Tanári tevékenység

1. Előkészületi szakasz (ismeretek frissítése).

Színpadi feladatok:

1).A gyerekek magas szintű motivációjának megteremtése az osztálytermi munkára.

2) Az önkéntes figyelem fejlesztése.

3.) A reflexió során a tudás - tudatlanság határainak rögzítése (tanulási feladat kitűzése).

4) Az alapismeretek birtoklásának pedagógiai diagnosztikájának megvalósítása (a tanulók készsége egy új tartalmi egység elsajátítására).

Az előző leckéken a levegő tulajdonságaival ismerkedtél. Miért fontos a levegő minden élet számára a Földön?

Milyen a levegő összetétele?

Eltűnhet az oxigén a levegőből? Hol kerül a levegőbe?

Amíg tiszta víztestek és növények vannak a Földön, a levegő feltöltődik oxigénnel, amely minden élőlény számára annyira szükséges.

Mi más nélkül létezhetnek élő szervezetek?

Jobb. A második legfontosabb életforrás a víz.

Érzelmi hangulat.(2. dia hangsávval)

Az óra témájának meghirdetése: A természet felbecsülhetetlen ajándéka.

A nevelési feladat kimutatása.

Olvassa el leckénk mottóját.

Hogyan érti ezeket a sorokat?

Mi ennek a mondásnak a fő gondolata?

Mit gondolsz, milyen feladatot tűzünk ki magunk elé az órán?

Ahhoz, hogy megbirkózzunk a megoldással, emlékeznünk kell arra, hogy a víz milyen szerepet játszik az élő szervezetek életében.

Felírom a táblára:

1. A víz szerepe az élő szervezetek életében.

(3., 4., 6., 7., 8., 10. dia.)

Oldal a kíváncsiskodóknak. 5. számú dia.

1 tonna papír előállításához 250 tonna vizet kell felhasználni.

Számolja meg a szervezetben lévő víz mennyiségét.

Diák №6,7,8,10

Tehát ismételjük meg. Hogyan használja az ember a vizet?

Ellenőrizzük a válaszainkat. (9. dia.) Mit nem mondtak, nem tudtak?

Ön szerint teljesítettük a feladatot?

Pedagógiai értékelés.

2. Az új anyag asszimilációjának szakasza.

Színpadi feladatok:

1) A tanulók beszédének (új szavak bevezetése), kommunikációs készségeinek fejlesztése (páros munkavégzés).

2). Folytassa a munkát az oktatási, kognitív, általános kulturális, információs kompetencia fejlesztésével (térképpel végzett munka, kísérleti munkavégzés képessége, különféle forrásokból való információkeresés képessége).

3) Fejleszteni kell az elemző készségeket.

A bolygónkon elérhető összes vizet felhasználja az ember?

Hol találhatók a fő édesvízkészletek?

(10., 11., 12. dia.)

Ön szerint miért tanácsolják az egészségügyi dolgozók olvasztott víz ivását?

Az internet használata.

Mely víztestekben lehet még édesvíz?

A Bajkál-tó tele van a világ legédesebb vízzel. Tehát ez a víz a gleccserek olvadásából keletkezett? igazam van, mit gondolsz? Segíts kitalálni.

Hol lehet megtalálni az igazságot?

Az internet használata.

Amint azt már bebizonyította, az édesvízi víztestek a legnagyobb gyakorlati jelentőséggel bírnak az ember számára. Vessen egy pillantást a térképre. Hány folyó folyik Oroszországban?

A probléma megfogalmazása.

A múlt század elején nehéz volt elképzelni, hogy a folyókban és tavakban gazdag Földön eljön a tiszta ivóvíz hiányának időszaka, amikor annak minden köbméterével szigorúan el kell számolni. . (14., 15. diavetítés.) Hogy ez miért történt, azt nekünk kell kiderítenünk.

A tábla írása:

2 . Miért korlátozott az édesvízkészlet?

javaslom, hogy hallgasd megA.A. Ryzhov tündérmese „Volt egyszer egy folyó”.

(16-23. dia.) Mesét olvasok, diavetítés kíséretében.

Egy pillanatnyi pihenés - 17. dia (spanyol zenei kíséret)

Beszélgetés.

Hogyan segített a folyó az embereknek?

Hogyan vélekedtek az emberek a folyóról?

Mi történt a városiakkal, amikor a folyó elhagyta?

Tudnánk élni folyók nélkül?

Srácok, de lehet, hogy az emberek nem mindenhol járnak így a folyókkal, mint az olvasott mesében? És van más oka a tiszta édesvíz kimerülésének?

regionális komponens.

A termékeny doni földön élünk. A rosztovi régió lakosságának 70% -ának központosított vízellátásának fő forrásai a Don és a Mius folyók, a Tsimlyanskoye és a Sokolovskoye tározók. (25. dia.)

Mit gondol, problémát jelent-e régiónkban a térség lakosságának tiszta ivóvízzel való ellátása?

(26.,27.,28. sz. diák.) Hogyan szennyeződnek a folyók.

Mi az eredménye az emberi tevékenység helytelen kezelésének? (29., 30. dia.)

Meg tudná nevezni a tiszta vízkészletek csökkenésének okát?

Hogyan történik a folyószennyezés?

Sajnos a donyeckiek és a régió lakóinak szépsége és büszkesége, a Don folyó is bekerült a szennyezett folyók listájára. Ön szerint mi volt a fő oka a folyó szennyezésének? (31. sz. dia - szennyvíz elvezetés).

A probléma megfogalmazása.

- Hogyan segítsünk a folyókon? (Írja fel a kérdést a táblára.)

Milyen feladatokat kell ehhez megoldani?

- Szeretnél részt venni a folyó megtisztításában??

Felszerelés: laboratóriumi csészék tiszta és piszkos vízzel, üres csészék, tölcsérek, szűrők (az osztályban lévő gyermekpárok számának megfelelően).

Biztonsági eligazítás.

Folyóvíz van az asztalodon. Az 1. pohárban - tisztaból, a 2. -ban - egy koszosból. Hasonlítsa össze a vizet két pohárban. Mi a különbség?

Milyen vízben élhetnek halak, rákok és egyéb vízi állatok és növények, és miben nem?

Azt javaslom, segítse a folyót: tisztítsa meg a vizet egy szűrővel, hogy újra tiszta legyen.

Amikor az összes víz áthaladt a szűrőn, hasonlítsa össze a tiszta pohárban lévő vízzel.

Köszönöm. Erőfeszítéseiteknek köszönhetően a folyó helyreállt.

A víz milyen tulajdonságait tanulta meg az elvégzett munka eredményeként? (Nehézség esetén további megfigyeléseket intézek).

A következő leckében megtudhatja a víz egyéb mágikus tulajdonságait és átalakulásait.

Vannak olyan nagy szűrők, amelyekkel az emberek megtisztítják a gyárakból, üzemekből a folyóba ömlő piszkos vizet.

Emlékezzen arra, hogy a rajzfilmben szereplő Krokodil Gena egy lyukat borított egy csőben, amelyből piszkos gyári víz folyt. És ha a lyukat egy szűrővel zárják le, amely megtisztítja a vizet ...

Segíts befejezni a gondolatomat.

- Hogyan történik a víz tisztítása szűrőkkel?? És hogyan kell telepíteni őket a folyókra? Keresse meg a válaszokat a tankönyvben. (A feladatot opciók kínálják a hallgatóknak).

32. dia.

Biofiltereket is használnak, amelyek vízi jácint (eichornia) ültetvényekből állnak, amelyek hosszú gyökereivel összetett kémiai vegyületeket választanak ki, egyszerű és ártalmatlan elemekre bontva azokat. (33. dia)

Milyen intézkedéseket tesznek a kis folyók megtisztítására a régióban?

Üzenetek:

1. A Temernik folyó segítséget kér...
2. Wet Elanchik újjászületik.
3. Amíg a folyó még él. Száraz Elanchik folyó

Be. Jekatyerinovka. (Az üzeneteket 34,35,36 számú diavetítés kíséri)

Megtaláltuk a választ a kérdésekre? Becsülje meg, milyen arányban vesz részt ebben a munkában.

3. Az ismeretek elsődleges megszilárdításának és alkalmazásának szakasza.

Színpadi feladatok:

egy). Az anyag asszimilációs szintjének meghatározása.

2) Az ismeretek szokatlan helyzetekben való felhasználásának képességének fejlesztése.

3). Kommunikáció és csoportos interakció megszervezése a megértés érdekében.

4) A projekttevékenységek készségeinek kialakítása.

Térjünk vissza az órán felmerült problémához:

Hogyan segíthetünk a folyóknak tisztává válni?

Mit tehetünk a mellettünk lévő folyóért? (folyó Ekaterinovka Dry Elanchik faluban).

Szerepjáték .

Kérd meg a gyerekeket, hogy úgy viselkedjenekökológusok - egy csapat srác, és falusiak (valójában ők) - egy másik csoport.

A csoportok azt a feladatot kapják, hogy megvitassák és összefoglalják (esetleg írásban) egy környezeti problémát.

Segítséget nyújtok a csapatoknak a munkavégzés során.

Ismerkedés a tevékenység eredményével.

Mit nem vettek figyelembe?

Hogyan segíthetünk a folyónak egészségessé válni?

4. Összefoglalás reflexív alapon.

Színpadi feladatok:

egy). Fejleszteni kell az osztálytermi munkájuk megfelelő értékelésének képességét.

2) Fejleszti a memóriát, az óra főbb pontjainak reprodukálására való képességet.

3). Tanuld meg elkülöníteni a fő dolgot, vonj le következtetéseket.

- Térjünk vissza a leckéhez.Döntöttünk?

Adjon rövid válaszokat az órán feltett kérdésekre (táblára írva).

Mi érintett meg a legjobban az órán, nem hagyott közömbösen?

Miért veszélyes a folyószennyezés?

A kommunikációs készségek tükrözése:

Sikerült a mai csoportmunka?

Tudtál hallgatni a társaidra?

Ki volt a legaktívabb a csoportodban?

A csoportmunka segített vagy hátráltatta? Miért?

Személyes reflexió:

A tanuló személyi igazolványának kitöltése:

1. mindent értettem

Az alkotómunka gyönyörű, rendkívül nehéz

és elképesztően örömteli munka.
N. Osztrovszkij

A modernitás exponenciálisan változik. Néha az emberek még jó tudás birtokában sem tudnak alkalmazkodni, megtalálni a problémák megoldásának módját, nem tudják legyőzni a nehézségeket. A sürgősen fontos kérdések megoldásához kreatívan gondolkodó, véleménynyilvánító emberek nevelése szükséges. Ma sokkal fontosabb a kreatív gondolkodás, mint a sok beszélgetés. Ez az élethelyzet késztet bennünket az oktatás tartalmának és technológiájának frissítésére. A második generáció mércéjében az egyik elsődleges feladat egy új, korszerű oktatási minőség elérése, amely az egyén kreatív alkotóképességének fejlesztésének igényében fejeződik ki. A kreatív képzelet és gondolkodás fejlesztése hosszú folyamat, ezért a kielégítő eredmények eléréséhez gyermekkortól kell kezdeni. Sok tanár igyekszik megoldani ezt a problémát a TRIZ pedagógia és az RCM technológia elsajátításával. Ezek a módszerek és technikák hozzájárulnak a gyermekek kreativitásának, aktivitásának és kommunikációjának kialakulásához.

A modern tanárok megtanítják a gyerekeket a mentális műveletek használatára: összehasonlítani és megtalálni a mintákat, osztályozni, szintetizálni és elemezni, algoritmust használni, következtetéseket levonni, érvelni és következtetéseket levonni.

Az ilyen készségekkel rendelkező gyermekek felneveléséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. fejleszti a beszédet, a figyelmet, a logikus gondolkodást, a memóriát;
2. a kreatív kognitív tevékenység aktiválása;
3. felkelti az érdeklődést az oktatási folyamat iránt;
4. csoportos, páros kommunikációs képesség fejlesztése;
5. a találékonyság, a találékonyság, a nehézségek leküzdésének képességének megtanítása;
6. a kreativitás fejlesztése a TRIZ és az RCM technikák használatával.

A TRIZ és az RCM vonzereje abban rejlik, hogy gyakorlatilag nincsenek kész lehetőségek a megoldás megtalálására, és a fő figyelem a gondolkodás működésének megértésére irányul.

A TRIZ és RCM technológiák alkalmazása nemcsak az információk ügyes elsajátítását teszi lehetővé, hanem kritikus megértését, értékelését és alkalmazását is.

Amikor új témát tanulok a körülöttem lévő világ óráiban, rendszeresen használom a "Beszúrás" technikát. Például az „Utazás a föld kontinensein” témában. Hogyan fedezték fel Ausztráliát”, a 4. osztályban ezt a módszert alkalmazták.

Az oktatási anyagokkal való önálló ismerkedés során a tanulók a margóra feljegyzéseket készítettek:

"V" - Tudom;

"+" - új számomra;

"-" - másképp gondolta;

"?" - Nem értem, vannak kérdések.

A munka eredményeit minden tanuló megvitatja. Ez a technika segít megszüntetni a tanulók tudásbeli hiányosságait, fejleszti a beszédet, megtanít kommunikálni, más véleményt kifejezni, meghallgatni.

Az „Igaz – hamis állítások” technika arra készteti a tanulókat, hogy megfontoltan és kritikusan mérlegeljék az információkat, következtetéseket vonjanak le ezen információk pontosságára és értékére vonatkozóan. Az eredményeket a tanulók közösen vitatják meg.

Nagyon fontos a tanult anyag tömör bemutatásának képessége. Ez a készség a "Cluster" technikával fejleszthető, amely a szöveg és a grafikai tervezés szemantikai szavainak meghatározott sorrendben történő kiválasztása egy csomó formájában. Egy ilyen klaszterrendszer több információt takar, mint amennyit bármely más munkában megszerezhetnénk. A "Cluster" technikát mind a megértés szakaszában, az anyag teljes tanulmányozására, mind a reflexió szakaszában (bármely szakasz megismerésének eredményeként) használom. Például egy „Cluster”-t állítottak össze a körülöttük lévő világról tartott leckén a „Utazás a föld kontinensei körül” témában. Hogyan fedezték fel Ausztráliát.

A "Sinkwine" technika lehetővé teszi, hogy kifejezze álláspontját egy adott témában. Az érdeklődő gyerekek ötsoros szöveget állítanak össze, amely a szabályok szerint épül fel:

1. Az első sorban a téma egy szóval (általában főnévvel) van megnevezve.
2. A második sor a téma leírása két szóban (két melléknévvel).
3. A harmadik sor a témán belüli cselekvés leírása három szóban.
4. A negyedik sor egy négyszavas kifejezés, amely a témához való viszonyt mutatja.
5. Az utolsó sor egy szóból álló szinonima (vagy kifejezés), amely megismétli a téma lényegét.

Tehát az „Utazás a föld kontinensein keresztül” téma tanulmányozása után. Hogyan fedezték fel Ausztráliát”, a gyerekek a következőképpen mutatták be ezt az országot:

Ausztrália

meleg, kicsi

Meglep, ijeszt, hív

Szeretnék erszényes állatokat látni!

Egyetlen.

A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a "Sinkwine" sikeresen alkalmazható más órákon. (Irodalom, történelem, orosz nyelv stb.)

Az óra bármely szakaszában használhatja a tudományos kreativitás módszereit, fejleszti a gyermekek kreatív gondolkodását és képzelőerejét, kreativitását.

A kreatív gondolkodás és a képzelőerő fejlesztése érdekében gyakran teremtek problémahelyzetet az osztályteremben. Ekkor ésszerű választás előtt állnak a tanulók, ez hozzájárul az elemző-szintetizáló gondolkodás fejlődéséhez: a tények csoportosításának, az általánosító következtetések levonásának képességének fejlesztéséhez.

Az oktatási anyagok asszimilációjában jó eredmények érhetők el a különféle TRIZ és RCM technikák rendszeres alkalmazása a visszacsatolás elvein és tevékenységein, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat irányítását. Az egyik ilyen technika az "Igen - nem" technika.A srácok kérdéseket tesznek fel egymásnak, amire csak az "igen" vagy a "nem" szavakkal válaszolnak. Ha a kérdést helytelenül teszik fel, pl. nem teszi lehetővé „igen” vagy „nem” válaszadást, akkor jogában áll megtagadni a választ.

A „Utazás a föld kontinensein” című leckében. Hogyan fedezték fel Ausztráliát? Felhasználhatja a következő kérdéseket:

Ausztrália egy félszigeten van? Nem.

Kolumbusz Kristóf felfedezte ezt az országot? Nem.

Fejlett a mezőgazdaság Ausztráliában? Igen.

Az új anyagok megértése csapatban történik, mivel keresési feladatokat is tartalmaz . A csapatok feladatot kapnak, amelynek megválaszolásához a szöveggel kell dolgozniuk, ki kell választaniuk a szükséges tényeket, össze kell hasonlítaniuk a részleteket és le kell vonniuk a következtetéseket. A közös téma Ausztrália.

1 csapat – ismerje meg Ausztrália megnyitását.

Ausztrália felfedezésének és felfedezésének története.

Ausztrália felfedezését Európától való távolsága akadályozta. Még az ókori tudósok is feltételezték, hogy a déli trópustól délre található szárazföld. Ezt a földet először a hollandok fedezték fel a 17. század első felében. Abel Tasman holland navigátor a szárazföld északi és északnyugati partjait fedezte fel. Ausztrália keleti partvidékét a 18. század második felében fedezték fel. A felfedezés becsülete James Cook angol kapitányt illeti. Ez a telhetetlen utazó háromszor indult óceáni utakon. 1770-ben Cook partra szállt Ausztrália keleti partján, amely a különféle csodák kontinensének bizonyult. Cook volt az, aki bebizonyította, hogy Ausztrália független kontinens, és felvette a földrajzi térképre.

De egészen a 17. századig Ausztrália mitikus déli kontinensként létezett, amelynek el kell foglalnia a déli félteke nagy részét. „Ismeretlen déli földnek” (Terra Australia inkognita) hívták, és sok tengerész kereste ezt a bizonyos kontinenst.

1 csapat – éghajlatról, folyókról, sivatagokról
2. Olvassa el figyelmesen a tankönyv szövegét a 142-143. oldalon!

Ausztrália növényei

1. Olvassa el figyelmesen a tankönyv szövegét a 142-143. oldalon!
2. További információ:

Az eukaliptusz keményfa jó építőanyag. Leveleit pedig olajok, festékek, gyógyszerek előállítására használják.

Ausztrália erdőiben pálmafák, fikuszok és páfrányok nőnek a magas füvek között.

4. csapat – az állatvilágról

Ausztrália állatvilága.

1. Olvassa el figyelmesen a tankönyv szövegét a 142-144. oldalon!
2. További információ:

A kacsacsőrű kacsalevél, hogy megvédje magát az ellenségektől, mérgező sarkantyúkkal üti meg őket a hátsó lábain.

Az echidna testét hosszú durva szőr és szúrós tűk borítják.
6-8 centiméter. Hosszú nyelvével táplálkozik.

A vadonban a koala az idő 80%-át alszik, csak éjszaka aktív. Ezek az állatok fás életmódot folytatnak, mivel csak eukaliptusz levelekkel táplálkoznak.

5. csapat – a lakosságról

Ausztrál lakosság

1. Olvassa el figyelmesen a tankönyv szövegét a 142-143. oldalon!
2. Olvassa el figyelmesen a szöveget.

Ausztrália modern lakossága őslakosokból (kisebbségükből) és bevándorlókból áll, akik ma már az ország nagy részét alkotják. Az őslakos lakosság - az őslakosok - bőrszíne sötétbarna, haja hullámos fekete, orra széles, szemöldöke erősen kiálló. Az idegenek közé tartoznak az angolul beszélő britek, angol-ausztrálok.

Az őslakosok nyomorúságos körülmények között élnek. A bennszülöttek egy része koldusbérért pásztorként dolgozik a farmokon. Mások továbbra is félig vándorló vadászó-gyűjtögetőként élnek.

Az országban fejlett a gépészet, a vegyipar és az élelmiszeripar, a mezőgazdaság. A vezető hely a juhtenyésztésé. Ausztrália a világon az első helyen áll a juhok számát és a gyapjúnyírást tekintve.

A jövőben minden csapat az utasítások szerint jár el.

Eligazítás:

1. Gondosan tanulmányozza a szöveget.
2. Beszélje meg a csapattal.
3. Röviden írja le a kapott információkat a naplója 3. oszlopába.
4. Válasszon ki egy hangszórót. Jelentés.
5. Csapat teljesítmények.

A tanulási pillanat az a technika, amikor a gyerekek csapatban dolgozva önállóan kérdéseket fogalmaznak meg a tanárnak vagy egy másik csapatnak.

Munkám során nagy figyelmet fordítok a tanulók beszédének fejlesztésére. Ez egy nagyon összetett és gondos munka, amelyet folyamatosan kell végezni, nem csak speciális órákon.

A beszédet többféleképpen fejlesztheti: írjon esszét, prezentációt, üzenetet, amely 1. vagy 3. személytől jellemez jelenségeket, adjon összehasonlító leírást a szereplőkről, tárgyakról, jelenségekről stb.

A „Levelek egy barátnak”, „A naplóbejegyzések” szintén a beszéd, a figyelem, a gyermekek megfigyelésének fejlesztését célozzák. A gyerekek nehézség nélkül hajtják végre az ilyen jellegű feladatokat, ami az órán megtörtént.

A beszédfejlődés hatékony eredményei a TRIZ-módszer „Másik nézőpont” alkalmazásakor figyelhetők meg. Lényege, hogy a tanulók megpróbálják bemutatni és leírni a látottakat bármely más személy vagy tárgy szemszögéből.

Az oktatás, akárcsak maga az élet, folyamatosan változik. Új technológiák, technikák és munkamódszerek kerülnek bevezetésre. Magas követelményeket támasztanak a tanárral és a tanulóval szemben, ezért a tanárnak folyamatosan fejlesztenie kell magát. A TRIZ és RCM technológia elősegíti, hogy az oktatási folyamat alanyai mobilak, kreatívak, határozottak, dinamikusak legyenek, képesek legyenek a kereteken kívül gondolkodni. A TRIZ egyrészt egy szórakoztató játék, másrészt a gyermek szellemi tevékenységének kreativitással történő fejlesztése. A kreativitás pedig lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy kifejezze magát, új információkat kapjon a környezetről, lehetőséget ad arra, hogy alkosson, alkosson, fejlesszen és bebizonyítsa nézőpontját.

E technológiák alkalmazása során megteremtődnek a feltételek a változékonyságnak, a kreativitásnak, a tanulás differenciáltságának, a készségek és a gondolkodásmód fejlesztésének, az általánosított ismeretek és készségek oktatásának. Az új technikákat és módszereket a diákok gyönyörű ünnepnek tekintik, és a kreatív szellemi tevékenység iránti vágyat keltik.

„Ami kiállja a gyakorlat próbáját, az igaz” – írta Albert Einstein. Cikkemben felvázoltam néhány trükköt és módszert is, amelyeket az idő és a gyakorlat bevált.

Az előrelépés vágya, érdekesen, közérthetően, hogy a gyerekeket ismeretekre tanítsam, hogy könnyebben tanuljanak új dolgokat, kényszerít, hogy lépést tartsak a korral.

A TRIZ és a KRM módszereiben nagyon sok érdekes anyagot találok, amelyeket feldolgozok és alkalmazok tanítási tevékenységem során. A közelmúltban pedig a TRIZ technikák nélkülözhetetlen asszisztensekké váltak a fő cél elérésében - egy sikeres, keresett fiatal generáció képzésében és oktatásában, amely megfelel a társadalom igényeinek.

A környező világról szóló lecke összefoglalása a TRIZ elemeivel a 4. osztályban.

Téma: „Utazás a föld kontinensein. Hogyan fedezték fel Ausztráliát

Az óra témája: Utazás a föld kontinensein. Hogyan fedezték fel Ausztráliát.

Az óra célja: megismertetni Ausztrália felfedezésének időszakát, elhelyezkedési adottságait, növény- és állatvilágát.

Az óra céljai: aktivizálni a tanulók munkáját az órán problémahelyzet kialakításával; a tanulók azon képességének fejlesztése, hogy önállóan meghatározzák tudásukat - tudatlanság a vizsgált témában; párban, csoportban dolgozni; összehasonlítani, elemezni, kérdéseket megfogalmazni; a gondolkodás, a kreativitás és a minket körülvevő világ iránti kognitív érdeklődés fejlesztése; fejleszteni a figyelmet, az együttműködési készségeket.

Az óra felépítése: lecke a TRIZ-ről és az RCM-ről.

Felhasználási feltételek: 5 5 fős csoport.

Az órák alatt

ÉN.Hívás szakasz.

1) Az ismeretek frissítése. Motiváció. (TRIZ)

A tanár bemutatja a hajóelrendezés működését. (Lehet csúszda - hajó.) A gyerekek megfigyelik és elmondják véleményüket: milyen hajók vannak, mire valók.

2) A tanultak megismétlése.

Ma folytatjuk utunkat a Föld kontinensein keresztül.

Milyen kontinenseken jártál már?

Olvasd el ezeknek az embereknek a nevét. Mi köti össze őket? (2. dia)

Milyen két csoportra oszthatók?

Melyik csoportba fognak tartozni az egyes nevek?

Párosítsa az utazók nevét azokkal a földrajzi jellemzőkkel, amelyekről elnevezték őket. Mutasd meg ezeket az objektumokat a térképen. (3. dia)

3) Keresztrejtvény.

A keresztrejtvény megfejtése után megtudhatja, melyik egyedülálló kontinenst nevezték a középkorban „Ismeretlen déli földnek”. (TRIZ. 4. dia)

1) Kolumbusz Kristóf által felfedezett kontinens? (Amerika)

2) Az utazó Bering neve? (Vitus)

3) A Yermak által meghódított föld? (Szibéria)

4) Egy haladó király, akinek uralkodása alatt fejlődött a tudomány és a flotta? (I. Péter)

5) Ki fedezte fel az Amur folyó partjait? (Habarov)

6) A tenger, amely az utazók unokatestvéreinek nevét viseli? (Laptev)

8) Hogy hívják azt az utazót, akit az Amerika és Ázsia közötti szoroshoz adnak? (Bering)

9) A szárazföld része az Urál-hegységtől keletre? (Ázsia)

10) Hol van az utunk? (Ausztráliába.)

4) Munka a térképpel.

Srácok, meghívlak egy kirándulásra erre a szárazföldre.

Mutasd Ausztráliát a térképen. Mit tud mondani erről a kontinensről?

(Ausztrália a világtérképen, nézet az űrből. 5-7. dia.)

Ön szerint mi a legkényelmesebb módja a szárazföldünkről való utazásnak, hogy ne maradjunk le semmiről, mindent észrevegyünk? (a hajón) (10. dia.)

Képzelje el, hogy az "AUSTRALIA" hajó fedélzetén vagyunk (név a táblán).

Az összehangolt munkához 5 csapatra osztunk. Válasszon kapitányokat.

Minden utazó naplót vezet, amelyben rögzíti megfigyeléseit. Minden csoportnak van ilyen naplója is.

5) Ötletbörze. (TRIZ)

De vajon ez a Föld valóban ismeretlen számunkra?

Amit már tudsz erről a kontinensről, írd le a napló 1 oszlopába. Beszélje meg a csapattal.

(Ausztrália szárazföld. A keleti féltekén található. Az Indiai és a Csendes-óceán vize mossa. A legkisebb kontinens. Ott meleg van. Ausztráliában élnek a kenguruk).

Utazó naplója

Mennyit tudunk?

Mit szeretnél tudni?

Írja a kérdéseket a napló 2. rovatába! Beszélje meg a csapattal.

6) Klaszter összeállítása.

Mi iránt érdeklődik? Hozzunk létre egy klasztert.


II.Szövegértési szakasz (TRIZ)

1) Munka a tankönyv szövegével 140., 142. o. (frontális munka)

Mielőtt kirándul, mindenki igyekszik előre tájékozódni erről a területről.

Ausztráliáról azt mondják: "ez a kontinens a legjobb."

Kérjük, dolgozzon a tankönyvben található szöveggel, és találjon megerősítést.

2) Szövegelemzés. (TRIZ)

Akkor miért a szárazföld ez a "legtöbb"? Olvasd el a bizonyítékokat.

Milyen információk érdekelnek?

3) PHYSMINUTE (TRIZ)

Robinson Crusoe játék

4) Munka csapatban.

Mivel nincs sok időnk utazni, minden csapat megkapja a maga feladatát.

Tankönyv 140-145.o. (Szövegek szórólapokon)

1 csapat – ismerje meg Ausztrália megnyitását

2. csapat – az éghajlatról, folyókról, sivatagokról

3 csapat - a növényvilágról

4. csapat – az állatvilágról

5. csapat – a lakosságról.

Langepas város önkormányzata

oktatási intézmény

"6. számú gimnázium"

Nyizsnyevartovszkij kerület a Tyumen régióban

Hanti-Manszijszk Okrug-Jugra

A heurisztikus óra kivonata a 4. osztályban

a "régi orosz élet" témában

előkészített

Általános iskolai tanár

Usenko Elena Szergejevna

Langepas

Heurisztikus óra 4. osztályban a témában

"Régi orosz élet"

Heurisztikus tanulási módszerek- a heurisztikus kérdések, összehasonlítások (tanulói változatok összehasonlítása kulturális és történelmi analógokkal), a tanulás önszerveződése (valós tárgyakkal való munka), áttekintések, reflexiók módszere.

Az óra céljai: 1) a hallgatók elképzeléseinek bővítése az ősi orosz életről, a vizsgált témában szereplő alapfogalmak és kifejezések ismerete; 2) a régi orosz nyelvű szöveg átalakítása a modern nyelvű szöveggé; 3) a környező valóság tárgyainak ismerete; 4) csoportmunka készségek fejlesztése.

3.A heurisztikus oktatási helyzet főbb állomásai.

oktatási stressz.

A tanár beszél a múltban élő emberek életéről, az életismeret fontosságáról, az élelemről, őseik ruházatáról. A kérdések kronológiai kerete meghatározott: az ókortól, a keleti szlávok idejétől a péteri reformokig, i.e. 6. századtól a 17. század végéig.

3 osztályos kiscsoportokban alakult.

Minden tanulócsoport számára megfogalmazzák a problémákat, megbeszélést tartanak (10 perc).

1 csoport. - Mit ettek az ókori Oroszországban?

Az asztalon élelmiszerek vannak (a lista mellékelve). A beszélgetés után a tanulók válasszák ki, mit ettek az ősök, és magyarázzák el, miért nem vitték el a megmaradt ételt.

A beszélgetés során a tanulók kérdéseket tesznek fel egymásnak: - Milyen élelmiszerek foglalták el a fő helyet az ókori orosz nép körében (növényi vagy állati)?

Hogyan készült a kenyér?

Milyen italokat készítettél?

Milyen gyümölcsök és zöldségek ismertek az ókorból, és melyek jelentek meg később?

Bevásárló lista:

fehér kenyér * borsó

fekete kenyér * hajdina

tea - * köles

kávé - *rizs -

cukor - *bors

só * tészta -

sör * burgonya -

sárgarépa * dinnye

uborka * napraforgó -

paradicsom - * szárított hal

(A „-” jelzés azon termékek mellett áll, amelyeket a 17. századig nem fogyasztottak, sőt néha később is).

Táplálkozással kapcsolatos információk. Az ókori orosz emberek étrendjében a növényi élelmiszerek foglalták el a fő helyet. A legfontosabb szerepet a gabonatermékek játszották: rozs, búza, zab, árpa, hajdina, köles. Sokan lisztből fekete-fehér kenyeret őröltek és készítettek, különféle gabonaféléket főztek, italokat készítettek (cefrét és sört, zselét, méz vagy komló hozzáadásával - sbitni).

Széles körben és gyakran fogyasztották a borsót és a babot, valamint a fehérrépát, a káposztát, a retket, a sárgarépát, az almát, a cseresznyét és a körtét. A káposzta fontosságát mutatja, hogy a veteményeskerteket sok helyen káposztakertnek nevezték. Ezen kívül ismerték a görögdinnyét és a dinnyét az ókori Oroszországban. A 16. században Oroszországba látogató angol Fletchert egy hazája számára ismeretlen dinnyével lepte meg. Fletcher ezt írta róla: "A tökhöz hasonló gyümölcsök, de sokkal édesebbek." A kölest sem ismerte, ezért leírásánál a rizzsel hasonlította össze, amelyet akkor még nem fogyasztottak Oroszországban.

Az olyan termékek, mint a burgonya, napraforgó, paradicsom viszonylag későn jelentek meg, és csak a 19. században kerültek be az orosz emberek étrendjébe. Ezért az ókorban a napraforgóolaj helyett lenmagot és kendert használtak.

A tejtermékek választéka is széles volt. A sajtot a szó mai értelmében sajtnak és túrónak nevezték.

Ünnepnapokon, vidéken gyakrabban és bőségesebben fogyasztottak húst, mint a városban. Ez marha-, borjú-, bárányhús, délen pedig sertéshús. Lóhúst ritkán ettek, csak kivételes körülmények között. Ez összefügg a ló fontosságával a háztartásban, a katonai ügyekben, innen ered az ehhez az állathoz fűződő különleges kapcsolat.

De a félsoványnak tartott halat nagyon széles körben fogyasztották. A hal főzésének sokféle módja volt, beleértve a szárítást is, az ilyen halat "szélhalnak" nevezték. A kaviár különféle fajtáit is aktívan fogyasztották, és a 16. század óta már exportálják.

A saját termelésű termékek mellett importált is volt. Az ókor óta ismert gyümölcsök közé tartozik a citrom, a szőlő, a nemesek fűszereket fogyasztottak, szinte mindegyik fajtájuk ismert volt, fűszerezésre, zöldségek savanyítására használták.

Csoport. - Mit viseltek az emberek az ókori Oroszországban?

Válassza ki a javasolt ruharészletek közül a "paneva" nevet, és mutassa meg, hogyan és ki viselte. Mi volt a kedvenc színed a ruhákban?

(A hallgatói konzulens előre elkészíti a ruházati igazolást).

3. csoport. Mit használtak őseink?

a) háztartási cikkek.

Egy merőkanál és egy lapát látható, el kell magyarázni, hogyan használták őket a mindennapi életben. A tantárgyak kiválasztása a tanár belátása és képessége szerint történhet.

Referencia. Gombóc- Ez egy nagy fakanál, amelyet lakomákon, testvéri társaságokban használtak, ahol bódító italokat öntöttek vele. A gombócok a 20. század elejéig léteztek. Lopatnik- Ez egy háncsból szőtt tok. Eredetileg egy keskeny spatula volt benne, amit kaszák élezésére használtak, innen ered a neve is. Aztán ebben az esetben rudakat viseltek erre a célra. Lapátokat vittek kaszálásra, szalagra akasztották, ezért van benne egy speciális lyuk.

b) A mesékből származó dolgok.

Különféle tárgyak, köztük a modernek is bemutathatók, amelyek közül ki kell választani az orosz tündérmesékben említetteket, és el kell magyarázni, mi a mágikus erejük.

Például egy labda jelezte az utat, egy öv vagy törölköző folyóvá változott, szőnyeget használtak légi járműként stb.

c) Védje.

Ki kell választania azokat a tárgyakat, amelyek megvédték a személyt, és el kell magyaráznia a céljukat. Például a betegségektől védett fésű, a kanál a jóllakottság, a kulcs a gazdagság szimbóluma stb.

II. Az oktatási tárgy tisztázása.

A kérdések megbeszélése után a tanulók változatokat-válaszokat mondanak, és meghallgatják a történelmi hátteret egy tanár vagy egy képzett diáktanácsadó által.

III. A feladat specifikációja.

- Hogyan mondták az ókori Oroszországban?

Minden csoport kap egy szöveget óorosz nyelven, javasoljuk, hogy a beszélgetés során felolvassák, és lefordítsák modern nyelvre. A szövegeket előre ki kell választani; úgy vannak kialakítva, hogy könnyen olvashatóak legyenek, pl. A betűtípusnak nagynak és jól olvashatónak kell lennie.

IV. Helyzetmegoldás.

Csoportmunka - a nevelési helyzet megoldása beszélgetésen, csoporton belüli megbeszélésen keresztül.

V. Oktatási termékek bemutatása.

Szöveges áttekintések szervezése.

VI. Az átvett termékek rendszerezése.

Szövegek színes kialakítása krónika formájában, kiállítás szervezése.

VII. Dolgozzon kulturális és történelmi analógokkal.

Történelmi szövegek olvasása modern nyelven hallgatói tanácsadók által.

A tanulók szövegeivel (oktatási termékkel) való analógok összehasonlítása.

Régi orosz szövegek.

1. Zadonshchina.„Az örökkévalóság harangjai megszólalnak a novgorodi Velikijben. Az ugorodi férfiak Szent Zsófiánál állnak, és a panasz így hangzik: "Már mi, testvér, nem érjük el időben a Dmitrij Ivanovics nagyhercegnek járó juttatást." Aztán, mint az orly, repülni az éjféli ország minden részéről. Nem olyan, mintha a sasok repülnének, Oroszország összes hercege összegyűlt Dmitrij Ivanovics nagyherceghez segítségért ... "

Fordította: N.K. Fomin. Veche harangok szólnak Velikij Novgorodban. A novgorodiak Szent Zsófiánál állnak, szorongva mondják: "Mi, testvérek, nem lesz időnk segíteni Dmitrij Ivanovics nagyhercegnek." Aztán sasok özönlöttek az egész északi országból. De nem sasok voltak. Az összes orosz herceg eljött Dmitrij Ivanovics nagyherceghez, hogy segítsen ... "

Domostroy.„Végezd ki fiadat ifjúkorától fogva, és ő megnyugtat öregkorodban, és szépséget ad lelkednek. És ne gyengülj, verve a babát: ha Isten vesszővel veri, nem hal meg, de egészség lesz, verd meg a testben, és szabadítsd meg a lelkét a haláltól. imash leánya-e: tedd rájuk zivatarodat, megőrzöm a testitől. Igen, ne szégyelld az arcodat, hanem járj engedelmeskedni, de ne fogadd el akaratodat, és ismerjük a nevetésedet bolondságban, és megszégyenítenek sok ember előtt, ha a lányodat hibátlanul adod, akkor nagy tettet fog tenni, és a katedrális közepén dicsekedni fog, a végén ne álljon meg az aktnál.”

Fordítás.„Büntesd meg a fiadat fiatalkorodban, és akkor megnyugtatja öregkorodat, és szépséget ad a lelkednek. És ne gyengítsd a kezed, amikor egy csecsemőt büntetsz: mert nem hal meg a bottal való büntetéstől, hanem egészségesebb lesz, de a testét megverve megszabadítod a lelkét a haláltól.

Van-e lánya: vesse alá a legszigorúbb rendnek, és megmenti a kísértésektől, hogy valaki más befolyásának alávetette magát az oktalanságával, ne váljon az ismerősei nevetség tárgyává, és ne szégyellje magát emberek sokasága előtt, amiért hibátlanul adta (házasságba) a lányát, olyan nagy tettet fogsz tenni, és a templom közepén dicsekedni fogsz, és végül nem fogsz miatta szomorkodni.

Epiphanius Slavineckij. Gyermekszokások állampolgársága. (XVII. század)

Az erkölcsökről a találkozón.„Mit tehet az ember, hogy gyermeke legyen, és ki más takarja el méltón a becsület útját?

Engedj félre az útból, őszintén vedd le a kalapod, de ha egy dicsőséges ember vagy Jákob méltósága akarja, hajolj meg előtte.

Hogyan beszéljünk az agyszüleményekkel a nagyokkal?

Mintha az egyenrangúakkal kedvesen és barátságosan beszélnének, a tacók a nagyobbakkal őszintén és szelíden: a méltóság címe számukra sokszor súlyosbításra méltó, és addig nem vonható el tőlük, amíg felmentést nem vesznek, vagy el nem szabadulnak tőlük.

Fordítás. A szabályokról egy értekezleten. „Mit tegyen egy gyerek, ha útközben egy köztiszteletben álló személlyel találkozik?

Adj utat, szorgalmasan vegye le a kalapját, de ha az illető híres vagy magas rangú, hajoljon meg.

Hogyan beszéljünk egy gyerekkel egy felnőttel?

Mivel kedvesen, barátságosan beszél társaival, őszintén és szelíden beszél a felnőttekkel is: a rangnév gyakran nem használatos, és addig nem hagyja el, amíg engedélyt nem kap, vagy el nem engedik.

VIII. Visszaverődés.

Milyen újdonságokat értett meg, tanult, talált ki mindegyikünk?

Mit éreztél?

Felhasznált irodalom jegyzéke

E. V. Saplin, A. I. Saplin. Bevezetés a történelembe. 3. évfolyam: könyv. a tanár számára. – M.: Túzok, 2001.

V. Szergejev. Kvízek. - M., 2001

M. A. Iljin. Elmondják a dolgokat. - M.: 1989.

Egy könyv okos embereknek. Erudita kézikönyv. - M .: "RIPOL CLASSIC", 2001.

Módszer - görög eredetű szó, a kutatás útját, a valami eléréséhez vezető utat, elméletet, tanítást jelenti. A tanítási módszerek sajátossága, ellentétben más tevékenységekben alkalmazott módszerekkel, hogy a tanulás kétirányú folyamat, amely egyrészt a tanár tanítási tevékenységét, másrészt a tanulást egyesíti. tanulók tevékenysége.

A pedagógiában számos definíció létezik a „tanítási módszer” fogalmára. Íme kettő közülük:

a tanítási módszer a tanár és a tanulók egymással összefüggő tevékenységének módja, amelynek célja a képzés, az oktatás és a fejlesztés problémáinak megoldása;

a tanítási módszer az ismeretek tanár általi átadásának és a tanulók általi asszimilációjának módja (N.M. Verzilin).

Mivel a „tanítási módszer” fogalmának nincs egységes meghatározása, a módszereknek nincs egységes osztályozása. A tanítási módszerek osztályozásának különböző megközelítései vannak:

• tudásforrástól függően:

szóbeli (történet, beszélgetés, vita, munka tankönyvvel és egyéb irodalommal, eligazítás);

vizuális (kísérletek bemutatása, szemléltető eszközök - természeti tárgyak, szemléltető - makettek, festmények, filmek stb.);

gyakorlati (laboratóriumi és gyakorlati munka, megfigyelések, kísérletek, kísérletek, gyakorlatok, modellezés, tevékenységek a természetben);

játék (didaktikai, szimulációs, szerepjáték, színházi és más típusú játékok);

a kognitív tevékenység természetétől függően:

reproduktív (magyarázó és vizuális);

az oktatási anyagok problematikus bemutatásának módja;

részleges keresés (heurisztikus);

kutatás;

didaktikai célokra:

az új ismeretek tanulmányozásának módszerei;

az ismeretek megszilárdításának módszerei;

ellenőrzési módszerek.

Ugyanez a módszer bármilyen típusú osztályozásban elhelyezhető. Mindezek a besorolások nem mondanak ellent egymásnak, de segítik az értékelést

Bármely módszer szerkezeti egysége az módszeres megközelítés. A módszertani technika a tanár és a tanulók sajátos, oktatásra irányuló tevékenysége. Ugyanazok a technikák különböző tanítási módszerekben szerepelnek, és az információközlés egy-egy módja többféleképpen is megvalósítható.

A módszertani technikákat a tanár és a tanulók tevékenységének jellege szerint a következő csoportokba sorolhatjuk (N.M. Verzilin ill.

V.M. Korsunskaya):

tanít tudni térkép. A térkép megismeréséhez a gyerekeknek el kell képzelniük a kontinensek, óceánok körvonalait, városok, folyók, hegyek stb. elhelyezkedését;

Hogyan biztosítható tehát a gyakorlatban, hogy a gyerekek megértsék a térképet, ismerjék és olvassák? A környező világ különböző programjaiban ezt különböző módon érik el. Fontolja meg, hogyan javasolta ezt L.F. Melchakov. A munkát több szakaszban kell elvégezni:

1. először a gyerekek megtanulják mérni a távolságokat, navigálni a térben, rögzíteni a háromdimenziós tárgyakat egy síkon, és fordítva, újra létrehozni egy tárgy háromdimenziós képét a síkon lévő képéről;

   a következő szakaszban a „horizont”, „horizontvonal”, „horizont oldalai” fogalmak kerülnek bevezetésre;

   ezt követően a környező tárgyakban, a napon és az iránytűben tájékozódási edzés;

   a "lépték" fogalmának bevezetése, a helyiségek (tanterem, terem) tervrajzai;

   a rajzon szereplő tárgyak képe konvencionális jelek segítségével;

   tereptervvel való ismerkedés: egyezményes táblákkal, iránymeghatározási móddal (a referenciapont a terv bal oldalán lévő „észak-déli” nyíl);

   a térkép jellemzőinek tanulmányozása és a térkép és a terv közötti különbségek megértése;

   közvetlen munka térképekkel. Ugyanakkor a gyerekek először Oroszország fizikai térképével, majd a féltekék, a természeti zónák és régiójuk térképével ismerkednek meg;

   dolgozni a földgolyóval. Ugyanakkor kezdetben fontos a munka párhuzamossága a földgolyóval és a térképpel.

Jelenleg a munka fordított elvét kezdték alkalmazni a térképészeti anyagok megismerésekor: először megismerkedtek a Föld alakjával, a Föld modelljével - egy földgolyóval, tanulmányozták a térfogati test síkra való átvitelének lehetőségeit. (bemutatjuk a "vetítés" fogalmát), a féltekék térképének tanulmányozása, majd Oroszország és régiója, térkép és terv összehasonlítása, terv felépítésének megtanulása.

Az objektumok térképen való megjelenítésének szabályai: 1) bemutatáskor ne takarja el a kártyát a testével, az ablak felé fordulva kell állnia, hogy az árnyék a testről ne essen a hagra; 2) a megjelenítést mutató segítségével kell végrehajtani;

nem a feliratot kell megmutatnia, hanem az objektum helyét; 4) a folyók a forrástól a torkolatig, a hegyek - a hegygerinc megnyúlásának irányába mutató vonallal, a félszigetek - a partvonal mentén és a földszoros mentén a szárazföldön, nagy területek és vízterületek körözve vannak a határok mentén (ezt például az államok, tengerek, vízgyűjtők stb. határait);

a műsort kommentálni kell, és a „földrajzi nyelvet” kell használni: ne „fent”, „lent”, hanem „északon”, „délen” stb.

A földgömb használata a környező világ óráiban. A földgolyóval való munka megkezdésekor párhuzamosan térképet kell használnia, hogy a gyerekek a nagy objektumokat (kontinenseket, óceánokat) összefüggésbe tudják hozni a térképen lévő képükkel.

A földgömböt a következő témák tanulmányozására használják:

a föld alakja és mérete. A gyerekek látják, hogy bolygónk labda alakú. Az egyenlítő hosszát megmérheted egy cérnával, majd vonalzóval. A kapott érték (40 000 km) összefüggésbe hozható valamilyen, a gyerekek által ismert távolsággal (pl. előtt a legközelebbi város), és így képet kaphat a bolygó méretéről;

a Föld napi forgása. A Földgömb és a Napot imitáló asztali lámpa segítségével kimutatható, hogy a földgömb egy adott pillanatban csak az egyik oldalról világítható meg. A megvilágított oldalon nappal, a kivilágítatlan oldalon éjszaka lesz. Mivel a Föld forog a tengelye körül, nappal és éjszaka követik egymást. Mindez egy speciális eszköz - tellúr - segítségével mutatható ki;

a Föld mozgása a nap körül. Megmutatható ugyanazzal a földgömbbel és lámpával vagy tellúrral. A gyerekek látják, hogy éppen a Föld Nap körüli mozgása miatt változnak az évszakok;

természeti területek. A Föld természetes zónáit tanulmányozva a földgömb két problémás kérdés megoldására használható:

a) Miért van hideg az Északi-sarkon, a tundrában, és miért meleg az Egyenlítőn? Ennek oka a napsugarak kis beesési szöge a Föld felszínén a magas poláris szélességeken; a sugarak mintegy siklik a földön anélkül, hogy felmelegítenék. Az Egyenlítőn pedig a nap mindig magasan a horizont felett van, és jól felmelegíti a földet. A napsugarak esésének mibenléte vonalzóval mutatható meg;

b) miért vannak sarki nappalok és éjszakák a sarkvidékeken? Ennek oka az a tény, hogy a Föld tengelyének bizonyos állandó dőlésszöge van, és abban a pillanatban, amikor a Nap körül forogva az északi félteke felé fordul, a sarkkörön túl a sarki napot figyeljük meg, és ebben a pillanatban a sarki éjszaka a déli sarkkörön túl figyelhető meg. Ahogy a Föld mozog a pályáján, a helyzet megváltozik, és egy ponton a déli félteke a Nap felé fordul – most sarki nap lesz.

A földgömböt földrajzi térképként is használják. A térképpel ellentétben a földgömbön nincsenek torzulások – segítségével pontosabban meghatározható a bolygó távoli pontjai közötti távolság. A földgömbön pontosabban, mint a térképen jelennek meg a kontinensek és az óceánok alakzatai.

Minden térképészeti segédanyaggal végzett munka felkészíti a fiatalabb tanulókat a következő évfolyamok földrajztanulmányaira.

Gyakorlati módszerek a környező világ tanítására

A gyakorlati oktatási módszerek szorosan összefüggenek a vizuális és verbális módszerekkel. Az iskolások kognitív tevékenységén alapulnak. A gyakorlati módszerek alkalmazása során tárgyak, eszközök kerülnek a hallgatók kezébe önálló kutatás céljából.

A gyakorlati módszerek lehetővé teszik a didaktikai olyan fontos alapelvek megvalósítását, mint a tevékenységszemlélet és az oktatási folyamat humanizálása. A gyermek a tanulás tárgyából saját tevékenységének alanyává válik, ami leginkább megfelel természetének. A gyakorlati módszerek fejlesztik a gondolkodást, a gyakorlati készségeket, a tanulás iránti érdeklődést, alakítják a tanulók kreatív képességeit, aktivizálják a tanulók elméleti és gyakorlati kognitív tevékenységét.

A gyakorlati módszerek alkalmazásának fő nehézsége, hogy használatuk nagy mennyiségű segédanyagot és a szükséges felszerelést igényel. A gyakorlati módszerek alkalmazásakor a végső tanulási eredmények megszerzésének folyamata általában hosszabbnak bizonyul, mint a verbális és vizuális módszerek alkalmazásakor.

A gyakorlati módszerek a következők: 1) megfigyelések; 2) kísérletek

(kísérletek); 3) gyakorlati munka; 4) modellezés.

Megfigyelés. A megfigyelés a környező valóság minden érzékszervvel történő céltudatos észlelése.

A környező világ tanításának módszertanában nincs konszenzus abban, hogy a megfigyeléseket melyik módszercsoport tartalmazza. Néha vizuális módszereknek (V.M. Pakulova) emlegetik őket, mivel szemléltető jellegűek, majd gyakorlatinak (Z.A. Klepinina), mivel kutatási jellegűek.

A megfigyelések osztályozása:

szervezési forma szerint- egyéni, csoportos és Elülső;

időtartam szerint- rövid távú (tanórán, kiránduláson) és hosszú távú (általában tanítási időn kívül);

kötet szerint- helyi (a környező világ egy adott objektumának megfigyelése, például egy növény) és összetett (például az erdő szezonális változásainak megfigyelése);

a megfigyelés helyén- tanóra, kirándulás, tanórán kívüli (vadvilág sarkában, oktatási és kísérleti területen) és otthon.

A nevelési megfigyelés célja lehet egyes tények felhalmozása, vagy minták megállapítása.

a nap megfigyelése. A tanulók a következő feladatokat kaphatják:

a) figyelje meg a napkeltét és napnyugtát, és határozza meg, hogy a ház melyik oldalán kel fel és melyik nyugszik; b) hasonlítsa össze, hogyan néz ki az ég napkelte és napnyugtakor, rajzolja meg a napkeltét és a napnyugtát egy füzetbe; c) figyelje meg az árnyékokat a 9, 12 és 18 órai tárgyakról, és határozza meg, hogy melyik időpontban a legrövidebb az árnyék; d) meghatározza a napkelte és napnyugta időpontját, a nap hosszát;

időjárás figyelése. A megfigyelés a terv szerint történik: meghatározzák az égbolt állapotát (derült, felhős vagy borult), a levegő hőmérsékletét, a szél irányát és erősségét, csapadékot (ha van, milyen - eső, hó), légköri nyomást, havazást burkolat magassága (ha van). A megfigyelések eredményeit speciális szimbólumok segítségével naplóba rögzítik;

felszíni formák és változásaik megfigyelése (a szakadék mélységének meghatározása és e mélység időbeli változása);

talajmegfigyelések (talajrétegek vastagságának mérése kiugráson, vízáteresztő képesség vizsgálata, különböző összetételű talajok összehasonlítása, a felső talajréteg (10 cm) tavaszi kiolvadásának és fagyási időpontjának meghatározása réteg késő ősszel vagy télen);

víztestek megfigyelése (a vízszint szezonális ingadozásának vizsgálata, a fagyás időpontjának meghatározása, a jégsodródás kezdete és vége, az árvizek kezdete és vége);

növények és állatok megfigyelései (az élővilág évszakos változásai, a növények és állatok külső jellemzői, az élővilágban fennálló kapcsolatok). A gyerekek a következő feladatokat kaphatják: a) határozzák meg a különböző fajok fáiban a nedvfolyás kezdetének időpontját, a rügyfakadást, a virágzást, a gyümölcsérést, a levél színváltozását, a lombhullás kezdetét, bizonyos típusú madarak érkezését. tavasszal és őszi távozásuk, az éneklés kezdete, a fiókák megjelenése (szülők táplálékkutatásával, fészkekben csikorgással); b) hasonlítsa össze a különböző állatok mozgását (úszás, kúszás, repülés, futás, ugrás); hasonlítsa össze a megjelenést és

felnőtt állat és kölyök viselkedése; c) meghatározza egyes rovarok előfordulásának függőségét a gazdanövények elterjedésétől;

természeti közösségek megfigyelése (erdő, rét, tározó, mező);

egy személy megfigyelése (az emberi test felépítése és működése, az emberek munkatevékenysége, az emberek közötti kapcsolatok).

Nemcsak a természeti környezetben lévő tárgyakat, jelenségeket figyelheti meg, hanem a különféle oktatási segédanyagokban (festmények, fényképek, diafilmek, filmek stb.) azok képeit is.

A megfigyelések szervezése a tanár által:

1. a megfigyelés célját és feladatait világosan meg kell fogalmazni a tanulók előtt;

   meg kell szervezni a feltételeket a hatékony megfigyeléshez: gondolja át a megfigyelési helyet, ésszerűen helyezze el a gyermekeket;

   fel kell vázolni a megfigyelés tervét és módszereit, el kell készíteni a megfigyelés során és a gyerekekkel folytatott párbeszéd során felmerülő kérdéseket, valamint a gyermekek által elvégzendő feladatokat;

   a közvetlen megtekintésen (amely a látás segítségével történik) mellett más analizátorokat kell használni - hallás, ízlelés, szaglás, tapintás. Például az őszi erdőben hallhatod, hogyan hullanak a levelek, hogyan susog a lábad alatt, emlékezz arra, milyen nyári természeti hangok hiányoznak most (madárdal), megállapíthatod, milyen illatú az őszi erdőben, összehasonlíthatod a különböző gombák;

   módszereket kell alkalmazni a megfigyelés hatékonyságának növelésére. Egy tárgyra vagy annak részére nézni nem azt jelenti, hogy látni és emlékezni a képére. És ez a legfontosabb a tanulásban. A tárgy megvizsgálása után megkérheti a gyerekeket, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el gondolatban, mit láttak. Az első alkalomtól kezdve a képek gyakran homályosak, homályosak. Ezután ismételt megfigyeléseket használnak. Ez a technika többször is megismételhető, amíg a gyerekeknek világos fogalmuk nem lesz a témáról. Egy másik technika a tárgyak és természeti jelenségek mozgásának, hangjának tanulói utánzása. Például a tanár azt a feladatot adhatja a gyerekeknek, hogy ismételjék meg a kezükkel a madár szárnyainak mozdulatait, lehulló leveleket; hang - mennydörgés hangja, madár éneke vagy más állatok hangja;

   előre meg kell határozni a gyermekek produktív tevékenységét a megfigyelés folyamatában. Ez lehet vázlatok készítése, tárgyak sematikus ábrázolása, megfigyelések szóbeli leírása, adatok táblázatokba bevitele, megfigyelési naplók, természetes anyagok gyűjtése a további tantermi munkához.

A megfigyelések végzésekor a már említett módszereken kívül mást is alkalmaznak: szemrevételezést, műszeres méréseket, előzetes diavetítést vagy filmet stb.

A megfigyelési módszer tanítási alkalmazása fejleszti a tanulók megfigyelőkészségét. A megfigyelés az ember azon képessége, hogy észrevegye az őt körülvevő világ legfinomabb, legkevésbé feltűnő vonásait, jeleit, tulajdonságait. Különféle figyelemfelkeltő módszerek segítségével fejlesztheti a gyermekek megfigyelését. Például felajánlhat olyan feladatokat, amelyekhez szükség van egy objektum megjelenésének leírására, bizonyos részletek megtalálására és két hasonló objektum közötti különbségek azonosítására.

A megfigyelésre a legkényelmesebb élő tárgyak a növények. Itt van például, hogyan Z.A. Klepinin az erdőbe tett kirándulás során:

válassza ki a fát. Mentálisan osztja fel szervekre. Nézze meg alaposan a legkisebb szervet - a levelet. Határozza meg a lap szélének alakját, színét, mintáját. Figyelje meg, hogyan kapcsolódik a levél a szárhoz;

csukd be a szemed, és képzeld el részletesen ezt a lapot. Írd le emlékezetből. Hasonlítsa össze a szomszédos fa levelével.

A megfigyelések szorosan kapcsolódnak különféle gyakorlati munkákhoz, kísérletekhez.

Tapasztalatok. Az élmény a tárgyak és természeti jelenségek speciálisan létrehozott mesterséges körülmények között történő tanulmányozásának módja. Kísérleteket végeznek akkor is, ha valamilyen mesterséges elemet visznek be a természetes folyamatba. Például bármennyire is figyelembe vesszük a talajt, nem lehet benne levegőt kimutatni. A levegő észleléséhez a talajban le kell engedni a vízbe. A víz kiszorítja a levegőt a talajból, ami buborékok formájában átmegy a vízen. A kísérletek végzése során biztosítják a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek egységét, nevelik kíváncsiságukat, önállóságukat. De a kísérletek fő célja az új ismeretek megszerzése.

A környező világ óráin kísérleteket végeznek a kőzetek, víz, hó, jég, levegő tulajdonságainak tanulmányozására; meghatározzák a talaj összetételét és tulajdonságait; kísérleteket végeznek a magok csírázásához szükséges feltételek meghatározására, kísérleteket a fény, a víz, az ásványi anyagok, a hő jelentőségének tanulmányozására a növények és állatok növekedésében és fejlődésében stb.

A kísérletek feloszthatók demonstrációs (tanár vagy speciálisan képzett diák által végzett) és laboratóriumi (diákok által végzett) kísérletekre. A demonstrációs kísérletek a vizuális tanítási módszerekhez kapcsolódnak, ezeket a 6.3. A gyakorlati oktatási módszerek csak a laboratóriumi kísérleteket foglalják magukban. A laboratóriumi kísérletek lehetnek frontálisak, csoportosak és egyéniek.

Különleges helyet foglalnak el a képzési és kísérleti helyszínen végzett kísérletek. Általában hosszú távúak, és gyakran a teljes vegetációs időszakot igénybe veszik. Az ilyen kísérletekben kontroll és kísérleti objektumok kellenek. Például egy kísérletben tanulmányozni kell

a vetőmag ültetési mélységének hatása a palánták kikelésére. A kísérlet elvégzéséhez két parcellát osztunk ki, amelyek területe, talajtermékenysége és megvilágítása azonos. Egy növény magjait veszik, például babot, amelyet egyidejűleg mindkét parcellára vetnek. A jövőben a növényekről egyformán gondoskodnak. A különbség egyetlen dologban rejlik: a kontroll parcellán normál mélységbe, a kísérleti parcellán pedig nagyobb vagy kisebb mélységbe ültetjük a babmagot, attól függően, hogy milyen célt tűzünk ki a kísérletben.

A tanár felkészítése az élményre. Az élményre készülve a tanár:

1. meghatározza a kísérlet végrehajtásának módját – minden tanuló, pár vagy több tanulóból álló csoport; 2) ellenőrzi a berendezést, kiválasztja a kísérlethez szükséges anyagokat. Ha a kísérletet először hajtják végre, feltétlenül egyedül, gyermekek nélkül végezze el, a végrehajtás technikájának kidolgozása érdekében, határozza meg a kísérlet időtartamát; 3) tapasztalati kérdéseket és feladatokat dolgoz ki; 4) gondolja át a kísérlet eredményeinek rögzítésének formáját.

Tapasztalati követelmények 1) a kísérlet céljának egyértelmű megfogalmazása, problémahelyzet létrehozása, hipotézis előterjesztése, amelyre a kísérlet eredményei adhatók választ; 2) a kísérlet végrehajtásának technikájáról szóló teljes útmutatót a végrehajtás technikai módszereinek bemutatásával;

a gyerekek asszimilációjának ellenőrzése a készülő munka menetéről a tájékoztató elmesélésével; 4) a kísérlethez szükséges anyagok és felszerelések időben történő elosztása (az óra kezdete előtt a kísérlethez szükséges egyedi anyag- és felszereléskészleteket dobozokban vagy tálcákon kell elkészíteni); 5) minden gyermek egyidejű munkavégzése (ez fontos frontális munkavégzés során; a gyerekek minden tevékenységet a tanár utasítására hajtanak végre); 6) tisztítóberendezés a kísérlet végén; 7) gyermekek beszámolója a kapott eredményekről és következtetésekről.

Gyakorlati munka a környező világ leckéiben. A környező világ tanításának módszertanában nincs egyértelmű értelmezése annak, hogy mi a gyakorlati munka. Egyes metodológusok egyáltalán nem tesznek különbséget a kísérletek és a gyakorlati munka között. Kísérletnek és gyakorlati munkának nevezhetjük ugyanazt a lényegében ugyanazt a munkát a különböző szerzők iskolai tankönyveiben.

Ennek ellenére megpróbáljuk azonosítani a gyakorlati munka sajátosságait. A gyakorlati munka magában foglalja az iskolások önálló gyakorlati tevékenységét az ismeretek elsajátításában és asszimilálásában. A gyakorlati munka során a gyerekek kombinálják a motoros (motoros) és a mentális tevékenységet, melynek eredményeként gyakorlati készségeket, képességeket alakítanak ki.

A gyakorlati munka fő célja a megszerzett ismeretek használatához szükséges készségek kialakítása.

Gyakorlati munka (valamint kísérletek), de forma lehet egyéni, csoportos és frontális.

A környező világ óráin a következőket adják elő: gyakorlati munka típusai:

munka a természet tárgyaival (herbáriákkal, élő növényekkel, gyümölcsgyűjteményekkel, magvakkal, rovarokkal, ásványokkal). Ezek a természeti objektumok felismeréséről, meghatározásáról, leírásáról szóló művek. Például a gyerekeknek falevelekből készült herbáriumokat kapnak, és a gyerekeknek a levéllemez alakja alapján kell meghatározniuk a fa típusát. Ebbe beletartozik a vadon élő állatok egy szegletében és egy földrajzi helyen végzett sokféle munka is;

műszerekkel végzett munka (hőmérő, barométer, gnomon, iránytű, csapadékmérő, hómérő, nagyító stb.). E munkák sok típusát kirándulásokon és földrajzi helyszínen végzik;

térképészeti anyaggal (tervek, térképek, földgömb) dolgozni. A gyakorlati órákon a gyerekek ráébrednek a térkép méretarányának, szimbólumainak fontosságára, megtanulják meghatározni a távolságokat, meghatározni a folyók áramlási irányát, az ásványok elhelyezkedését stb. Nagy jelentősége van a kontúrtérképekkel való munkavégzésnek;

grafikai munkák (diagramok, rajzok, tervek kivitelezése). Például a gyerekek tervet készítenek az iskola udvarára, a falujukra stb.

A gyakorlati munka lebonyolításának követelményei megegyeznek a kísérletek lefolytatásával.

Az általános iskolai tapasztalatok és gyakorlati munka nagy jelentőséggel bírnak, hiszen ezek képezik a gyermekek kutatási tevékenységének alapját.

Modellezés. A modell az objektumok vizuális helyettesítője, amely tükrözi azok szerkezetét, jellemzőit, belső kapcsolatait, és lehetővé teszi, hogy elvonatkoztassunk a vizsgált tárgy vagy jelenség nem lényeges jellemzőitől. A modell nem csak bármilyen jelenség megfigyelését teszi lehetővé, hanem különféle manipulációk végrehajtását is lehetővé teszi vele. A modell lehet leírás, diagram, grafikon, elrendezés stb.

A "The World Around" kurzus modellezése egy olyan cselekvési rendszer, amely egy modell felépítésére, átalakítására szolgál, amelynek elemei hasonlóak egy valódi természeti rendszer elemeihez.

Léteznek anyagi (valós) és ideális (spekulatív) modellek. Az anyagi modellek közé tartozik egy földgömb, egy hőmérő modell, egy virág, egy szív stb. Az ideális modellek a valóság elemzése alapján jönnek létre mentálisan. Annak érdekében, hogy az ideális modelleket mások számára is elérhetővé tegyék, áthelyezik őket papírra, táblára, számítógépre stb. jelek, rajzok, diagramok, táblázatok stb. formájában. Az ideális modelleket két csoportra osztják: jeles és ábrás. Ikonikus modellek például az időjárási szimbólumok, a terv- és a térképszimbólumok. A figuratív modellek között szerepel a víz körforgása a természetben, a növény magból történő fejlődése, a természet egyes alkotóelemei közötti kapcsolati láncok, különféle oktató rajzok (a szobanövények gondozásának szabályai, szűrőkészítés stb.).

Ne keverje össze a modellt vizuális segédeszközként és a szimulációt mint tanítási módszert. Ha kész modellt, előre megrajzolt diagramot viszünk a leckére, akkor ez egy szemléltető segédlet. A modellezés akkor tölti be a módszer funkcióját, amikor a gyermek a fejében keletkezett kép alapján modellt alkot, és a tevékenység során információt kap a modellezett tárgyról, jelenségről. A környező világ óráin a modellezést homokból, agyagból, gyurmából és egyéb anyagokból végzik. Lehetőség van különféle felszínformák, tározótípusok, természeti közösségek töredékeinek modellezésére; a füzetekben a tanulók maguk készítik (rajzolják) a horizont oldalainak modelljeit, a terep vagy a mozgási útvonal modelljeit terv formájában, egy növény magból, vízből történő fejlesztésének sémáját. körforgás a természetben stb.

A modellezés értéke az oktatási folyamatban. A modellek használatának szükségessége a tárgy vagy jelenség helyett abból fakad, hogy ezeket a tárgyakat vagy jelenségeket nem lehet bevinni az osztályterembe tanulmányozás céljából. A modell teljesebb képet ad egy tárgyról vagy jelenségről, mint egy táblázat: ha egy táblázat síkképet ad, akkor a legtöbb modell háromdimenziós. A modellezés során olyan objektum jön létre, amelyben az eredeti vizsgált jellemzői könnyebben tanulmányozhatók, mint közvetlen megfigyeléssel. A modellezés lerövidíti egyes hosszú távú folyamatok vizsgálatának folyamatát. Így egyáltalán nem szükséges megfigyelni a növény magból történő fejlődésének teljes folyamatát, amely akár több hónapig is eltarthat. Elég kiválasztani az egyes szakaszait, és egy modell-séma elkészítése után megszerezni a megfelelő ismereteket. Ugyanez mondható el a víz körforgásáról a természetben. A modellezés másik előnye, hogy ez a módszer a többi gyakorlati módszerhez hasonlóan kizárja a tudás formális átadását a tanulók számára; egy tárgy vagy jelenség tanulmányozása a gyermek aktív gyakorlati és szellemi tevékenysége során történik. Ezért a modellezési módszer alkalmazása fejleszti a gyermek gondolkodását, kreatív képességeit. A kognitív folyamat során különféle elemzők dolgoznak a modellezés segítségével, amely hozzájárul a gyermekek szenzoros szférájának fejlesztéséhez.

A modellezésnek lehetnek hátrányai is. A modellek az egyszerűsítések elvén épülnek fel, így egyes részletek, részletek kihagyhatók a modellből, és fordítva, a lényeges szempontok erősödnek. Ezért a modell bizonyos mértékben eltérhet az eredetitől. Ennek eredményeként a hallgató nem kap semmilyen információt. Ennek az információnak azonban leggyakrabban nincs negatív hatása az adott tárgyról vagy jelenségről szerzett ismeretekre. Például nem lesz kevésbé minőségi az a tudat, hogy egy növény magról magra történő fejlődése szekvenciális folyamat, ha a tanuló végigköveti az egyes szakaszokat, és nem rögzíti például minden egyes új levél megjelenését. Ez a modell értéke, mivel lehetővé teszi tudás átadását, kizárva számos, egymáshoz hasonló elemet. A modellezés hátrányai közé tartozik a rendelkezésre állás szükségessége

anyagok, bizonyos berendezések. Emellett a fiatalabb tanulók még gyenge gyakorlati készséggel rendelkeznek, ami befolyásolhatja a megalkotott modell minőségét, esztétikáját.

A modellezést a tanulási folyamatban gyakrabban használják az A.A. körüli világ programjaiban. Pleshakova és E.V. Chudinova - E.N. Bukvareva.

Ezzel a módszerrel figyelembe kell venni, hogy a modell leegyszerűsíti az objektumot, explicitté teszi az új tudás kialakulásához szükséges jeleket, és csak bizonyos szempontokat, összefüggéseket, összefüggéseket ad meg. Ezért a modellezést kombinálni kell más módszerekkel, különösen a természetben található valós objektumok megfigyelésével.

1. Problémakereső módszerek a világ tanítására

A felfedezés, keresés vagy kutatás módszerével való tanulás már régóta ismert. Ya.A. is írt erről. Comenius és J.-J. Rousseau.

A hagyományos általános iskolai oktatás elsősorban olyan mentális folyamatokra támaszkodik, mint az észlelés és az emlékezet. Ezzel a megközelítéssel a tanuló „másodlagos” szerepet tölt be: feladata az új anyag figyelmes meghallgatása, elolvasása, emlékezete és reprodukálása. Sőt, minél közelebb áll a szöveghez a hallgató az anyagot, annál magasabb pontszámot kap. Az ilyen tanulást reproduktívnak vagy informatívnak nevezik. Természetesen a tanuló fejlesztése ezzel a megközelítéssel nem elég, nem alakítja ki az önképzés készségeit. Ezért tudósok, módszertanosok és innovatív tanárok a 60-as évek elején. 20. század új aktív és intenzív oktatási módszereket kezdett bevezetni. Ezekben a módszerekben a tanuló a tanulás aktív, érdeklődő résztvevőjévé vált. Az ilyen aktív módszereket problémakeresési módszereknek is nevezik. M.N. Skatkin három ilyen módszert emelt ki: a problémabemutatás módszerét, a részleges keresést és

kutatás.

Problémabemutató módszer. Abban rejlik, hogy a tanár hangosan érvelve felvet egy problémát, és maga oldja meg. Ebben az esetben illusztrációkat használnak, kísérleteket mutatnak be, ha szükséges. A hallgatók követik az előadás logikáját. Vagyis formában - ez egy történet-magyarázat.

Részleges keresési módszer (vagy heurisztikus). A módszer lényege, hogy a tudást nem közvetlen magyarázattal, szemléltetéssel adják át kész formában a tanulóknak. A gyerekeknek olyan kérdést tesznek fel, amelyre nem tudnak azonnal válaszolni. A választ a szükséges kísérletek és gyakorlati munka elvégzésével lehet megtudni. Ez a módszer négy lépésből áll:

az első szakaszban egy problematikus kérdést (feladatot) tesznek fel, azaz problematikus helyzetet teremtenek. A tanulók elkezdenek gondolkodni a kérdés megválaszolásának lehetséges módjain. Ebben a szakaszban a tanulók kognitív érdeklődése serkentődik (izgatott);

A második szakaszban a tanulók megfogalmazzák a probléma lehetséges megoldásait. Ha a gyerekeknek nehézségeik vannak, akkor a tanár további keresési lehetőséget javasol;

a harmadik szakaszban a gyerekek a javasolt lehetőség szerint oldják meg a problémát. "Ha a célt elérte, a kérdésre a válasz megtalálható (a probléma megoldva), majd továbblép a következő szakaszba. Ha nem találja a választ. , majd a második és harmadik szakasz megismétlődik;

a negyedik szakaszban a kapott eredmények megértése, következtetések levonása (az eredmények összefüggésbe hozhatók a természetben lezajló folyamatokkal, a gyerekek a megszerzett ismeretek gyakorlati tevékenységben való felhasználásával kapcsolatos feladatokat végezhetnek).

Minden tanulási tapasztalat részleges keresési módszerrel történik.

A részleges keresési módszer használatához egyáltalán nem szükséges kísérleteket és megfigyeléseket végezni. Egyszerűen hagyhatja, hogy a gyerekek elolvassák és elemezzék a szöveget, amelyben információt kell találniuk a problémás kérdés megválaszolásához.

kutatási módszer. Jellemzője, hogy a tanulók a problémát felismerve maguk állítanak fel hipotézist, igazolási módszert dolgoznak ki, megfigyeléseket, kísérleteket végeznek, az eredményeket rögzítik és következtetéseket vonnak le. Vagyis a probléma teljesen függetlenül megoldódik. E[o kisiskolás korú gyerekek még nem képesek ilyen önállóságra. Ezért ezt a módszert nem használják teljes mértékben az általános iskolában.

1. Játékmódszerek a világ tanítására

Iskola előtt a gyerekek fő tevékenysége a játék. Az iskola megjelenésével a vezető tevékenység a tanulás lesz. De ne legyen éles határ a gyermek tevékenységében az iskolába való átmenet során. A tanulási tevékenységnek „ki kell nőnie” a játékból. Ezért az iskoláztatás szakaszában a játéknak "egy bizonyos helyet kell elfoglalnia.

A játék egy speciális tevékenységi forma, az emberi tevékenység. Az emberi tevékenységnek két fő formája van: munka és tanulás.

Nincs konszenzus a játék számolásának megtanulásának módszerét vagy formáját illetően.

MÖGÖTT. Klepinina a játékot a tanulók oktatási tevékenységeinek megszervezésének egy formájának tekinti. A forma és a módszer megkülönböztetése véleménye szerint lehetővé teszi a tudásforrás azonosítását, amely szerint a módszert létrehozzák. Az ő szemszögéből maga a játék nem tudásforrás. Csak a gyerekek tevékenységét szervezi. Például egy gyerek egy építőkészlettel játszik. A játék során létrehoz egy modellt valamilyen autóról - modellez egy autót. A modellezés folyamata és ismereteket ad az autóról. Ezért ebben a játékban a vezető módszer a szimulációs módszer. A szerepjátékokban Z.A. Klepinina, a vezető módszerek verbálisak. N.F. Vinogradova a játékot tanulási módszernek tekinti.

A játéktevékenység nagy jelentőségét a tanulási folyamatban nem ismerték fel azonnal. A forradalom előtt a játékok kérdése az osztályteremben

természettudomány nem volt beállítva. Tanárok, módszertanosok, tudósok (V. F. Zuev, A .ÉN. G'erd, K.D. Ushinsky és mások) csak azt hitték, hogy az oktatásnak szórakoztatónak és érdekesnek kell lennie. A tanulás iránti érdeklődés felkeltésének legfontosabb módjának a vizualizáció oktatási folyamatban történő alkalmazását, az összehasonlítás módszerét, a kutatást és a gyakorlati munkát tartották.

A forradalom után a tanárok nagyobb figyelmet kezdtek fordítani a játékok tanulási folyamatban való használatára. Például N.K. Krupskaya úgy vélte, hogy az iskola alábecsülte a játék szervező szerepét. Az átmenet a szabad játékból az iskolába az iskolába túl hirtelen. Ellentmondás van a játékvágy és a játék arányának jelentős csökkenése között a gyermek tevékenységében. Ezért érdemes különféle didaktikai játékokat és egyéb szórakoztató anyagokat használni, különösen az I-II.

Jelenleg a tanárok nem vitatják a játék egyedülálló lehetőségét az oktatási és oktatási folyamatban.

A játékok értéke az oktatási folyamatban: 1) segít energizálni

tanulói tevékenységek; 2) fejleszti a kognitív tevékenységet, a megfigyelést, a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet;

pozitív erkölcsi tulajdonságok nevelése; 4) fenntartani az érdeklődést a tanulmányozott dolgok iránt; 5) enyhíti a gyermekek fáradtságát; 6) a játék során tanult anyag jobban megjegyezhető és hosszabb ideig tárolható a memóriában.

A tanár felkészítése a játékra. A tanár határozza meg: 1) a célt; 2) tudás, készségek és képességek, amelyeket a játék során tesztelnek és alakítanak ki; 3) a játék során felhasznált téma és anyag („kellékek”, referenciaanyagok stb.); 4) a tanulók szerepei; 5) játékszabályok; 6) játékidő; 7) az összegzés módjai.

Amikor játékokat választ egy leckéhez, figyelembe kell vennie azok összetettségi szintjét és a gyermekek számára való hozzáférhetőségét. A gyerekek tudásán és készségén kell alapulnia. A játék során a gyerekek legyenek figyelmesek, aktívak és ne zavarják egymást.

A játékok osztályozása. Számos lehetőség van a játékok osztályozására, amelyek közül az egyiket megfontoljuk. A világ tanításában használt játékok a következő csoportokba sorolhatók:

asztali számítógép; 2) didaktikai; 3) szerepjáték; 4) üzlet;

szellemi.

Társasjátékok. Ide tartoznak a rejtvények, keresztrejtvények, láncszavak stb. Ezekre a játékokra jellemző a játékszabály megléte, amely játékfeladatot tartalmaz. A társasjáték fejleszti a képzeletet, a találékonyságot és a megfigyelőképességet, tágítja a látókört. A tanulók játék közben nem csak fejlődnek, hanem tudást is szereznek. Ezeknek a játékoknak van versenyeleme (ki a gyorsabb, ki a helyesebb stb.). Ennek eredményeként a gyerekek gyorsan és logikusan megtanulnak érvelni. A társasjátékok egyénileg és csoportosan, kollektíven is zajlanak

munka. A társasjátékok lehetőséget adnak a tanulókkal való munka differenciált megközelítésére.

A társasjátékokat a kombinált óra egyik szakaszában (például a házi feladat ellenőrzésének szakaszában) lehet tartani. Az ilyen játékok segítségével a gyerekek egyik tevékenységről a másikra válthatnak. A társasjátékok általánosító és kontrollórákon is használhatók.

Fontolja meg a társasjátékok fő típusait.

Keresztrejtvény. A "keresztrejtvény" szó angol fordításban metszéspontot jelent. A keresztrejtvény megfejtőjének az egymást metsző cellasorokat betűkkel kell kitöltenie, hogy a jelentés szerint adott szavakat vízszintesen és függőlegesen kapja meg.

A keresztrejtvények segítségével differenciált megközelítést találhatsz a tanulókhoz. Általában a jól teljesítő tanulók a tervezett időpont előtt befejezik a munkájukat az órán. Annak érdekében, hogy ne unatkozzanak, és ne zavarjanak másokat, kis keresztrejtvényeket kínálhatnak nekik a vizsgált témában.

A keresztrejtvények fejlesztő és szervező szerepe, hogy megfejtésükkor a tanulóknak kényszer nélkül kell dolgozniuk tankönyvekkel, kézikönyvekkel, segédkönyvekkel, szótárral, enciklopédiákkal stb. A keresztrejtvényekben értelmezhetetlen és megfejtetlen szavak jelentésére rákérdezve a tanulók önkéntelenül erőltetik tanárokat, szülőket és más embereket, hogy gondolkodjanak és vegyenek részt a gyermekek oktatási tevékenységeiben.

A keresztrejtvények összeállítása a tanulók által is nagy nevelő hatást fejt ki: a gyerekek rendszerezik szókincsüket, betűk számának megfelelően csoportosítják a szavakat stb. A tanulók öntudatlanul tisztázzák a különböző kifejezések helyesírását.

Rebus - ez egy rejtvény, amelyben a kitalálandó szó vagy annak részei helyett jeleket helyeznek el, tárgyakat rajzolnak, amelyeknek a nevét kell kitalálni, majd a szót fel kell olvasni. A rebuszokban nem csak az egyes szavak titkosíthatók, hanem teljes kifejezések - közmondások, mondások is. Példák rejtvényekre: 3 w-vel - swift; 40 a - negyven.

Chineward- Egy sejtsorozatból álló rejtvényfeladat, amelybe kitalált szavakat kell beírni, és az előző szó utolsó betűje a következő szó első betűje.

Didaktikus játékok. A didaktikus játék (tanulójáték) olyan tevékenység, amelyben a gyerekek tanulnak.

A didaktikai játéknak a következő összetevői vannak: 1) didaktikai cél (feladat); 2) játékszabály; 3) játék akció.

Didaktikai cél a játék céljában kifejezve (mit akar a tanár ellenőrizni, mit tanítani, milyen tudást megszilárdítani, kiegészíteni, pontosítani).

játékszabály ezek a játék feltételei. A szabályok segítik a játék menetét. A szabályokat általában a "ha...akkor..." szavak alkotják.

játék akció ez a játék tartalma. Ez lehet bármilyen művelet - az objektum bármilyen manipulációja, korlátozott ideig tartó munka stb.

Az N.F. Vinogradov, a játék legyen az óra kötelező szerkezeti eleme az I. és II. osztályban. A III-IV. osztályban továbbra is célszerű didaktikai játékokat vezetni, de ezek már nem különálló szerkezeti elemei a tanórának.

Nagyon hatékony játékok az ökológiáról és a természetvédelemről. Az ilyen játékok során a gyerekek nemcsak releváns ismereteket kapnak, hanem fejlesztik a környezettudatosságot, megélénkül az érdeklődés a környezetvédelem problémái iránt.

A didaktikus játék egyik fajtája verseny-árverés. A résztvevők bármely téma legjobb tudásában versenyeznek. Például az „Erdő – természetes közösség” témában az előadó meghirdeti az erdőben élő állatok felsorolásának feladatát, és kihelyez egy kisorsolásra kerülő nyereményt (például állatokat vagy növényeket ábrázoló képeslapkészletet). Például valaki az osztályból hívja a farkast. A házigazda azt mondja: „Farkas, az idő! Farkas kettő!”, miközben kalapáccsal az asztalt ütötte. Aztán valaki hívja a rókát stb., amíg a kalapács háromszor el nem talál. Az a résztvevő nyer, aki utoljára helyesen válaszolt.

A didaktikai játékokat jobb nem a téma tanulmányozásának elején megszervezni, amikor a gyerekek tudása még nem elégséges, hanem a végén, amikor ellenőrizni kell, hogy mit kell jól tanulni, és mit kell megismételni.

A szabályokkal ellátott játékok nem túl hatékonyak a gyermekek kreativitásának fejlesztésében. Ennek oka a didaktikai játékfolyamat sajátossága. Miután a játék elkészült, és a tanár bejelentette a játékszabályt és a cselekvést, a tanulók már nem változtathatnak semmit saját belátásuk szerint. Ha módosít a játékban (például megváltoztatja a játékszabályt), akkor egy új játék jelenik meg. Így a didaktikai játékban gyakorlatilag nincs semmi kreatív. Ennek eredményeként a didaktikus játék olyan reproduktív tevékenység, amelyben a korábban megszerzett tudást használják fel. Következésképpen a didaktikus játék közelebb áll a tanulási tevékenységhez, és nem a játékhoz. Éppen ezért N.F. Vinogradova a didaktikus játékot az egyik tanítási módszernek tekinti, nem pedig formának.

Szerepjátékok. A szerepjátékok jobban elősegítik a képzelet, a kreatív gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztését. A környező világ óráiban könnyű feltételeket teremteni a gyerekek számára, hogy különféle szerepeket játszhassanak - növényeket, állatokat, animált tárgyakat. Az élő és élettelen tárgyak emberi tulajdonságokkal rendelkeznek, beszélni és gondolkodni tudnak. Ennek eredményeként a tanulók valaki más szerepét felvállalva magukat a másik helyébe helyezik. A játéktevékenységet el kell különíteni a tanulástól, a tanulók szempontjából. Ugyanakkor megmarad a tanári útmutatás, és maga a játék is az óra keretein belül zajlik - ugyanabban az időben, ugyanabban a helyiségben, ugyanazok a résztvevők. De mindez úgymond "rejtett" a diákok elől, és nem is olyan fontos. Valóban, ebben az esetben a tanár nem "oktató", nem ő jelzi, hogyan kell játszani, hanem partner a játékban. Ugyanakkor megmaradnak a játék sajátos összetevői: szerepek, köztük lévő interakció, játék cselekménye, játékkiegészítők stb.

Fontos, hogy a tanár ne cserélje le a szerepjátékot olyan trükkökkel, amelyek csak játéknak látszanak. Például, ha olyan karaktereket vezetnek be az órán, mint Dunno, Znayka vagy Pinocchio, de a tanulók nem lépnek kapcsolatba velük, nem vállalják a szerepüket, akkor ez nem lesz játék. Ha a feladatot a tanár Znayka segítségével ellenőrzi, akkor ez nem játék, de ha valamelyik gyerek felveszi Znayka szerepét, akkor ez már játék.

A szerepjáték önálló, egyéni tevékenység, még akkor is, ha a gyerekek csapatban játszanak. A játéknak mindig szabadnak kell maradnia, nem kívülről rákényszerített tevékenységnek. Egy szerepjátékhoz csak egy érdekes cselekmény, egy "lökés" kell. Minél kevesebb játékeszközt (tárgyakat, jelmezeket, kiegészítőket) használnak, annál inkább megnyilvánul a gyerekek fantáziája.

A játék kezdete egy képzeletbeli helyzet létrehozása. Vagyis a gyerekek a képzelőerő feladatát kapják: „Képzeld el…”, „Mintha te…”, „Ha te lennél…” stb.

A körülötted lévő világ óráin a szerepjátékok különféle témáit használhatod. Például: „Időpont az orvosnál” – a gyerekek orvosi, nővéri és páciensek szerepét töltik be; „Utazás észak felé” – a gyerekek felvállalják az északi lakosok és vendégeik szerepét; "Kirándulás szülővárosukba" - a gyerekek szerepet játszanak, például Tver lakosai és Tver vendégei.

A szerepjáték legfontosabb összetevője a szerepek interakciója. A szerepek normális interakciójához a gyerekeknek képesnek kell lenniük meghallgatni a partnert, figyelembe kell venniük a véleményét, megváltoztatniuk viselkedésüket a játék többi résztvevőjének viselkedésétől függően. Segítsen elsajátítani ezeket a képességeket szereppelenka. Nagyon fontosak az ilyen párbeszédek, amelyek résztvevői valódi emberek. Ugyanakkor a gyerekek tapasztalatot szereznek a szociális viselkedésben, a más emberekkel való kapcsolatokban, a különböző helyzetekben való eligazodásban. A „Világ körülötted” tanfolyamon szereplő témák lehetővé teszik az ilyen párbeszédek szervezését: „Gratulálunk a nagymama ünnepéhez”, „Barátok meghívása látogatóba”, „Orvos hívása nagyapához”, „Beszélgetés a segélyszolgálattal annak érdekében megtudni, mikor érkezik a vonat, melyiken érkezik apa, ”stb.

A szerepjátékoknak számos formája létezik: „komponálás”, láncjáték, színházi, szerepjáték stb.

A kis szerepjátékok részei lehetnek az ún. összeállított”, amelyek sok az N.F. Vinogradova "A világ körül" az I. osztálynak. Ugyanakkor a tanár megadja a gyerekeknek egy mese vagy mese elejét, a gyerekek pedig kitalálják, összeállítják a folytatást. Például a tanár a következő „találmányt” kínálja a gyerekeknek: „Három testvér találkozott: március, április és május – és azon vitatkoztak, hogy melyikük a legszebb, szorgalmasabb és gazdagabb. Hallgassuk meg a testvéreket, és próbáljuk eldönteni, melyiküknek van igaza…”.

NÁL NÉL láncos játékok az egyik diák folytatja a másik kijelentését. A játék ezen formája használható az emberek közötti kapcsolatok kultúráját, etikai normákat stb.

Például a tanár javasolja a rokonok megnevezését láncban (anya, nagyapa, apa, nagybátyja, nővér, testvér stb.). A már elmondottakat lehetetlen megismételni.

A szerepjáték másik fajtája az színházi játékok. Ez a leckében szereplő mini-előadásokra vonatkozik. Egy ilyen előadás kapcsolódik az óra témájához, és kis mesék, történetek, versek és egyéb műalkotások az alapja. A mini-előadáson való munka módszertana a következő: a tanár bemutatja a gyerekeket a munkának, segít a szerepek elosztásában, felajánlja a dohmát, hogy megtanulja a szerep szavait, előkészíti a jelmezt vagy annak egyes elemeit. Az előadást különösebb próbák nélkül adják elő. A gyerekszínészek számára egyetlen feladat hárul: eljátszani a szerepüket, hogy mindenki megértse, ki ő a karaktere (kedves, gonosz stb.). Például egy színházi előadáshoz használhatja az N.N. Sladkova, V.V. Bianchi és más írók.

Egy másik típusú szerepjáték, amelyet a világ tanítására használnak szerepjátékok. Az ilyen játék lebonyolításának módszertanában fontosak: 1) külső tervezés; 2) a szerepek elosztása; 3) a gyerekek felkészítése a játékra; 4) ismeretek a játék tárgyairól;

a játék környezetének a valóshoz való közelítése. Az ilyen játékokat jó a természetben játszani, például az erdőben. Gyakran az iskolai szünetekre (például az erdő napja, a madarak napja stb.) időzítik.

Üzleti játékok. Ilyen játékok például utazási játékok. Ugyanakkor a résztvevők egy meghatározott útvonalon, szakaszokból-állomásokból álló útvonalon haladnak gyalog vagy képzeletbeli repülőn, vonaton, hajón. Az állomások lehetnek természeti közösségek a területükön, természeti területek, a világ országai stb. Minden állomáson a tanulók feladatokat hajtanak végre, kérdésekre válaszolnak, és megkapják a megfelelő pontokat. A legtöbb pontot szerző Kohmanda nyer.

Az üzleti játék fejleszti a gyerekek fantáziáját, megtanítja érvelni, összehasonlítani, bizonyítani és elmondani.

Elmejáték. Ezek tartalmazzák kirakós játékok. A rejtvények tárgyak vagy jelenségek allegorikus képei, amelyeket ki kell találni. A találós kérdések gyakran költői formát öltenek.

A rejtvények fő típusai a következők:

a) rejtvények, amelyekben jelek felsorolásával adnak leírást egy tárgyról vagy jelenségről:

A tű hátulján

Hosszú és tüskés

És összegömbölyödik

Nincs fej, nincs lába (sün);

b) találós kérdések, amelyek leírásában metaforák szerepelnek: sok kar, de egy láb (fa);

c) megfejtendő rejtvények-feladatok. Nem magának a tárgynak vagy jelenségnek a leírását mutatják be, hanem a szó szó szerinti összetételét, annak

jelölve. A rejtvények-feladatok többféle formában lehetnek: charádok, metagramok, anagrammák:

charades - bennük meg kell fejteni egy több részből álló szót. Mindegyik rész önálló szó. A színjáték kitalálásához először az egyes szavak, részek jeleit adják meg, majd egy szót adnak meg, egyetlen egésszé egyesítve, amelyet ki kell találni. A színjátékot mindig részenként találják ki, így könnyebben kitalálható az egész. Például:

Kezdet – megjegyzés

Aztán - szarvas díszítés,

És együtt - az élénk mozgás helye (út);

metagramok - feladatok, amelyek egy vagy több betű szekvenciális változásán alapulnak. Például:

"b"-vel - fájdalmas vagyok,

"m"-vel - felfalom a ruhákat,

Az "r" betűvel - a színésznek szüksége van rám,

"s"-vel - fontos a szakács számára (fájdalom - vakond - szerep - só);

Az anagrammák olyan találós kérdések, amelyekben a szótagok és betűk átrendezésekor, valamint jobbról balra olvasva a szavak új jelentést kapnak. A betűk nem adhatók hozzá és nem hagyhatók ki. Például: út - városok, nád - egér, sárkány - csipke;

A gondolkodás fejlesztése, a rejtvények bevezetik a gyerekeket az őket körülvevő világba. A rejtvények felhívják a figyelmet a tárgyak és jelenségek olyan jellemzőire, amelyek gyakran észrevétlenek maradnak. Más szóval, a találós kérdések a minket körülvevő világról szóló tudásanyag.

A játék formájában adott találós kérdéseket ún vetélkedők.

Az elmejátékok is tartalmazzák játékok – televíziós programok analógjai"Csodák mezeje", "Mi? Ahol? Mikor?", KVN stb.

Ez nem egy teljes lista azokról a játékokról és játékgyakorlatokról, amelyeket a tanár az oktatási folyamatban világszerte használhat. Folyamatosan fejlesztenek új játékokat: sok tanár és módszertanos dolgozik ezen.

A tanár számára a játék eredménye mindig a tanulók tudásszerzési vagy alkalmazási teljesítményének mutatója. Ezért a játék egy egyszerű módja és az egyik módja a tudás tesztelésének.

Jelenleg különböző szerzők és szerzői csapatok készítenek új programokat, tanfolyamokat az általános iskolák számára, hogy megismerkedhessenek a külvilággal. A minket körülvevő világ tanításának gyakorlatában új oktatási formákat kezdtek aktívan alkalmazni. Ilyen a heurisztikus oktatásszemlélet, amely lehetővé teszi a problémaalapú és fejlesztő tanulás lehetőségeinek bővítését, hiszen a tanárt és a tanulót egy számára előre ismeretlen eredmény elérésére orientálja.

A heurisztikus tanulás pozitív tanulási eredményeket biztosít a fő vizsgálati tárgyakhoz. Bebizonyosodott, hogy az ilyen órák után megnő a lehetőség a régi tudás új helyzetbe való átültetésére.

Az igazságok gyermek általi önfelfedezése növeli az oktatási folyamatban való részvételét, hozzájárul a tudás sikeres asszimilációjához, serkenti az intellektuális erőfeszítéseket, az önbizalmat.

A gyermekek heurisztikus tevékenységét fokozza a kedvező légkör megteremtése, a tanári értékelések barátságossága. A gyermek eredeti kijelentéseinek ösztönzése jó módja a kognitív tevékenység fejlesztésének az osztályteremben. Itt fontos szerepet játszanak a nyitott kérdések, amelyek gondolkodásra ösztönzik a tanulókat, és ugyanazokra a kérdésekre sokféle választ keresnek. Még jobb, ha a gyerekek maguk is feltehetnek ilyen kérdéseket és válaszolnak rájuk.

A tanulók heurisztikus képességeinek fejlődését egy szokatlan, hipotetikus szituációba való bevezetéssel, olyan kérdések feltevésével lehet ösztönözni, mint: "Mi történne, ha?" Ugyanebben az irányban működnek a kérdések, amelyek megválaszolásakor a benne található összes információt ki kell húzni az emlékezetből, kreatívan alkalmazni kell a felmerült helyzetben. Jó eredményeket adnak azok a feladatok, amelyek egy tárgy alapos tanulmányozását foglalják magukban annak érdekében, hogy lássuk és leírjuk annak jellemzőit.

Aktiválhatja a gyermek gondolkodási folyamatait, ha a következő feladatokat állítja be neki:

1. kognitív természet (korrelál, felsorol, formál, megállapít, leír);
2. a megértéshez (mondd el saját szavaiddal, írd le, amit érzel, mutasd meg a kapcsolatot, magyarázd el a jelentését);
3. a terjedelemről (mutatja, magyarázza el a célt, használja fel a döntéshez);
4. elemző jelleg (komponensekre bontás, okok magyarázata, összehasonlítás, osztályozás, miért);
5. szintetikus karakter (hozzon létre, kombináljon az alapján, hogy mi történik, ha kombinál, találjon ki egy másik lehetőséget);
6. értékelési terv (azonosítsa, szűrje meg és válassza ki, hogy mit gondol…).

Így a tanulói véleményeket elemző tanár szisztematikus munkája segítségével a tanulók elsajátítják a vita és az áttekintés készségét. Megtanulnak kérdéseket feltenni a vizsgált tárggyal kapcsolatban, szinte mindig elő tudják adni a válasz saját verzióját. Fejlődik a gyerekek figuratív látása, a jelek és szimbólumok értelmezése, saját képeik, szimbólumaik megalkotása. Megállapítást nyert, hogy a heurisztikus módszerrel tanuló általános iskolások 25%-a nemcsak kreatív eredményeket ér el, hanem a következő év minden tantárgyából sikeresen teljesíti az alapteszteket.

A környező világ óráiban a kutatási készségek fejlesztésére irányuló munkának folyamatosan az osztályteremben kell történnie, mind az órán, mind a tanórán kívüli tevékenységek során. A tanárnak környezeti anyagokat kell használnia, a kutatási tevékenység készségeinek kialakítása érdekében folyamatosan alkalmaznia kell a kutatási módszert a témák oktatásában. Segíteni kell a hallgatóknak, hogy meglássák kutatási tevékenységük értelmét, meglássák saját tehetségük és képességeik kiaknázásának lehetőségét, ön- és önfejlesztés módját.

Propedeutikai munkát a következő eszközökkel kell elvégezni:

• problematikus, részben feltáró, heurisztikus tanulás tanári irányítás mellett;
• kutatóóra (az óra elején a tanár felveti a problémát, a megoldást a tanulók keresik rávezető kérdésekre; majd lehetőség szerint önállóan, tanári segítséggel felteszik a problémát; feltételezések, a megoldások keresése a lehető legfüggetlenebbül; következtetések);
• rövid távú vizsgálatok - megfigyelések leírásokkal.

A tanulók kognitív tevékenységének fokozása érdekében az osztályteremben a kutatási tevékenységekhez javaslom a következők használatát:

1. találós kérdések, rébuszok, charádok, keresztrejtvények, logikai feladatok és kreatív képességek fejlesztését szolgáló feladatok;
2. játékmomentumok, amelyek a mesefigurák óra menetébe való bevezetésével kapcsolatosak (segítség kérdezni, tanulmányozni, mérlegelni, nyomozni, leírni stb.);
3. összefüggések az irodalmi meseanyaggal: Znaika és Dunno tanulmánya a holdkőről, mint a súlytalanság forrásáról stb.;
4. kutatójátékok, tudományos-fantasztikus kutatások;
5. szerepjátékok, utazási játékok új országokba - a Nagy földrajzi felfedezések útja.

A kutatás elvégzéséhez a következő témákat ajánlom a hallgatóknak: „Az én kedvencem”, „Kaktusz”, „Különböző macskák - különböző karakterek”, „Hogyan neveljünk virágot”, „A szivárvány megjelenése” stb.

Így az oktatási folyamatban megvalósuló szervezeti és pedagógiai feltételek lehetővé teszik a fiatalabb tanulók kutatási készségeinek fejlesztésének problémáinak megoldását, az ismeretszerzés új formáinak elsajátítását.

Az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza. Bár a fiatalabb diákok vezető tevékenysége a tanítás, a játék nagyon fontos helyet foglal el az életben. A gyermekek számára nagyon érdekesek a játékok a tanulási folyamatban. Ezek olyan játékok, amelyek fejlesztik a képzelőerőt, a kreatív gondolkodást, lehetőséget adnak a tanulónak kreatív képességeik tesztelésére, fejlesztésére.

A játékban új, progresszív formációk alakulnak ki, és erőteljes kognitív motívum keletkezik, amely a tanulásra való ösztönzés kialakulásának alapja.

A didaktikai játék összetett, sokrétű jelenség. Az ilyen játékok értéke, hogy segítségükkel az iskolások megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jellemzőivel: szín, méret, forma, minőség. A játékokban a feladatokat összehasonlításra, osztályozásra, feladatmegoldási sorrend felállítására oldják meg. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert a tantárgyi környezetről, úgy bonyolódnak a játékokban a feladatok: a fiatalabbak gyakorolják a tantárgy bármely tulajdonsággal történő meghatározását, ami nagyon fontos a gondolkodás fejlesztése szempontjából.

A környezeti probléma kialakulásának szakaszában kiemelt szerepet kapnak azok a módszerek, amelyek ösztönzik a tanulók önálló tevékenységét. Fontosak a logikai feladatok az óra különböző szakaszaiban. Ezek a találékonyság gyakorlatai, a meglévő tudás nem szabványos szituációkban való felhasználásának tesztelésére. A logikai feladat olyan helyzetbe hozza a tanulókat, ahol össze kell hasonlítani, általánosítani, következtetéseket levonni, elemezni. Az ilyen probléma legegyszerűbb típusa a találós kérdések. Ez egy találós történet, amelyre a válasz akkor lehet helyes, ha a tanulók tisztában vannak az őket körülvevő világ bizonyos összefüggéseivel, mintázataival, látják ezek „tükrözését” a logikai feladat tartalmában. A találós kérdések lehetővé teszik, hogy felnyissuk a rejtély fátylát egy tárgy vagy jelenség felett, egy váratlan, új oldalról lássuk meg (a felfedezés újdonsága egy gyermek számára!), Érezze az örömet, a sejtéseket, a meglátásokat, a felfedezéseket. Az ilyen felfedezések a képzelet folyamataihoz kapcsolódnak, a találgatás pillanatában felmerülő összehasonlításokhoz, ezek a folyamatok lehetővé teszik, hogy a szokatlant lássuk a hétköznapiban, és a hétköznapiat a szokatlanban.

Több éve tanítom gyermekeimet a verbális művészet sajátosságainak megértésére és az önálló verbális kreativitás iránti érdeklődés felkeltésére az oppozíció, az összehasonlítás, a metafora módszereinek megismertetésén keresztül. A tanulók arra a következtetésre jutnak: egy rejtvény összeállításához ezeket a technikákat kell használnia. Az órán tantárgyat választunk, kiemeljük a legfontosabb jeleket. Például a srácok egy földgömböt választottak. Jelei: kerek, forgó, színes, sokszínű, a földgömb modellje. Ezekkel a jelekkel és leírási, összehasonlítási, szembeállítási módszerekkel a srácok csoportokra bontva találós kérdéseket fogalmaznak meg a földgömbről. És itt az eredmény:

Ezután a tanulók elemzik az összeállított szövegeket, és bebizonyítják, hogy talányok.

Így azt látjuk, hogy a találós kérdéseken végzett céltudatos munka kreatív fantáziadús látásmódot fejleszt a témában, amely saját megoldásainkhoz, felfedezésekhez, keresésekhez, saját tervezésű új arculat kialakításához vezet. A logikai feladat mindig magában foglalja a szellemi erő, a találékonyság, az invenció feszültségét, lehetővé téve a hallgató számára a heurisztikus cselekvést, ami saját tevékenységi termék megalkotásához vezet, és a kreativitás eleme a vizsgált téma keretein belül.

A tanórán kívüli munka hatékony formája a heurisztikus olimpia. Célja, hogy a tanulók egyéni képességeik figyelembevételével lehetőséget biztosítsanak a minél kreatívabb önkifejezésre különböző területeken. Ez az űrlap segít az általános iskolai tanároknak abban, hogy rövid időn belül azonosítsák azokat a tanulókat, akik képesek kis méretű kreatív termékek létrehozására.

A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy a heurisztikus megközelítés lehetővé teszi, hogy a potenciálisan alkalmas gyermekek olyan eredményeket érjenek el, amelyek meghaladja az oktatási színvonalat. A heurisztikus tanulás elemeinek fokozatos beépítése a pedagógiai folyamatba oda vezet, hogy a tanulók személyes megközelítést alakítanak ki az egyéni eredmény elérésére, annak mások előtti védelmére és védelmére.