izvještajne dokumentacije. Kako biste osigurali visoke pokazatelje uspješnosti kontrolnog i ocjenjivačkog rada, trebali biste odbiti kopiranje sličnih aktivnosti. Optimalan model upravljanja je kada se rezultati praćenja procjena koriste u izradi izvješća interne kontrole i samokontrole.

Sve zainteresirane sudionike odgojno-obrazovnog procesa potrebno je upoznati s lokalnom dokumentacijom koja regulira HSQE, prije svega sadržaj dokumenata treba raspraviti na sjednici upravnog vijeća. Treba uzeti u obzir i mišljenja učitelja, roditelja i učenika – inače se mogu pojaviti dodatne poteškoće tijekom provedbe projekta.

Koje blokove uključiti u sustav internog vrednovanja kvalitete obrazovanja

S obzirom na potrebu provedbe niza mjera usmjerenih na utvrđivanje usklađenosti sadržaja obrazovnog procesa sa saveznim standardima i zahtjevima, ostaje visok rizik od formalizma. Procjena kvalitete obrazovanja nije samo sveobuhvatan opis pokazatelja obrazovne aktivnosti u određenoj školi, već, prije svega, učinkovit mehanizam za razvoj industrije, stvaranje optimalnih uvjeta za provođenje učinkovitog pedagoškog procesa. Zato je toliko važno da ravnatelj obrazovne ustanove osigura dosljednu primjenu ESKO-a, s naglaskom na potrebu procjene uvjeta za izvođenje obrazovnog programa i planiranje obrazovnih rezultata učenika, što se ogleda u dokumenti predstavljeni u nastavku.

Glavno pitanje koje ostaje relevantno za ravnatelje mnogih škola je koje blokove sadržaja treba uključiti u sustav VSOKO kako bi se osigurala njegova usklađenost s regulatornim zahtjevima i osigurala visoka učinkovitost kontrolne funkcije? Sukladno Standardu potrebno je pratiti proces realizacije glavnih programskih sadržaja, a ovo područje obuhvaća gotovo sva područja rada suvremene obrazovne organizacije. Dakle, u interna procjena kvalitete obrazovanja u školi u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda treba sadržavati najmanje tri sadržajna bloka - kvalitetu provedbe odgojno-obrazovnog programa, pokazatelje uvjeta za njegovu provedbu i obrazovna postignuća učenika. Dodamo li ovome procjenu dodatne edukacije, tada možemo u potpunosti odustati od paralelne provedbe HSC-a u vezi s provedbom kontrolne funkcije u sklopu aktivnosti praćenja.

Zadržimo se detaljnije na glavnim blokovima VSOKO događaja.

Blok 1. Ocjenjivanje rezultata učenika u svladavanju programskih sadržaja.

Rad u ovom području zahtijeva provedbu funkcije kontrole i evaluacije u odnosu na sljedeće pokazatelje:

• sadržajni rezultati dječjeg svladavanja OEP-a, uključujući maturante 9. i 11. razreda;
• metapredmetna postignuća učenika;
• pokazatelji osobnog razvoja učenika, posebice u području socijalizacije i profesionalnog usmjeravanja;
• dinamika zdravstvenog stanja učenika;
• obrazovni uspjeh pokazan na natjecanjima, natjecanjima, olimpijadama, tematskim praznicima;
• zadovoljstvo roditeljske zajednice kvalitetom obrazovnih usluga.

Kako bi se optimizirao proces vrednovanja rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti, školskim upravama se preporučuje da započnu s korištenjem kriterijskih alata propisanih strukturom programa koji se provode. Takvom odlukom menadžmenta smanjit će se razina opterećenja nastavnika i dobiti pouzdani podaci o svim pokazateljima interesa.

Blok 2. Evaluacija obrazovnih aktivnosti.

Sustav internog vrednovanja kvalitete obrazovanja prvenstveno se temelji na cjelovitoj procjeni cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa koji provodi škola, uključujući i dopunski obrazovni modul. Kao dio toga, preporučljivo je procijeniti:

• sadržaj PED-a za usklađenost s regulatornim zahtjevima;
• dodatni obrazovni programi (zadovoljavaju li kognitivne potrebe učenika i očekivanja roditelja);
• značajke realizacije nastavnih planova i programa;
• kvaliteta provođenja razrednih i izvannastavnih aktivnosti, individualni pedagoški rad s djecom (uključujući i u okviru razrednog vođenja);
• pokazatelji zadovoljstva djece i njihovih roditelja nastavom i boravkom u školi općenito.

Praćenje i vrednovanje najprikladnije je provoditi prema obrascima čija se struktura i sadržaj izrađuju na odgojno-obrazovnom vijeću, provjeravaju, usklađuju i dopunjuju. Učitelji bi trebali biti unaprijed upoznati s ljestvicom kriterija koja se koristi kako bi se izbjegli nesporazumi. Rezultati za izvještajno razdoblje prenose se učitelju na uvid uz potpis uz preporuke o tome koje pokazatelje obrazovnih aktivnosti treba poboljšati u budućnosti. U sklopu ponovljenih praćenja, čiji su datumi unaprijed određeni, uputno je pratiti dinamiku pedagoških postignuća.

Blok 3. Procjena uvjeta za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Promjene posljednjih godina koje su se dogodile u obrazovnom okruženju predviđaju obveznu kontrolu uvjeta za provođenje obrazovnog procesa i njihovu korelaciju sa saveznim zahtjevima. Izgradnja uspješnog ogledni interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja u školi moguće uz sveobuhvatnu provjeru svih značajnih pokazatelja koji utječu na razinu pružanja nastavnih usluga:

1. Dostupnost osoblja (razina popunjenosti obrazovne ustanove pedagoškim, upravnim i pomoćnim radnicima, usklađenost njihovih kvalifikacijskih karakteristika s prirodom aktivnosti koje se provode, prisutnost sustava kontinuiranog stručnog obrazovanja).
2. Financiranje (ima li dovoljno financijskih sredstava da se osigura zadovoljavanje zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda i standarda javnog obrazovanja na odgovarajućoj razini, je li razrađena struktura troškova).
3. Materijalni i tehnički uvjeti potrebni za formiranje visokih osobnih, predmetnih i metapredmetnih kompetencija (usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima, pokazatelj pristupačnosti obrazovnog okruženja za sve učenike bez iznimke).
4. Psihološko-pedagoški uvjeti. U tijeku provođenja ESQE potrebno je procijeniti zrelost načela kontinuiteta obrazovanja, uzimajući u obzir psihodobne karakteristike razvoja djece u pripremi programa rada i planova obrazovnih aktivnosti, dostupnost mogućnosti za povećati psihološko-pedagoški potencijal sudionika odgojno-obrazovnog procesa i stupanj realizacije stručne podrške (rad školske psihološke službe).
5. Informacijsko-metodički, koji uključuje metodološke i programske razvoje dostupne školskom osoblju, didaktičke materijale, obrazovnu opremu potrebnu za učinkovito osposobljavanje prema odobrenim programima, uključujući i u okviru obrazovanja na daljinu. Ova stavka uključuje i procjenu dostupnosti škole udžbenicima, metodičkom literaturom za nastavnike te utvrđivanje stupnja razvijenosti informacijske potpore odgojno-obrazovnom procesu kroz vođenje vlastite Internet stranice.

Razlike između internog školskog sustava procjene kvalitete obrazovanja u školi i Visokoj školi za menadžment

U kontekstu formiranja prakse sustavnog ocjenjivanja kvalitete obrazovnog procesa na državnoj razini, kada se prvi uspjesi rada na ovom području tek učvršćuju u regijama, rizik potpunog ili djelomičnog poistovjećivanja oba VSOKO a HSC ostaje. Tablica jasno prikazuje razliku između dvaju pokazatelja obrazovnog sustava.

Uočavajući razliku između VSOKO i VShK, treba obratiti pozornost na činjenicu da je "posuđivanje" određenih podataka za evaluacijsku reviziju iz sustava kontrole optimalno organizacijsko rješenje za smanjenje opterećenja sudionika u obrazovnom procesu, ali je malo vjerojatno da ova dva procesa bit će u potpunosti sastavljena. Kriteriji i pokazatelji unutarnjeg sustava za procjenu kvalitete obrazovanja treba prezentirati u javnosti, a pojedina područja rada škole (primjerice, pokazatelji učinkovitosti pojedinih pedagoških tehnologija, postupak elektroničkog upravljanja dokumentima, izvršavanje lokalnih akata i sl.) nije primjereno predstavljati pred javnosti bez valjanog razloga. Osim toga, pojedini HSC pokazatelji u određenom vremenskom razdoblju mogu biti ispod kriterijskog minimuma, što će, ako se objave, negativno utjecati na reputaciju škole. Istovremeno, izlazak iz ovog okvira, pod uvjetom da se dobiju izvrsni pokazatelji, pomoći će jačanju imidža NVO-a. Stoga je preporučljivo provoditi HSC i VSOKO paralelno, osiguravajući njihovu maksimalnu kompilaciju, a istovremeno ostavljajući mogućnosti za brzo prepoznavanje i uklanjanje nedostataka u obrazovnom procesu.

rezultate interna procjena kvalitete obrazovanja u obrazovnoj organizaciji Preporučljivo ga je koristiti pri izradi izvješća o samoispitivanju, pri čemu se provjerava nastavno-odgojna djelatnost, rukovodstveni rad, organizacija razrednih i izvannastavnih aktivnosti, potražnja za maturantima te kvaliteta korištenih nastavno-metodičnih materijala. provedeno. U izvješću o samopregledu podaci HSQA mogu se prikazati na sljedeći način:

• vrednovanje programskog sadržaja i odgojno-obrazovnog rada - u dijelu „Odgojno-obrazovne aktivnosti“;
• ocjenu uvjeta za provedbu programskih sadržaja – u informacijskom bloku posvećenom kvaliteti materijalno-tehničkih, kadrovskih, metodičkih i informacijskih resursa;
• ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika – u dijelu „Sadržaj i kvaliteta pripreme učenika“.

Interni sustav procjene kvalitete obrazovanja u školi: usavršavanje voditelja PA

Većina ruskih škola već ima uspješan sustav unutarškolske kontrole, koji jamči funkcioniranje obrazovne razine na odgovarajućoj razini, dok organiziranje stalne revizije kvalitete obrazovanja i dalje uzrokuje praktične poteškoće za većinu menadžera. U tom smislu, za stvaranje uspješne uzorak unutarškolskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja u odgovoran škola Preporučljivo je da ravnatelj usavršava stručne kompetencije u nizu pokazatelja, što se može činiti sekvencijalno, tijekom samoobrazovanja ili svladavanjem cjelovitog tematskog kvalifikacijskog programa.

Za uspješno oblikovanje sustava VSOKO, ravnatelj škole mora poznavati važeće zakonodavne norme u području obrazovanja, odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, propise na federalnoj i regionalnoj razini koji reguliraju postupak razvoja i provedbe sustav za procjenu kvalitete obrazovanja, suvremene tehnologije, metode i pristupi za provođenje postupaka kontrole i vrednovanja te revizije procesa ostvarivanja programskih sadržaja i obrazovnih postignuća učenika. Osim toga, voditelj obrazovne organizacije mora ovladati primijenjenim aspektima VSOKO modeliranja, što se može postići proučavanjem razvoja kolega, tematskih publikacija i stručnih preporuka.

Podložno uspješnom upravljanju ovim područjem, interni sustav revizije i ocjenjivanja kvalitete školskog obrazovanja može postati ne samo učinkovit alat za samopreispitivanje i informacijsku otvorenost organizacije, već i značajan čimbenik povećanja razine stručnog obrazovanja. motivacija nastavnog osoblja. Podaci dobiveni tijekom planiranih postupaka kontrole i vrednovanja mogu se koristiti za pripremu nastavnika za certifikacijske procjene, u tijeku razvoja prioritetnih područja za samoobrazovanje.

Interni sustav za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja kao uvjet učinkovitog upravljanja organizacijom predškolskog odgoja i obrazovanja.

Potraga za utemeljenim sustavom objektivnog ocjenjivanja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja odavno je jedan od hitnih zadataka upravljanja u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Prema čl.28Savezni zakon od 29. prosinca 2012. N 273-FZ (s izmjenama i dopunama 3. srpnja 2016.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (s izmjenama i dopunama, stupio na snagu 15. srpnja 2016.), koji definira „Nadležnosti, prava, dužnosti i odgovornosti odgojno-obrazovne organizacije“, nadležnost odgojno-obrazovne organizacije uključuje provođenje samoispitivanja i osiguravanje funkcioniranja internog sustava za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja.

To znači da stvaranje i održavanjeinterni sustav procjene kvalitete obrazovanja- nije u redu obrazovna organizacija,ali njezina dužnost.

Po internom sustavu ocjenjivanja kvalitete(u daljnjem tekstu VSOKO) u obrazovnoj organizaciji odnosi se na poslove informacijske podrške upravljanju obrazovnom ustanovom, tj. dobivanje što cjelovitijih informacija za donošenje informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka koje su usmjerene na poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Ali treba napomenuti da niti jedan od zakonodavnih akata Vlade Ruske Federacijene postoje posebni zahtjevi za postupak i sadržaj sustava internog vrednovanja kvalitete obrazovanja u obrazovnoj organizaciji.

Stoga danas svaka obrazovna ustanovaima pravo samostalno utvrđivati ​​postupak i sadržaj VSOKO-a, uvažavajući njegove posebnosti, te provoditi VSOKO.

Prilikom projektiranja VSOKO-a potrebno je razmotriti niz koncepata:

Kvaliteta obrazovanja- opsežan opis obrazovnih aktivnosti i obuke učenika, izražavajući stupanj njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima.... i (ili) potrebe pojedinca ili pravne osobe u čijem se interesu provodi odgojno-obrazovna djelatnost, uključujući i stupanj ostvarenja planiranih rezultata odgojno-obrazovnog programa.

Procjena kvalitete obrazovanja– utvrđivanje, korištenjem postupaka ocjenjivanja, stupnja usklađenosti resursne ponude, obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima;

Aktivnosti upravitelja na osiguranju EQSOQ uključuju izradu lokalnih akata PA koji su regulatorna i pravna osnova za implementaciju ovog sustava.

Aktivnosti udruge Zvezdočka u projektiranju sustava VSOKO mogu se podijeliti u 2 faze:

Faza 1 - pripremna (instalacija)

Faza 2 sastoji se od pripreme, donošenja, odobravanja i stupanja na snagu novog pravnog akta (pravilnika, pravilnika) kojim se utvrđuje sadržaj i način rada HSKO-a.

U prvoj fazi razvijeni su i stavljeni na snagu sljedeći lokalni regulatorni akti u našoj udruzi, definirajući jedinstvene pristupe, zahtjeve i pravila u organizaciji obrazovnog procesa u MBDOU d/s "Zvezdochka":

- “Pravilnik o vođenju dokumentacije za odgojitelje” kojim se uređuju opći uvjeti i pravila za planiranje, izvođenje, praćenje i analiziranje odgojno-obrazovnog procesa iz nadležnosti odgojitelja;

- “Pravilnik o vođenju dokumentacije za više odgajatelje” kojim se uređuju opći uvjeti i pravila za planiranje, izvođenje, praćenje i analiziranje odgojno-obrazovnog procesa iz nadležnosti odgajatelja;

- “Pravilnik o poslovima kontrole”. Propisi utvrđuju zahtjeve za sustav kontrole poslova;

- “Pravilnik o programu rada učitelja” - uređuje postupak izrade i provedbe PP;

- “Pravilnik o sustavu ocjenjivanja individualnog razvoja djece” - utvrđuje postupak ocjenjivanja razvoja djece u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Lokalni akti razvijeni su u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije u području obrazovanja.

U 2. fazi razvijen je „Pravilnik o internom sustavu ocjenjivanja kvalitete obrazovanja u MBDOU d/s „Zvezdochka” kombiniranog tipa”, u daljnjem tekstu Pravilnik.

STRUKTURA propisa o VSOKO MBDOU d/s “Zvezdochka”

Naši VSOKO propisi imaju sljedeću strukturu:

1. Opće odredbe (regulatorna osnova, osnovni pojmovi, rok valjanosti)
2. Glavni ciljevi i zadaće, načela VSOKO.
3. Objekti istraživanja
4. Organizacija i tehnologija
5. Raspodjela funkcionalnih odgovornosti za studije praćenja

Tu su i prilozi pravilnika – to su pokazatelji i kriteriji VSOKO-a.

Otkrijmo sadržaj navedenih odjeljaka

Opće odredbe uključuju

Regulatorne osnove

Članak 13, stavak 3, članak 28. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” od 29. prosinca 2012. br. 273,

Postupak organiziranja i provedbe obrazovnih aktivnosti u osnovnim općeobrazovnim programima - obrazovnim programima za predškolski odgoj (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 30. kolovoza 2013. br. 1014),

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. N 1155),

Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13”,

Povelja MBDOU d/s "Zvezdochka"

Mehanizam za mjerenje parametara je definiran - to je OOP DO

Svrha VSOKO:

Sustavno praćenje i sveobuhvatna analiza stanja obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja učenika, izražavajući stupanj njihove usklađenosti sa Saveznim državnim obrazovnim standardom i potrebama pojedinca u čijem se interesu provode obrazovne aktivnosti, uključujući stupanj postignuća planiranih rezultata obrazovnog programa (klauzula 29, Poglavlje 2 Saveznog zakona „O obrazovanju” u Ruskoj Federaciji" br. 273 od 29. prosinca 2012.) za donošenje informiranih, pravovremenih upravljačkih odluka usmjerenih na poboljšanje kvalitete obrazovanja aktivnosti.

Zadaci:

1. dobivanje objektivnih informacija:

O trendovima i problemima u funkcioniranju i razvoju MBDOU;

O razlozima koji utječu na dinamiku kvalitete obrazovanja;

O usklađenosti obrazovnog programa sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje;

O učinkovitosti planiranja aktivnosti za provedbu OOP-a.

2. utvrđivanje stupnja usklađenosti:

Oblici, sredstva i metode nastave koji se koriste u skladu s pravom nastavnika na slobodu izbora (članak 47.) i koncepcijskim pristupima Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja i obrazovnog programa koji se provodi;

Uvjeti za provedbu obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

3. procjena stupnja napredovanja djeteta predškolske dobi u svladavanju odgojno-obrazovnog programa, dinamika njegova razvoja u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama.

4. individualizacija obrazovanja, uključujući psihološku i pedagošku podršku djetetu, izgrađivanje njegove obrazovne putanje i pružanje stručne korekcije njegovih razvojnih karakteristika po potrebi;

5. određivanje glavnih strateških pravaca i ciljeva razvoja MBDOU d/s „Zvezdochka” i mjera usmjerenih na poboljšanje kvalitete obrazovnih aktivnosti na temelju utvrđenih razloga i dobivenih podataka.

Objekti proučavanja:

1. Obrazovno okruženje (studentska populacija, osoblje, regulatorna podrška).
2. Učenici (stupanj adaptacije, ovladanost obrazovnim područjima, antropometrijski pokazatelji, postignuća?)
3. Nastavno osoblje (razina kompetentnosti, kvaliteta i rezultati rada, analiza poteškoća, usklađenost, postignuća)
4. Obrazovni proces (režimi, organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti, uvjeti za organiziranje procesa)

Organizacija i tehnologija VSOKO

1. Sveobuhvatni monitoring provodi se najmanje jednom godišnje
2. Glavni pravci VSOKO-a:

Usklađenost s obrazovnim programom pred Saveznim državnim obrazovnim standardom;

Usklađenost uvjeta za provedbu OOP-a sa zahtjevima važećeg zakonodavstva;

Rezultati svladavanja programa

3. Organizacijska osnova plana VSOKO-a, gdje se utvrđuje oblik, vrijeme, smjer i odgovornost, je godišnji plan.

* Kada provodite ESCA, možete sastaviti poseban raspored praćenja.

4. HIQA postupak uključuje slijed radnji (prikupljanje, obrada i analiza podataka, utvrđivanje mehanizama za rješavanje problema, donošenje upravljačkih odluka, diseminacija dobivenih rezultata)

1. Metode provođenja HSQA (promatranje, ispitivanje, intervju)
2. Obrasci, samoispitivanje, kolegijalna provjera, unakrsna provjera. (Tematska, operativna, frontalna kontrola, vizualni pregled, uključeno pedagoško promatranje, praćenje osobnih kvaliteta, psihološko-pedagoška dijagnostika, kontrolno-provjerne aktivnosti, analiza portfolija, proučavanje dostavljene dokumentacije i materijala, samoanaliza, samoprocjena)
3. Glavni pravci:
   – usklađenost s općim obrazovnim standardima Saveznog državnog obrazovnog standarda;
   - usklađenost uvjeta za provedbu OOP-a sa zahtjevima zakona
   - planirane rezultate svladavanja obrazovnog programa podružnica
4. Rezultat HSQA može se prikazati u obliku (analitički certifikati, informativni certifikati, izvješće o samopregledu)
5. Na temelju rezultata utvrđuju se problemi i donose upravljačke odluke

Raspodjela funkcionalnih odgovornosti sudionika VSOKO-a.

1. Sastav sudionika prema ocjeni VSOKO uključuje:

Iz uprave
- redatelj

Viši metodičar

Zamjenik ravnatelja za ACh

OT inženjer

Od SP d/s

Menadžer

Viši nastavnik

specijalisti

Odgojitelji

2. Raspodjela funkcionalnih odgovornosti iz nadležnosti vašeg radnog mjesta (ukratko na slajdu)

Struktura Pravilnika može uključivati ​​odjeljak o Upravljanju evidencijama, koji ocrtava zahtjeve za pripremu materijala na temelju rezultata VSOKO-a.

Ali odlučili smo da je to neprikladno, budući da su ti zahtjevi navedeni u Pravilniku razvijenom u fazi 1.

Prijave.

Pokazatelji i kriteriji VSOKO-a razvijeni su uzimajući u obzir činjenicu da je jedan od glavnih mehanizama mjerenja parametara koji karakteriziraju kvalitetu predškolskog odgoja postupak analize vlastitih aktivnosti u provedbi glavnog općeobrazovnog programa obrazovne organizacije (u daljnjem tekstu: kao obrazovna organizacija obrazovne organizacije). PLO OO je programski dokument koji sadrži ne samo implementirane sadržaje obrazovanja, već i stvaranje potrebnih uvjeta.

Dobra osnova za razvoj pokazatelja i kriterija bili su "Pokazatelji koji karakteriziraju opće kriterije kvalitete obrazovnih aktivnosti organizacija koje provode obrazovne aktivnosti", odobreni naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 5. prosinca 2014. 1547, koji se koriste pri provođenju vanjske neovisne procjene kvalitete rada javnih organizacija.

Pokazatelji su uzeti parcijalno, samo oni koji određuju kvalitetu obrazovanje i dopunili mi u skladu s smjernicama ESOKO-a

NA IZGLED POSTAVITE USPOREDNU TABLICU POKAZATELJA VISOKIH I NEOVISNIH OCJENA

Prilog br.1

Pokazatelji koji karakteriziraju usklađenost s obrazovnim obrazovnim programom Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja

Prilog br.2

Pokazatelji koji karakteriziraju usklađenost uvjeta za provedbu OOP-a sa zahtjevima važećeg zakonodavstva

Prilog br.3

Pokazatelji koji karakteriziraju rezultate provedbe PLO-a

U kontekstu završetka procesa uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda i početka prijelaza na implementaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda, po našem mišljenju, ovi pokazatelji su relevantni. Ali pokazatelji se mogu revidirati godišnje, ovisno o odabranim područjima VSOKO-a.

Vidimo da VSOKO nije samo sveobuhvatna analiza, već integrativna.

Tako dobro osmišljen OO program. još nije jamstvo kvalitete. Za njegovu provedbu potrebni su uvjeti.

Slično: izvrsni uvjeti također nisu jamstvo ako je, na primjer, OOP razvijen u suprotnosti s regulatornim zahtjevima za njega.

U pokazateljima koji karakteriziraju rezultate provedbe obrazovnih obrazovnih programa, provodimo stupanj razvijenosti programa po obrazovnim područjima.

Budući da Savezni državni obrazovni standard za odgojno-obrazovni sustav regulira to

4.3. Ciljevi nisu podložni izravnom ocjenjivanju, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), te nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu temelj za objektivnu ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja djece * (7). Svladavanje Programa nije popraćeno međucertifikacijama i završnim certifikacijama učenika *(8).

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao izravna osnova za rješavanje problema upravljanja, uključujući:

certificiranje nastavnog osoblja;

procjena kvalitete obrazovanja;

Treba napomenuti da je jedan od pokazatelja koji karakterizira rezultate provedbe odgojno-obrazovnog programa zadovoljstvo roditelja kvalitetom obrazovanja (provodi se anketa).

Za svako područje ESOKO-a donose se zaključci, sastavljaju se analitička izvješća, izrađuju preporuke, održavaju se sastanci pedagoških vijeća, metodoloških vijeća, PMPK, upravni sastanci, po potrebi se donose upravljačke odluke, izdaju naredbe.

Rezultati VSOKO-a:

1. U ovoj fazi nisu potrebne prilagodbe obrazovnog obrazovnog programa, ali su potrebne prilagodbe obrazovnih programa učitelja.
2. Nastavni kadar koji se razvija potrebno je uskladiti sa Saveznim državnim obrazovnim standardom
3. Izrađeni su planovi i programi za usklađivanje uvjeta sa zahtjevima zakonske regulative (sanitarni, protupožarni i dr.)
4. Utvrđeni su ciljevi i zadaci upravljačkih aktivnosti za iduću godinu.
5. Mogućnost ocjene otvorenosti i transparentnosti obrazovnog procesa sa stajališta roditelja (zakonskih zastupnika)

Treba napomenuti da su dobiveni rezultati ukazali na potrebu analize RAZVOJNOG PROGRAMA i PRILAGODBE.

Dakle, možemo sa sigurnošću rećida je organizacija VSOKO jedan od alata za upravljanje funkcioniranjem i razvojem predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

1. Savezni zakon iz Saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (članci 28, 29, 95, 97). 2. Pravila za formiranje neovisnog sustava za procjenu kvalitete rada organizacija koje pružaju socijalne usluge (Rezolucija Vlade Ruske Federacije od). 3. Državni program Ruske Federacije “Razvoj obrazovanja” za godine (Naredba Vlade Ruske Federacije od r). 4. Postupak provođenja samoispitivanja od strane obrazovne organizacije (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od dana). 5. Pravila za praćenje obrazovnog sustava (Rezolucija Vlade Ruske Federacije od). 6. Pokazatelji aktivnosti obrazovne organizacije koja podliježe samoispitivanju (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od dana). 7. Pokazatelji praćenja obrazovnog sustava * Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 1015. „O odobrenju Postupka za organiziranje i provedbu obrazovnih aktivnosti u osnovnim općim obrazovnim programima osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg opće obrazovanje."

Iz državnog programa “Razvoj obrazovanja” za god. Jedan od ciljeva Programa je stvaranje suvremenog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja koji se temelji na načelima otvorenosti, objektivnosti, transparentnosti te sudjelovanja javnosti i struke. Provedba zadaće uključuje razvoj i implementaciju nacionalnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja, praćenje studija u obrazovanju, razvoj sudjelovanja u međunarodnim komparativnim studijama kvalitete obrazovanja i stvaranje infrastrukture za razvoj odluka za poboljšanje kvalitete obrazovanja na temelju o rezultatima sudjelovanja, širenje sudjelovanja poslodavaca i javnosti u ocjenjivanju kvalitete obrazovanja.

Iz Saveznog zakona iz Saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” čl. 28. st. 13.: U nadležnost odgojno-obrazovne organizacije spada provođenje samoispitivanja i osiguravanje funkcioniranja unutarnjeg sustava za procjenu kvalitete obrazovanja. Umjetnost. 29, dio 2, točka 3: Obrazovne organizacije osiguravaju otvorenost i dostupnost izvješća o rezultatima samoispitivanja. Pokazatelje uspješnosti obrazovne organizacije koja podliježe samoispitivanju i postupak za njegovo provođenje utvrđuje savezno izvršno tijelo koje obavlja funkcije razvoja državne politike i zakonske regulative u području obrazovanja. Članak 95. stavak 1.: Neovisna procjena kvalitete obrazovanja provodi se u odnosu na organizacije koje provode odgojno-obrazovne djelatnosti i obrazovne programe koje provode radi utvrđivanja usklađenosti obrazovanja s potrebama pojedinaca u čijem je interesu obrazovanje provode aktivnosti, pomaže im u odabiru organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti i obrazovne programe, povećava konkurentnost organizacija koje izvode obrazovne aktivnosti i obrazovnih programa koje provode.

Iz Saveznog zakona iz Saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” čl. 97, st. 1, st. 2: Jedinice lokalne samouprave i organizacije koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću osiguravaju otvorenost i dostupnost informacija o sustavu odgoja i obrazovanja. Podaci o sustavu obrazovanja uključuju službene statističke podatke koji se odnose na sustav obrazovanja, podatke o praćenju sustava obrazovanja i druge podatke. točka 3: Praćenje obrazovnog sustava sustavno je standardizirano promatranje stanja obrazovanja i dinamike promjena njegovih rezultata, uvjeta za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti, učeničke populacije, obrazovnih i izvannastavnih postignuća učenika, stručnih postignuća diplomiranih studenata organizacija koje provode obrazovnu djelatnost, stanje mreže organizacija koje provode obrazovnu djelatnost. klauzula 5: Postupak praćenja obrazovnog sustava, kao i popis obveznih informacija koje podliježu praćenju, utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

Interno praćenje kvalitete odgoja i obrazovanja usmjereno je na rješavanje sljedećih zadataka: * sustavno praćenje i analiza stanja odgojno-obrazovnog sustava u odgojno-obrazovnoj ustanovi radi donošenja informiranih i pravodobnih upravljačkih odluka usmjerenih unaprjeđenju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa i odgojno-obrazovnih rezultata; . * maksimalno otklanjanje učinka nepotpunosti i netočnosti informacija o kvaliteti obrazovanja, kako u fazi planiranja obrazovnih rezultata, tako iu fazi procjene učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa u postizanju odgovarajuće kvalitete obrazovanja.

Iz Pravila za praćenje obrazovnog sustava, klauzula 4: Organizaciju praćenja provodi Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, Savezna služba za nadzor u obrazovanju i znanosti i druga tijela savezne vlade koja imaju nadležnost nad organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću (u daljnjem tekstu: državna tijela), izvršna tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije koja obavljaju javnu upravu u području obrazovanja (u daljnjem tekstu: izvršna tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije), i tijela lokalne samouprave koja obavljaju poslove uprave u području obrazovanja (u daljnjem tekstu: tijela lokalne samouprave). Pokazatelje za praćenje obrazovnog sustava i metodologiju za njihov izračun utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije u skladu s popisom obveznih informacija o obrazovnom sustavu koji podliježu praćenju, odobrenom Uredbom Vlade Ruske Federacije. Federacija od 5. kolovoza 2013. N 662.

Iz Postupka za provođenje samopregleda, točka 3, točka 5, točka 6: Samopregled organizacija provodi jednom godišnje. Vrijeme, oblik samopregleda i sastav osoba koje ga provode određuje organizacija samostalno. Pokazatelje uspješnosti organizacije koja podliježe samoispitivanju utvrđuje federalno izvršno tijelo koje obavlja funkcije razvoja državne politike i zakonske regulative u području obrazovanja. klauzula 7: Izvješće potpisuje čelnik organizacije i ovjerava svojim pečatom.

Umjetnost. 97. st. 1.: ...tijela lokalne samouprave i organizacije koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost osiguravaju otvorenost i dostupnost informacija o sustavu odgoja i obrazovanja. Dostupnost informacija o sustavu odgoja i obrazovanja osiguravaju: 1. tijela lokalne samouprave praćenjem sustava odgoja i obrazovanja (članak 97. stavak 3.). 2. obrazovne organizacije djelovanjem VSOKO-a i postupkom samoispitivanja (čl. 28. st. 13.)

Općinsko praćenje općeg obrazovnog sustava Regulatorni okvir: 1. Pravila za praćenje obrazovnog sustava, odobrena Uredbom Vlade Ruske Federacije od). 2. Pokazatelji za praćenje obrazovnog sustava (Naredba Ministarstva obrane i nacionalnosti Ruske Federacije od 1324, reg. od).

1. Kvaliteta obrazovnih rezultata: ishodi učenja specifični za predmet (uključujući usporedbu internih i vanjskih dijagnostičkih podataka, uključujući GIA-9 i Jedinstveni državni ispit); metapredmetni ishodi učenja (uključujući usporedbu internih i eksternih dijagnostičkih podataka); osobni rezultati (uključujući pokazatelje socijalizacije učenika); rezultati svladavanja učenika osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja; zdravstveno stanje učenika (dinamika); postignuća učenika na natjecanjima, natjecanjima, olimpijadama; Zadovoljstvo roditelja kvalitetom obrazovnih rezultata. * Sadržaji praćenja kvalitete obrazovanja

Popis obveznih podataka o sustavu obrazovanja koji se prati Podaci o razvoju osnovnog općeg obrazovanja, osnovnog općeg obrazovanja i srednjeg općeg obrazovanja: a) stupanj dostupnosti osnovnog općeg obrazovanja, osnovnog općeg obrazovanja i srednjeg općeg obrazovanja i broj osobe koje primaju osnovno opće, osnovno opće i srednje opće obrazovanje; b) sadržaj odgojno-obrazovne djelatnosti i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa prema obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja, osnovnog općeg obrazovanja i srednjeg općeg obrazovanja; c) kadrovska popuna općeobrazovnih organizacija, drugih organizacija koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost u smislu realizacije osnovnog općeobrazovnog programa, kao i procjena visine plaća nastavnog osoblja; d) materijalno-tehnička i informatička podrška općeobrazovnim organizacijama, kao i drugim organizacijama koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost u smislu realizacije osnovnog općeobrazovnog programa; e) uvjete za stjecanje osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja osoba s invaliditetom i invalida;

E) rezultate certifikacije osoba koje se školuju u obrazovnim programima osnovnog općeg obrazovanja, osnovnog općeg obrazovanja i srednjeg općeg obrazovanja; g) zdravstveno stanje osoba koje se školuju po programima osnovnog općeg obrazovanja, uvjete očuvanja zdravlja, uvjete za organiziranje tjelesnog, zdravstvenog i športskog rada u općeobrazovnim organizacijama, kao iu drugim organizacijama koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost u smislu provedbe osnovnih općih obrazovni programi; h) promjena mreže organizacija koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost u osnovnim općeobrazovnim programima (uključujući likvidaciju i reorganizaciju organizacija koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost); i) financijsko-gospodarske poslove općeobrazovnih organizacija, kao i drugih organizacija koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost u smislu realizacije osnovnog općeobrazovnog programa; j) stvaranje sigurnih uvjeta pri organiziranju odgojno-obrazovnog procesa u općeobrazovnim organizacijama. Popis obveznih podataka o sustavu obrazovanja koji se prati

Neki pokazatelji za praćenje općeg obrazovnog sustava 1. Upis djece u osnovno opće, osnovno opće i srednje opće obrazovanje (omjer broja učenika od 1. do 11. (12) razreda općeobrazovnih organizacija i broja djece od 6,5 godina. -18 godina). 2. Udio općeobrazovnih organizacija koje provode programe osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja korištenjem e-učenja u ukupnom broju. 3. Udio općeobrazovnih organizacija koje koriste mrežni obrazac u realizaciji programa osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja u njihovom ukupnom broju. 4. Broj učenika u općeobrazovnim organizacijama po: 1 nastavnom djelatniku, po 1 nastavniku. 5. Udio broja čelnika općeobrazovnih organizacija koji su se usavršavali ili prekvalifikovali u posljednje tri godine u ukupnom broju čelnika općeobrazovnih organizacija. 6. Broj osobnih računala koja se koriste u obrazovne svrhe na 100 učenika u općeobrazovnim ustanovama: ukupno i onih s pristupom internetu.

Neki pokazatelji za praćenje općeobrazovnog sustava 7. Udio općeobrazovnih organizacija koje imaju uvjete za nesmetan pristup osobama s invaliditetom u ukupnom broju. 8. Udio djece s teškoćama u razvoju koja se školuju u redovnim razredima općeobrazovnih organizacija u ukupnom broju djece s teškoćama u razvoju koja se školuju u općeobrazovnim programima. 9. Udio učenika u općeobrazovnim organizacijama koji koriste topli obrok u njihovom ukupnom broju. 10. Udio izvanproračunskih sredstava u ukupnom iznosu sredstava odgojno-obrazovnih organizacija. 11. Udio obrazovnih organizacija sa sigurnošću u njihovom ukupnom broju. 12. Udio obrazovnih organizacija sa sustavom videonadzora u ukupnom broju.

Prikaz rezultata praćenja općeg obrazovnog sustava 1. Na Internetu: - godišnje izvješće o stanju i perspektivama razvoja obrazovanja; - rejting obrazovnih organizacija na temelju rezultata praćenja. 2. Odjelu za obrazovanje uprave Pskovskog okruga: - godišnje izvješće o stanju i izgledima za razvoj obrazovanja najkasnije do 15. rujna.

Samoispitivanje od strane obrazovne organizacije Regulatorna osnova: 1. Postupak za provođenje samoispitivanja od strane obrazovne organizacije, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od Pokazatelji aktivnosti općeobrazovne organizacije podložne samopregled, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od

Postupak samopregleda 1. Izrada i odobrenje normativnog pravnog akta o provođenju samopregleda. 2. Planiranje (tempiranje samopregleda; nositelji analitičkog dijela u svim područjima samopregleda; nositelji popunjavanja tablice pokazatelja; vrijeme održavanja sastanaka s ravnateljem za sumiranje rezultata samopregleda; vrijeme pedagoškog vijeća za razmatranje rezultata samoispitivanja; vrijeme odobravanja izvješća od strane ravnatelja i objavljivanje izvješća na web stranici organizacije). 3. Organiziranje i provođenje samopregleda (izdavanje naloga, obavljanje poslova). 4. Sumiranje rezultata samopregleda i generiranje izvješća (sastanak s ravnateljem, dorada izvješća). 5. Razmatranje izvješća od strane pedagoškog vijeća. 6. Potpisivanje izvješća od strane ravnatelja, objavljivanje na web stranici organizacije i dostava osnivaču.

Struktura izvješća na temelju rezultata samopregleda 1. Analitički dio. Odražava stanje: - obrazovnih aktivnosti (razredna struktura, obrazovni program, obrazovni programi koji se provode, sustav ocjenjivanja i dr.); - sustavi upravljanja (upravljačka struktura, tijela upravljanja); - sadržaj i kvaliteta izobrazbe učenika (izvedba i kvaliteta izobrazbe općenito u obrazovnoj ustanovi iu kontekstu različitih predmeta, razreda, rezultati položene državne mature itd.); - organizacija obrazovnog procesa (radno vrijeme obrazovne ustanove, akademski kalendar, međusvjedodžba, itd.); - potražnja za diplomiranim studentima (dalje utvrđivanje); - kvaliteta osoblja (prosječna dob nastavnika općenito po obrazovnim institucijama i predmetima, obrazovanje i kvalifikacije, završeni tečajevi osposobljavanja i prekvalifikacije, itd.); - obrazovno-metodičku potporu (vrste nastavnih predmeta, tečajeva, nastavnih materijala, udžbenika i dr. koji se koriste u radu programa); - knjižnično-informacijska podrška (opremanje knjižnica udžbenicima, dostupnost elektroničkih obrazovnih izvora i dr.); - materijalno-tehnička baza; - funkcioniranje VSOKO-a (struktura VSOKO-a, mehanizam provedbe, itd.)

Struktura izvješća na temelju rezultata samopregleda 2. Analiza pokazatelja. Odraženo u tablici pokazatelja s komentarima o dinamici za 3 godine: Pokazatelji aktivnosti općeobrazovne organizacije p/n PokazateljiVrijednost pokazatelja Komentar Ukupno, tablica sadrži 2 skupine pokazatelja: 1. Obrazovne aktivnosti (23 pokazatelja za studente, 11 pokazatelja za osoblje). 2. Infrastruktura (6 pokazatelja).

Infrastrukturni pokazatelji 2. Infrastruktura Mjerna jedinica 2.1 Broj računala po studentskim jedinicama 2.2 Broj primjeraka obrazovne i edukativne literature od ukupnog broja registriranih skladišnih jedinica knjižnice, po studentskim jedinicama 2.3 Dostupnost elektroničkog sustava u tijeku dokumenata obrazovne organizacije da/ne 2.4 Dostupnost knjižnične čitaonice, uključujući: da/ne S mogućnošću rada na stolnim računalima ili korištenja prijenosnih računala da/ne S multimedijskom bibliotekom da/ne Opremljena alatima za skeniranje i prepoznavanje teksta da/ne S internetom pristup pomoću računala u prostoru knjižnice da/ne uz kontrolirani ispis papirnate građe da/ne 2.5 Broj/udio studenata kojima je omogućeno korištenje širokopojasnog interneta (najmanje 2 Mb/s), u ukupnom broju učenika ljudi/% 2,6 Ukupna površina prostora u kojem se izvodi odgojno-obrazovna djelatnost, po učeniku m2 m

Dostava rezultata samopregleda 1. Na internetu: godišnje izvješće o rezultatima samopregleda objavljuje se najkasnije do 15. rujna. 2. Osnivaču: godišnje izvješće o rezultatima samopregleda od 1. kolovoza šalje se najkasnije do 15. rujna.

Struktura internog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja VSOKO Obvezni dio Proizvoljni dio (približna verzija) Pokazatelji općinskog praćenja općeg obrazovnog sustava (MMSOO) Pokazatelji samoprovjere Regionalni kriteriji za pokazatelje državne akreditacije odgojno-obrazovne djelatnosti Dodatni pokazatelji na diskrecija škole (primjerice, razina učenja učenika u matematici, kvaliteta poučavanja OO predmeta „Filologija“ itd.) Uzeti u obzir presjek pokazatelja

Regulatorni pravni akt opće obrazovne organizacije o funkcioniranju VSOKO-a Struktura akta: 1. Regulatorna osnova za izradu dokumenta. 2. Ciljevi izrade dokumenta. 3.Mjerljivi objekti VSOKO. 4. Oblici i metode mjerenja VSOKO objekata. 5. Učestalost mjerenja VSOKO objekata. 6.Alati i indikatori za mjerenje VSOKO objekata. 7. Odgovorne osobe za mjerenje VSOKO objekata. 8. Uvjeti i obrasci za davanje rezultata mjerenja VSOKO objekata.

Središnji trendovi u osiguravanju visoke razine obrazovanja su usmjerenost na potrebe učenika i stvaranje optimalnih uvjeta za njihovo učenje i razvoj. Procjena kvalitete obrazovanja u ovom se slučaju vidi kao ključ za rješavanje gorućih problema strateškog planiranja škole. Recept 1. Jasno razumijevanje zadatka i opsega (usredotočenost na potrebe kupaca). 2. Pažljivo proučavanje postojećih dokumenata i predviđanje. 3. Potpora upravljanju, uključujući ideološku i financijsku. 4. Interna infrastruktura, kvalificirano osoblje i suvremene tehnologije.

* Prema dijelu 7. članka 28. Saveznog zakona 273-FZ, obrazovna organizacija odgovorna je za neizvršavanje ili nepravilno obavljanje funkcija iz svoje nadležnosti, uklj. za izvođenje obrazovnih programa koji nisu u potpunosti u skladu s nastavnim planom i programom, kvalitetom obrazovanja svojih maturanata.

* U skladu s dijelom 2. članka Zakonika o upravnim prekršajima Ruske Federacije, provedba obrazovnih programa koji nisu u potpunosti u skladu s nastavnim planom i programom i rasporedom obrazovnog procesa ... povlači za sobom izricanje administrativne novčane kazne službenicima u iznosu od 20 tisuća do 40 tisuća rubalja, za pravne osobe - od 50 tisuća do 100 tisuća rubalja.

* U skladu s klauzulom 1., dio 1., članak 48. Zakona 273-FZ, nastavno osoblje je dužno obavljati svoje aktivnosti na visokoj stručnoj razini, kako bi osiguralo potpunu provedbu poučavanih akademskih predmeta, tečajeva, disciplina (modula) sukladno odobrenom programu rada.

Neispunjavanje ove obveze povlači stegovnu odgovornost prema pravilima utvrđenim Zakonom o radu Ruske Federacije iz Saveznog zakona, u obliku opomene ili opomene. U slučaju ponovljenog neispunjavanja ove obveze, voditelj javne organizacije može primijeniti disciplinske mjere u obliku otkaza na temelju članka 81. članka 81. članka 5. dijela 1. Zakona o radu Ruske Federacije.

54.. Pravilnik o unutarnjem sustavu vrednovanja kvalitete obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Interni sustav za procjenu kvalitete odgoja i obrazovanja je djelatnost informacijske potpore upravljanju odgojno-obrazovnom ustanovom, koja se temelji na sustavnoj analizi kvalitete provedbe odgojno-obrazovnog procesa, njegove resursne opremljenosti i njegovih rezultata. Odredba se odnosi na rad svih nastavnih radnika obrazovne ustanove koji obavljaju stručnu djelatnost prema ugovoru o radu, uključujući i nastavno osoblje u nepunom radnom vremenu. Odredba se odnosi na rad svih nastavnih radnika obrazovne ustanove koji obavljaju stručnu djelatnost prema ugovoru o radu, uključujući i nastavno osoblje u nepunom radnom vremenu. Interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

Procjena kvalitete obrazovanja provodi se putem:

 Licenciranje;

 Akreditacija;

 Državna (završna) svjedodžba diplomanata;

 Sustavi unutarškolske kontrole;

 Praćenje kvalitete obrazovanja.

1.7. Kao izvori podataka za ocjenu kvalitete obrazovanja koriste se:

 Obrazovna statistika;

 Privremena i završna certifikacija;

 Studije praćenja;

 Sociološka istraživanja;

 Izvješća školskog osoblja;

 Pohađanje nastave i izvannastavnih aktivnosti

.2. Glavni ciljevi, ciljevi i načela unutarnjeg sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.

2.1. Interni sustav za procjenu kvalitete obrazovanja usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

 Sustavno praćenje i analiza stanja odgojno-obrazovnog sustava u odgojno-obrazovnoj ustanovi za donošenje informiranih i pravodobnih upravljačkih odluka usmjerenih unaprjeđenju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata.

 Maksimalno otklanjanje učinka nepotpunosti i netočnosti informacija o kvaliteti obrazovanja, kako u fazi planiranja odgojno-obrazovnih rezultata, tako iu fazi procjene učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa u postizanju odgovarajuće kvalitete odgoja i obrazovanja.

2.2. Ciljevi internog sustava procjene kvalitete obrazovanja:

 Formiranje jedinstvenog sustava za dijagnosticiranje i praćenje stanja u obrazovanju, osiguravanje identifikacije čimbenika i pravovremenog prepoznavanja promjena koje utječu na kvalitetu obrazovanja u školi;

 Dobivanje objektivnih informacija o funkcioniranju i razvoju obrazovnog sustava u školi, trendovima u njegovim promjenama i razlozima koji utječu na njegovu razinu;

 Osiguravanje svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa i javnosti pouzdanih informacija o kvaliteti obrazovanja;

 Donošenje informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka za unapređenje obrazovanja i povećanje razine svijesti korisnika obrazovnih usluga pri donošenju takvih odluka;

 Predviđanje razvoja školskog obrazovnog sustava.

2.3. VSOKO se temelji na sljedećim načelima:

 Objektivnost, pouzdanost, cjelovitost i konzistentnost informacija o kvaliteti obrazovanja Realističnost zahtjeva, normativa i pokazatelja kvalitete obrazovanja, njihov društveni i osobni značaj, uvažavanje individualnih karakteristika razvoja pojedinog učenika pri ocjenjivanju. rezultate njihove obuke i obrazovanja;

 Otvorenost i transparentnost postupaka ocjenjivanja kvalitete obrazovanja; kontinuitet obrazovne politike, integracija u sve-ruski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja;

 Dostupnost informacija o stanju i kvaliteti obrazovanja za različite skupine potrošača;

 Refleksivnost, koja se provodi kroz uključivanje nastavnika u kriterijsku samoanalizu i samoprocjenu svojih aktivnosti na temelju objektivnih kriterija i pokazatelja; povećanje potencijala za internu procjenu, samopoštovanje i samoanalizu svakog nastavnika;

 Optimalno korištenje primarnih izvora podataka za određivanje pokazatelja kvalitete i učinkovitosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove ponovne uporabe;

 Instrumentalnost i proizvodljivost korištenih indikatora (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, tehnike mjerenja, analize i interpretacije podataka, spremnost potrošača da ih percipiraju);

 Minimiziranje sustava pokazatelja uzimajući u obzir potrebe različitih razina upravljanja; usporedivost sustava pokazatelja s općinskim i regionalnim pokazateljima;

 Međusobno nadopunjavanje postupaka ocjenjivanja, uspostavljanje odnosa i međuovisnosti među njima;

 Poštivanje moralnih i etičkih standarda pri provođenju postupaka ocjenjivanja kvalitete obrazovanja u školi.

Odjeljci: Uprava škole

Sveruski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja regulira stvaranje internog sustava za procjenu kvalitete obrazovnog procesa, koji je izgrađen uzimajući u obzir glavne subjekte i komponente obrazovnog procesa: učenike, nastavnike i podršku resursima ( organizacijski, materijalno-tehnički, obrazovno-metodički, informacijski, financijski).

Prema konceptu sveruskog sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja, interni sustav za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja predviđa korištenje sljedećih alata za ocjenjivanje:

1. Samopoštovanje učenika.
2. Interno praćenje kvalitete obrazovanja.
3. Evaluacija obrazovnih programa.
4. Samoprocjena OU.
5. Ocjenjivanje nastavnog osoblja.
6. Ocjenjivanje individualnih postignuća učenika, uključujući državnu (završnu) certifikaciju maturanata i međucertifikaciju studenata u okviru sustava interne kontrole kvalitete obrazovanja.

U posljednjem desetljeću razvoj pristupa ocjenjivanju kvalitete obrazovanja provodi se kroz sustav sveruskog, regionalnog i međunarodnog praćenja kvalitete obrazovanja.

Rješenje problema kvalitete obrazovanja ovisi o tome koliko pravodobno i adekvatno škola odgovara promjenama u vanjskom okruženju, te potrebama društva. Potreban je svjestan utjecaj na nastajuće procese, što je nemoguće bez proučavanja njihove dinamike. Osiguravanje odgovarajuće kvalitete odgojno-obrazovnog sustava ostvaruje se praćenjem objektivnih podataka o funkcioniranju i razvoju svih njegovih elemenata.

U suvremenoj školi pravilna raspodjela radnih obveza u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa i uključenost nastavnika u upravljanje školom omogućuje širenje baze upravljanja i samouprave, što je također važan resurs za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

Učinkovito upravljanje svakom složenom materijom, dinamičkim objektom i predviđanje njegovih mogućih promjena mogući su samo na temelju kontinuiranog protoka informacija i analize njegovog stanja i onih procesa koji osiguravaju dinamičku ravnotežu sustava ili prijete da je poremete, dakle , za razumijevanje procesa koji se odvijaju u obrazovanju, za stvarno upravljanje Zahtijevaju kontinuirano praćenje stanja sustava, odnosno praćenje.

Treba napomenuti da ovo nije prva godina da Općinska odgojno-obrazovna ustanova „Dom srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja s. Nyda" sudjeluje u sveruskom i regionalnom praćenju kao što su: "Naša nova škola", "Škola je lider u obrazovanju", Jedinstveni državni ispit, GIA-9. U internatu se sustavno koriste elementi praćenja odgojno-obrazovnog procesa: prati se razina obrazovnih postignuća razreda po predmetima, prati se priroda dinamike po tromjesečjima, polugodištima i godinama. Provedeno praćenje provodi se na temelju izvješća razrednika i predmetnih nastavnika. Analitički dio praćenja svodi se na procjenu uvježbanosti cijelog razreda u usporedbi s pokazateljima prethodnog razdoblja. Ali takvo praćenje ne dopušta nam da vidimo dinamiku učenja svakog učenika pojedinačno. To je uzrokovano tradicionalnom obradom rezultata praćenja i nemogućnošću praćenja dinamike promjena kod pojedinog učenika u školi kao cjelini. Vrlo često učenici pokazuju nisku razinu postignuća iz raznih razloga koji nisu izravno povezani s ovim predmetom:

• zaostajanje u predmetu zbog izostanaka zbog bolesti;
• negativan stav prema nastavniku ovog predmeta;
• niska razina kognitivnih interesa za ovaj predmet na pozadini opće niske kulture u društvu.

Dakle, kvalitetu obrazovanja promatramo kao skup pokazatelja koji karakteriziraju učinkovitost obrazovne ustanove u svrhu razvoja osobnosti učenika i nastavnika, a koji se provodi na temelju informacijske tehnologije.

U internatu je bio a model procjene kvalitete obuke(Sl. 1)

U uvjetima uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda, sustav ocjenjivanja kvalitete odgojno-obrazovnog procesa karakterizira i međusobni odnos internih i eksternih sustava vrednovanja, koji se nadopunjuju, međusobno uvjetuju i međusobno potiču.

U federalnom ciljnom programu za razvoj obrazovanja za 2011.-2015., odobren. Odlukom Vlade Ruske Federacije od 07.02.2011. br. 61, razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i potražnje za obrazovnim uslugama jedan je od prioritetnih zadataka, čije rješavanje uključuje:

• stvaranje i provedba neovisnog sustava za procjenu obrazovnih ishoda na svim razinama obrazovnog sustava;
• razvoj sustava za procjenu kvalitete strukovnog obrazovanja;
• stvaranje jedinstvenog informacijskog sustava u sektoru obrazovanja;
• povećanje učinkovitosti javne i stručne akreditacije obrazovnih programa.

Nova sastavnica internog sustava za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa Općinske odgojno-obrazovne ustanove „Dom srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja. Nyda" može se pratiti u modelu sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i daje kompleks međusobno povezanih i međuovisnih strukturnih elemenata grupiranih u blokove (Sl. 2.)

Model internog sustava za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda

Blok 1 "Provedba individualnih programa obuke" uključuje: individualne obrazovne programe za rukovodeće osoblje, koji mogu biti usmjereni na zadovoljavanje profesionalnih i osobnih potreba u području ovladavanja teorijom i praksom upravljanja inovativnim procesima kako bi se osigurao Savezni državni obrazovni standard ; individualni obrazovni programi za nastavno osoblje, koji uključuju aktivnosti kao što su usavršavanje, sudjelovanje na raznim forumima, konferencijama, interakcija sa socijalnim partnerima, pripremanje maturanata za državni ispit, Jedinstveni državni ispit, samoobrazovne aktivnosti; individualni obrazovni programi za studente, koji odražavaju sve kognitivne kompetencije i proučavaju se pomoću različitih dijagnostika uz izradu individualnog programa obuke.

Blok 2 „Zahtjevi vanjskog okruženja i proizvodi internog SOKOP-a“ formiran je od dva strukturna elementa: „portfelj zahtjeva“ i „portfelj proizvoda“, koji se temelje na regulativi obrazovnih usluga i njihovih glavnih potrošačkih skupina koje utvrđuje zakon.

Blok 3 “Organizacijska struktura unutarnjeg SOKOP-a” prati stvaranje novih strukturnih jedinica, posebnih radnih skupina i timova, revizija tradicionalnih pristupa oblikovanju repertoara poslova i uloga djelatnika čije su funkcije vezane uz razvoj SOKOP-a u obrazovna ustanova u vezi s provedbom druge generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda.

Blok 4 „Resursi internog SOKOP-a“ opisuje resursno osiguranje potrebno za učinkovit razvoj internog sustava za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Svaki blok je jedna od glavnih komponenti sustava za procjenu kvalitete obrazovnog procesa obrazovne ustanove u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Književnosti

1. Časopis “Imenik zamjenika ravnatelja škole” broj 8/kolovoz/2012., str.25.
2. Časopis "Imenik zamjenika ravnatelja škole" broj 7/srpanj/2012., str.23
3. Majstorski tečaj za voditelje škola: upravljanje metodološkim radom / I.V. Nikišina. -2. izd., stereotip. – M.: Planeta, 2012.
4. Novi standardi – nova kvaliteta rada nastavnika. Nastavni i metodički priručnik usmjeren na praksu. – M.: TC “Perspektiva”, 2013.