Ichkeeva V. Yu.

MBOU "Adykovskaya középiskola" őket. G.B. Mergulchieva, a Kalmykiai Köztársaság Csernozemelszki kerület, általános (nemzeti) osztályok tanára

Az anyanyelv oktatásának jellemzői az általános iskolában.

"Amíg a népnyelv él

az emberek gyermekeiben, addig a nép él ...

A nyelv kihalt az emberek gyermekeiben - és az emberek is elhaltak.

K. Ushinsky

Az anyanyelv a tudás elsajátításának, az összes tudományos ág tanulmányozásának az iskolában és a továbbképzésben. A hazai pszichológusok és pszicholingvisták tanulmányai bebizonyították, hogy a beszéd elsajátítása újjáépíti az egész pszichéjét, a hallgatók minden tevékenységét. Ya.S. Vygotsky szerint "minden ténybeli és elméleti alapot meg lehet állítani arra, hogy nemcsak a gyermek intellektuális fejlődése, hanem karakterének, érzelmeinek és egészének személyiségének kialakulása is közvetlenül függ a beszédtől".

Az anyanyelv oktatása segít megoldani az erkölcsi nevelés problémáit. A gyermek a nyelv segítségével megtanulja az erkölcs normáit, az erkölcsi attitűdöket, amelyek céltudatos oktatással saját magatartásának, a körülötte lévő világhoz, önmagához való viszonyulásának mércéjévé válnak. A nyelv mint a kultúra egyik eleme az oktatási folyamat alapja. Az előző generációk társadalmi tapasztalatainak kisajátításával a gyermek a nyelvet a nemzeti kultúra részeként tanulja meg. "Anyanyelvünkön formálva a beszédkészséget, egyúttal esztétikai attitűdöt oktatunk a természethez, az emberhez, a társadalomhoz, a művészethez. Maga az anyanyelv, mint asszimilációs tárgy, a szép vonásaival rendelkezik, képes esztétikai élményeket okozni."

Ma a kalmyk nyelv problémája a legfájdalmasabb. Mindannyian tudjuk, hogy anyanyelvünk kihalási állapotban van. És mindannyiunknak, a kalmyk nyelv beszélőinek kötelessége megőrizni azt, beszélni anyanyelvünket, ezáltal nyelvi környezetet teremtve a társadalomban. A helyében mindenkinek mindent meg kell tennie a nyelv megőrzése érdekében. Mindenekelőtt meg kell tanítani az anyanyelvet a fiatalabb generációnak. És ebben kulcsfontosságú az általános iskolai tanár szerepe. A tanár nem az ismeretek és információk közvetítője, hanem a tanulási folyamat szervezője, együttműködik a hallgatóval. Tantárgyával nem jár a gyerekekhez, tanáraival együtt megy a tantárgyhoz, azaz. a nyelvhez. A nemzeti osztály tanára olyan személy, aki a világ teljes képének megértéséhez eszközöket ad a hallgatónak, azaz. ő az élet tanítója. A hallgató ebben a folyamatban nem egy befolyásolt tárgy, hanem egy aktívan tevékenykedő résztvevő, aki nem kényszer alatt dolgozik, hanem a tanár által létrehozott feltételek eredményeként, maga is bekapcsolódik a megismerés folyamatába.

Miután tíz évig dolgozott nemzeti osztályokban, és meglátta munkájának gyümölcsét, arra a megértésre jut, hogy a tanítás különféle formáinak és módszereinek alkalmazásával, szisztematikus nyelvgyakorlatokkal, játékokkal és a szóbeli népművészet elemeinek tanulmányozásával megtaníthatja a gyermekeket anyanyelvük beszélésére. A nemzeti osztály első tanulmányi éve után egyértelmű, hogy a hallgatók aktívan elsajátítják egy bizonyos szókincset, a szóbeli népművészet, valamint a dal- és táncfolklór ismereteit. Tudással, készségekkel és képességekkel felvértezve arra kell törekedni, hogy tudatosan viszonyuljon a tanuláshoz, fejlessze a kognitív érdeklődést és az anyanyelv iránti szeretetet. Ebből a célból a tanórákon széles körű néprajzi anyagokat használnak, amelyek gazdagítják a gyermekek világszemléletét, megismertetve őket a kalmyk ősi szokásaival és hagyományaival. Minden leckében nagy figyelmet fordítanak a köznyelvi beszédre - a kalmyk nyelv beszédére, kreatív jellegű feladatok és gyakorlatok mintáinak felajánlásával egyéni, csoportos és házi feladatokra (például: mondatok készítése képre, történetek összeállítása egy adott témáról, párbeszéd előkészítése stb.). .)

A nemzeti osztályban végzett oktatás nem érinti különösebben az orosz nyelv normáinak elsajátítását. Anyanyelvük mellett a negyedéves hallgatók jól tudnak diktátumokat, állításokat és esszéket írni egy adott témáról, tudják és képesek az összes vizsgált helyesírást alkalmazni az írás során. A nemzeti iskola tanulóinak olvasása anyanyelvükön és oroszul egyaránt megfelel a program követelményeinek. A gyermekek elsajátítják a helyes, folyékony olvasást, és el tudják adni, amit elolvastak, újragondolva, és kiemelve a szöveg fő gondolatát.

A nemzeti osztály tanulóinak oktatásának fő mutatója az anyanyelvű beszéd fejlődése. A beszéd fejlesztése a CNT elemek tanulmányozásával érhető el. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az országos általános iskola végzősei a CNT 80-120 elemét ismerik, emellett akár 40 név madarat, növényt stb., És ez mind befolyásolta a párbeszédes és a monológos beszéd kialakulását.

A mesék, közmondások, mondák, találós kérdések népi bölcsessége erős érzelmi hatást gyakorol a gyermek személyiségére, amelyet az anyanyelv ereje, a natív természet szépsége hajt végre. Tartalmuk szerint a közmondások, mondások, mesék befolyásolják a gyermekek tudatát, érzelmi szféráját, hozzájárulva ezáltal a tudás stabilan társadalmilag pozitív személyiségjegyekké történő átalakulásához, meghatározzák a környező valósághoz való viszonyulását.

A fiatalabb hallgatók egyik fő tevékenysége a játék. Ebben a periódusban a játék szolgál számos hasznos személyes tulajdonság kialakításához és fejlesztéséhez a gyermekben. A kalmyki népi játékok a munkához, a mindennapokhoz kapcsolódnak, tükrözik a kalmykok szokásait, szokásait, fejlesztik a találékonyságot, a találékonyságot és a találékonyságot. A nemzeti osztály tanulói megismerkednek a kalmyki népi játékokkal (Shahés naadl hn, b ɵ hogy b ǝ rld ǝ n, n ǝ ph shinҗ), tanulja meg a játékszabályokat.

A gyermekek szóbeli népművészettel való megismertetése segít mélyebben, teljesebben megismerni a környező valóságot, figuratív szavakkal és kifejezésekkel gazdagítja a gyermekek beszédét. A Kalmyk "Dzhangar" eposz értékes oktatási ötleteket hordoz. A nemzeti osztály tanulói megismerik az eposzt, elolvassák, megjegyzik és részleteket állítanak színpadra. A diákok jelmezeket készítenek, díszekkel, maszkokkal állnak elő és hőstáncot tanulnak. Az ilyen munka lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy jobban beolvassák az emberek tapasztalatait és hagyományait, jobban megértsék erkölcsi alapjaikat.

Az általános iskola az első szakasz, ahol a kommunikatív kompetencia alapjai megalapozódnak és elkezdődnek kialakulni, lehetővé téve az anyanyelven történő kommunikációt és a gyermekek interakcióját. A kommunikációs kompetencia az a képesség, hogy a célnyelv segítségével beszédtevékenységet hajtson végre a kommunikáció céljainak és helyzetének megfelelően egy adott tevékenységi területen belül. Olyan készségeken alapul, amelyek lehetővé teszik a verbális kommunikációban való részvételt produktív és befogadó formájában.

Kommunikációs készség a beszéd tevékenység típusa szerint:

A beszéd területén:

Dialóg forma

Tudjon vezetni:

Etikett párbeszédek a mindennapi élet, az oktatási-munkaügyi és az interkulturális kommunikáció tipikus helyzeteiben, beleértve azokat is, amelyeket kommunikációs eszközökkel szereznek;

Párbeszéd - megkeresés (információkérés és válasz erre);

A párbeszéd a cselekvés motivációja.

2. Monológ forma:

Tudja használni:

A beszéd főbb kommunikációs típusai: leírás, történet, jellemzés (karakterek).

A hallgatás terén

Figyelj és értsd:

A tanár és az osztálytársak beszéde a kommunikáció során az órán, és szóban / nem verbálisan reagál a hallottakra;

Kis hozzáférhető szövegek hangfelvételekben, amelyek főként a vizsgált nyelvi anyagra épülnek, beleértve azokat is, amelyeket kommunikációs eszközökkel szereztek.

Az olvasási területen

Hangosan kis szövegek a vizsgált nyelvi anyag alapján;

Magamnak és a megértett szövegek megértéséhez, amelyek mind a vizsgált nyelvi anyagot, mind az egyes új szavakat tartalmazzák, megtalálni a szükséges információkat a szövegben (a szereplők neve, a cselekvés helye stb.)

Az írás terén

Saját:

Képes szavakat, kifejezéseket és mondatokat írni a szövegből;

Az írás alapjai: írjon gratulációt az ünnephez, egy rövid személyes levelet.

A hallgatók fő tevékenységeinek jellemzői:

Bármi kérdés feltevése; válaszoljon a beszélgetőtárs kérdéseire;

Kérdezzen valamiről;

Kérj valamit és válaszolj a beszélgetőtárs kérésére;

Indítson, tartson fenn és fejezzen be egy beszélgetést;

Írjon le bármit;

Közölni valamit;

Mondja el, kifejezve hozzáállását;

Ismertesse, megnevezve egy személy / tárgy tulajdonságait;

Játssza fejből a mondókák, versek, dalok szövegeit;

A hallott / olvasott szöveg újbóli elbeszélése (támaszokon, tartó nélkül);

Összeállíthatja saját szövegét analógia útján.

Közvetlen kommunikációban

Megérteni a tanár egész beszédét az óra alatt;

Fülre ismerje fel és értse meg a tanár, osztálytárs koherens, ismerős anyagra épülő és / vagy ismeretlen szavakat tartalmazó állítását.

Használjon újrakérdezést vagy ismétlési kérést az egyes részletek tisztázásához;

Szóbeli vagy nem verbális válasz a hallottakra;

Közvetett kommunikáció esetén (hangszöveg alapján)

Érzékelni és megérteni a szövegben található alapvető információkat (kivel, miről van szó, hol történik stb.);

Korrelálja a szó grafikus képét a hangképével az olvasás alapvető szabályainak ismerete alapján;

Figyelje meg a helyes hangsúlyt szavakban és kifejezésekben, általában az intonációt;

Megjósolni a szöveg tartalmát a cím alapján;

A szöveg vizuális érzékelése, ismerős szavak, nyelvtani jelenségek felismerése, a tartalom teljes megértése;

Találd ki az ismeretlen szavak jelentését az orosz nyelvvel való hasonlóság, a kontextus alapján;

Keresse meg az egyes ismeretlen szavak jelentését egy kétnyelvű tankönyvszótárban;

A fiatalabb iskolások a következő speciális (tantárgyi) oktatási készségeket és képességeket sajátítják el:

1. Használjon táblázatok, diagramok, szabályok formájában bemutatott referenciaanyagot;

Fenntart egy szótárat (szótárfüzet);

Rendezze a szavakat, például téma szerint

Anyanyelvük elsajátításakor a fiatalabb hallgatók:

Javítják a szöveggel való munkavégzés módszereit, támaszkodva az anyanyelvi órákon elsajátított készségekre (a szöveg tartalmának megjósolása a címe, a szöveghez adott ábrák alapján, a szöveg másolása, az egyes szavak és mondatok kiírása a szövegből stb.);

Sokszínűbb módszereket sajátítanak el a szó jelentésének feltárására, szóalkotó elemek felhasználásával; szinonimák, antonimák, kontextus;

Javítsa az általános beszédkommunikációs készségeket, például: beszélgetés indítása és befejezése beszédklisék felhasználásával; folytassa a beszélgetést úgy, hogy kérdéseket tesz fel és újra feltesz;

Tanuljon meg önbecsülést, önuralmat gyakorolni;

Tanuld meg önállóan elvégezni a feladatokat számítógép segítségével (ha van multimédiás alkalmazás).

A számítástechnika alkalmazása az oktatási tevékenységekben az egyik leghatékonyabb módszer a tanulás motivációjának és individualizálásának növelésére.A tudás csak egy érdekelt emberhez érkezik. Nem csoda, hogy a népi bölcsesség azt mondja: "Aki többet akar tenni, mint aki képes."

Az IKT használata segíti az általános iskolai tanárok elmozdulását a magyarázó-szemléltető tanítási módszerről a személyes-tevékenység módszerre, amelyben a gyermek az oktatási és kognitív tevékenység aktív alanyává válik, és lehetővé teszi a játék és a tanulási tevékenységek összekapcsolását is.

Vanjunior hallgató az önkéntelen figyelem jobban fejlett, ami különösen koncentrálttá válik, amikor érdekli, az oktatási anyag világos, világos, pozitív érzelmeket vált ki a tanulóban.

A számítógép helyes, hatékony használata az órákon a tanulók szilárd asszimilációja, a bennük rejlő függetlenség, aktivitás és önértékelési képességek fejlesztése.

Pa szövetségi kompetencia tantárgyai különféle számítógép programok: képzés, tájékoztatás és referencia, bemutatás, ellenőrzés Egyéb. Ebben a tekintetben anyanyelvi tanárokmeg kell teremtenünk önmagunkatmivel számára nincsenek kész anyagokleckék.

Táblázatok, grafikondiagramok, mátrixok, sarkalatos jegyzetek, tesztek, keresztrejtvények - ez korántsem teljes lista a számítógépen létrehozható didaktikai anyagokról. Az előadásban létrehozott táblázatok javasoljuktsya tanulók formájábanvizuális és didaktikai anyag -összecsukható ágy és (1. melléklet)... Így a hallgató tudatára gyakorolt \u200b\u200bhatás nem csupán az előadás megtekintésére korlátozódik, hanem a már megszokott vizuális képek és tartalmak kognitív környezetet teremtenek az irodában.Előadások (2.3. melléklet) hozzájáruljon a legjobb memorizáláshoza leckében tanított tananyag... A népszokásokról és hagyományokról szóló anyagok vizuális bemutatása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy élénkebben képzeljék el az adott szertartást, emlékezzenek annak fontos pontjaira és rendszerezzék azokat.

Mátrixok és gráf sémák (4.5. melléklet), a P. M. Erdniev UDE alapján kifejlesztett anyagai különösen hatékonyak az anyanyelv óráin. A grafikon-sémák hozzájárulnak a szókincs feltöltéséhez és felhalmozásához a hallgatók körében, de a következő gyakorlat végrehajtása az előző folytatása lehet. A hallgató ennek a gyakorlatnak a végrehajtása során (6. melléklet) támaszkodik a korábban megszerzett ismeretekre, használja a megszerzett szókincset, és nehézség nélkül mondatokat készít, kiegészítve azokat a szükséges szavakkal. A feladat elvégzése után egy koherens szöveget kapunk, amelyet a hallgatónak el kell olvasnia, fejlécet kell készítenie, logikailag összefüggő részekre kell bontania, tervet kell készítenie és az alapján újra el kell mesélnie a szöveg tartalmát. Ez a következetes bemutatás megkönnyíti a hallgató számára a nyelv elsajátítását és a beszélt nyelv fejlesztését.

Hmit vár el a társadalom az iskolától? A válasz látszólag egyszerű: minőségi oktatás. Hogyan kell egy anyanyelvi tanárnak ellátnia ezt a feladatot? mita minőségi oktatás jelent?

Eredménymunkaerő anyanyelvi tanárok Egyedülálló személyiségű, gyökereit ismerő ember, nemzeti kulturális örökségének vezetőjediya a családban és a társadalomban. Ha a diák anyanyelvén beszél, Kalmyk-dalokat énekel, Kalmyk-táncokat táncol, tudja, hogyan kell örülni és hogyan kell viselkedni a szomorúság és a bánat pillanataiban,kalmykként azt jelenti, hogy a tanár megbirkózott fő feladatával, ami azt jelenti ő helyes úton.

1. melléklet

2. függelék

3. függelék

4. függelék

5. függelék

6. függelék

Irodalom:

1. "Az anyanyelv tanárának módszertani piggy bankjában" 1.2 / MO RK Nevelési és Oktatási Központ rész. - Elista - 2005.

2. Mit jelent a nyelv ismerete és birtoklása / Szerk. N.M. Shansky. M., 1990.

3. Hogyan lehet újjáéleszteni a nemzeti iskolát? A Szahha Köztársaság (Jakutia) lépései: cikkek és anyagok. M.: Oktatás, 1994.

4. Volkov G.N., Petrova T.N., Pankin A.B .. Bevezetés az etnopedagógiába: / Tankönyv. Kézikönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak / G. M. Borlikov tudományos szerkesztésében. - M.: OOO "Nagy Göncöl". Elista: Kalm Állami Egyetem, 2006.

5. Mukaev O.D. A néppedagógia bölcsessége és szellemisége. Elista: Jangar, 1995.

A szerkesztőtől:

Több mint százezer orosz lipován (óhitű) él Románia területén. Ezért nagyon fontos az orosz-lipován gyermekek orosz anyanyelvű nyelvének és orosz kultúrájának oktatásának általános oktatási rendszere a román tannyelvű iskolában, amelyet az Orosz-Lipovánok Közössége fejlesztett ki. Az orosz nyelv és irodalom tanárainak nemzetközi szövetségén (MAPRYAL), amelyre 2013 októberében került sor Bukarestben, F. Chirila professzor nagyon érdekes jelentést készített erről a témáról. A szerző kifejezetten az oldalunkra nyújtotta be a jelentés szövegét.

A szerzőről. F. Chirila professzor a romániai orosz lipovan közösség egyik alapítója. Több mint 300 cikk és tanulmány írója az összehasonlító nyelvészetről, dialektológiáról, etnológiáról, Oroszország történelméről és kultúrájáról, valamint az orosz-lipovánok (óhitűek) történetéről és kultúrájáról, az idegen nyelvek tanítási módszereiről, amelyeket román és külföldi szaklapokban publikáltak. 32 könyvet jelentetett meg, egyet és társszerzőként, amelyek többségét az orosz kultúrának szentelik. Tankönyvek, szótárak és egyéb kézikönyvek az orosz nyelvről és az orosz kultúráról a filológiai profilú hallgatók számára.

Az orosz lipovan gyermekek anyanyelvének romániai modern tanítási rendszerének megalkotója. Az első orosz-lipovai gyerekeknek szóló alaplap szerzője, valamint az orosz nyelvről és az orosz kultúráról szóló általános iskolai, tornatermi és líceumi diákok orosz nyelvéről és orosz kultúrájáról szóló tankönyvek szerzője (és társszerzője), amelyek az orosz kultúra egyfajta enciklopédiái. Ezeknek a tankönyveknek a megjelenése történelmi esemény, mivel a lipovaniai oroszoknak eddig nem voltak saját tankönyveik, amelyek szerint orosz anyanyelvüket és Oroszország, történelmi hazájuk kultúráját tanulmányoznák.

***

Több mint százezer Orosz-lipovánok (orosz óhitűek) 70 falusi falusi típusban. Ezekhez a vidéki lipovan falvakhoz számos olyan várost is hozzá kell adni, amelyek teljes negyedét orosz-lipovák lakják: Bukarest, Tulcea, Constanta, Braila, Galati, Iasi, Suceava, Botosanifőleg Románia északi és délkeleti területe mentén helyezkednek el ( moldovában, Bukovinában, Dobrudjában és Munténiában (Valakia)). A lipovaniai oroszok, mint az egész orosz óhitű diaszpóra, továbbra is őrzik az ősi orosz szellemi és anyagi kultúra kincseit, azt a kultúrát, amely meglehetősen hosszú időszakban alakult ki, kezdve a kijevi Rusz megalakulásával (a Vlagyimir nagyherceg) és Nagy Péter korszaka előtt.

Több mint háromszáz évszázadon át a lipovani oroszok az uralkodó román lakossággal, valamint más etnikai csoportokkal teljes összhangban éltek és dolgoztak az új, román területen, megosztva velük az örömöket és bánatokat. A különböző időpontokban hatalmon lévő kormányzó körök azonban minden lehetséges módon és nem sikertelenül igyekeztek távol tartani a lipovani oroszokat a társadalmi haladástól, megakadályozni képviseletüket a központi és helyi hatóságoknál és a közigazgatásnál, valamint megakadályozni őket az oktatásban.

Az 1989 decemberében Romániában bekövetkezett forradalmi változások végül lehetővé tették a lipovani oroszok részvételét a nyilvános és a politikai életben. Közvetlenül a forradalom győzelme után az összes lipovani orosz társadalmilag etnikai szervezetté egyesült - Orosz lipovan közösség... A lipovani orosz közösség jogilag független, szociokulturális jellegű etnikai közösség, amely aktívan védi nemcsak a lipovani oroszok kollektív és egyéni jogait és szabadságait, hanem egyúttal ösztönzi nemzeti orosz hagyományaik, szokásaik és rituáléik felélesztését, terjesztését és megőrzését. ; emellett javítja az orosz anyanyelv oktatásának minőségét azokban az iskolákban, ahol az orosz-lipován gyerekek tanulnak. Helyénvaló itt megjegyezni, hogy a román orosz lipovan közösség a fiatal generáció kialakulásában ragaszkodik a hagyományos elképzeléshez, amely szerint a tanár funkcióját a hagyományos triádnak kell ellátnia: család-iskola-templom.

1990 óta Orosz lipovan közösség képviselője van a román parlamentben. A lipovani orosz közösség, hasonlóan a többi nemzeti kisebbséghez, pénzügyi támogatást kap a román államtól . Helyénvaló hangsúlyozni azt is, hogy teljes mértékben garantált az anyanyelv és az őshonos kultúra elsajátításának joga mind a 18 Romániában élő etnikai csoport számára. A román alkotmány, és Oktatási törvény. Így az orosz anyanyelv és az orosz kultúra oktatása teljes mértékben bekerül a román közoktatási rendszerbe.

Meg kell jegyezni, hogy a lipovaniai oroszok orosz nyelvjárási beszédének teljesen más nyelvi környezetben történő evolúciójának egyedisége hozzájárult a lipovánok folyama és a modern orosz irodalmi nyelv közötti nagyon észrevehető eltéréshez. Ezen túlmenően az orosz-lipovánok asszimilációjának és denacionalizálásának folyamata 1989-ig nagyon erős volt, és a román beszédet egyre gyakrabban kezdték hallani a lipovan családokban. Fiatal generációnk kezdte elfelejteni anyanyelvét. Ezért az Orosz-Lipovánok Közössége által 1990-ben kialakított, az orosz-lipován gyermekek orosz anyanyelvének és orosz kultúrájának román nyelvű oktatásának általános oktatási rendszerének célja az orosz anyanyelv megőrzése, mint az orosz anyanyelvi kultúra elsajátításának garanciája és egyben eszköz. megőrzés a mi nemzeti-orosz identitás... Mindez a "családi" és a nemzeti motivációkra épül. Tény, hogy tanulóink \u200b\u200btöbbnyire kétnyelvűek. A szülők szeretnék fejleszteni és fenntartani gyermekeik orosz nyelvtudását és az orosz kultúrát a kommunikációhoz mind a családban, mind az oroszországi honfitársukkal. Emellett fiatalságunk számára az a vágy, hogy megtanulják anyanyelvű orosz nyelvüket és orosz kultúrájukat az iskolában, valamint a potenciális karrierlehetőségek érdekében. Mindkét motiváció több mint 20 éve sikeresen működik együtt velünk. Ezt az utat követte a romániai orosz lipovánok közössége, amely nem konszolidálta az orosz iskolákat, hanem kétnyelvűvé tette őket. Tehát az Orosz-Lipovánok Közösségének minden tevékenysége arra irányul, hogy nemzeti identitásukat megőrizze, vagyis megőrizze részvételüket az általános román társadalmi-kulturális kontextusban, és ugyanakkor ne szakítson nemzeti orosz kultúrájuk eredetével.

Erre a célra az úgynevezett iskolák etnokulturális komponens az oktatás tartalma. Az ilyen típusú oktatási intézmények fő megkülönböztető jellemzője az oktatás tartalma, amelyben egy román nyelvű oktatással rendelkező iskola általános általános oktatási programja mellett a nemzeti-orosz kultúra összes gazdagsága, a lipovánok életmódja, hagyományai, társadalmi viselkedési normái, lelki értékek. Ennek az általános oktatási rendszernek kétnyelvű aspektusa van, lehetővé téve az orosz-lipován gyerekek számára, hogy a második nyelvet orosz anyanyelvükön szerezzék, figyelembe véve a kétnyelvű sajátosságaikat. Így az orosz-lipovai gyerekek nemcsak saját orosz anyanyelvüket, hanem sajátos kultúrájukat és nyelvüket is tanulják. ennek a kultúrának, és minden bizonnyal a lakóhely országának nyelvéhez és kultúrájához képest, figyelembe véve a román nyelv anyanyelvi orosz nyelvre gyakorolt \u200b\u200bhatását. Az ilyen iskolák számára kidolgoztuk az alaptanterv változatát, és ennek alapján kidolgozták a megfelelő, különböző szintű speciális tanterveket, amelyeket a román oktatási minisztérium hagyott jóvá.

Az etnokulturális oktatás gondolata hazánkban különböző formákban öltött testet. azt iskola előtti kétnyelvűintézmények (óvodák), Általános iskolák, tornatermek, ahol az etnokulturális irányú munkát mind az utánpótlás, mind az idősebb osztályokban végzik, ez az líceumokahol az orosz anyanyelv és az őshonos kultúra intenzív tanításának csoportjai működnek, valamint csoportok az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra választható oktatása az orosz-lipovánok helyi közösségében.

Az általános oktatási rendszerünk koncepciója, miszerint az anyanyelvet és az anyanyelvi kultúrát tanítjuk a román anyanyelvű iskolában, azon az elgondoláson alapul, hogy az anyanyelv oktatása nem folytatható Oroszország - történelmi hazánk - kultúrájától elzárva, és elszigetelten az orosz óhívő kultúrától. , vagyis minden nyelv tartalmazza a nemzeti kultúra portréját. Csak nyelvi képen keresztül lehet megismerni, megérteni és elfogadni. Ha az anyanyelv (esetünkben orosz) a román nyelv magasabb szintű ismerete mellett sikeresebben elsajátítható, logikus feltételezni, hogy az orosz anyanyelvi kultúra világába való belépés nagyban hozzájárulhat tanulónk, mint az őshonos kultúra tantárgyának személyiségének fejlődéséhez. A mi esetünkben a kultúrát a nyelv és a nyelvet a kultúra révén tanulják meg. Nem csak (és nem is annyira), hogy az orosz anyanyelvű irodalmi nyelv elsajátításakor hallgatónk jobban megérti egy másik nyelv és kultúra sajátosságait, mélyebben megvalósítja a gondolatok román nyelven történő kifejezésének módjait, ami hozzájárul filológiai látókörének bővüléséhez. Ebben az esetben el kell ismerni, hogy az anyanyelv mint lipovani orosz oktatási tantárgy egyedülálló oktatási képességeiben. Ami azt illeti, nem akadémiai tantárgy, hanem óriási potenciállal rendelkező oktatási diszciplína, amely jelentősen hozzájárulhat az ember mint egyén fejlődéséhez. Ebben az esetben az anyanyelv, mint minden idegen nyelv, két fontos funkciót tölt be: tudás és kommunikáció.

Meg kell jegyezni, hogy a román orosz lipovan közösség a fiatal generáció kialakulásában betartja azt a hagyományos koncepciót, amely szerint tanári funkció a hagyományos triádnak: család-iskola-templom.

Az általános oktatási rendszerünk alapja, amely az orosz-lipovai diákok orosz nyelvének és orosz anyanyelvű kultúrájának oktatását a román tannyelvű iskolában, két programot tartalmaz: normatív és mélyrehatóan... E programok végrehajtása véleményünk szerint teljes mértékben kielégíti az orosz – lipovói közösség minden egyes tagjának és a román társadalom egészének igényeit.

Az etnokulturális komponensű iskolában a meglévő tantervek szerint az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra normatív tanterv szerinti tanítása az általános iskola 2. osztályától kezdődik és egészen a 12. osztályig tart. A heti órák teljes száma: II-IV. Osztályban - 4 óra, V-XII. Osztályban - 3 óra, további képzés jár hozzájuk vallás(által orosz ortodox egyház története) anyanyelven II-XII - 1 óra, a VI-VII évfolyamon - anyanyelvi tanítás orosz-lipovánok története és hagyományai - 1 óra plusz edzés zene (esztétikai oktatás) - 1 óra. Rendszerünk előre látja a folytatást kötelezőaz orosz anyanyelv és az anyanyelvi kultúra oktatása egészen X osztályig. A XI-XII. Osztályokban folytatódik az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra elsajátítása választható a líceum profiljától függően. A hallgatók érdekeinek kielégítésére és a társadalom társadalmi igényeinek kielégítésére a XI-XII választani: szóbeli kommunikáció oktatása anyanyelven, humanitárius vagy tudományos és műszaki szakirodalom olvasásának és fordításának tanítása. Azok a hallgatók, akik valamilyen oknál fogva nem tudnak részt venni a líceum választékain, de szeretnék folytatni anyanyelvük és anyanyelvi kultúrájuk tanulmányozását, intenzíven tanulmányozhatják ezt a nyelvet és kultúrát aktív csoportokban az orosz-lipovánok helyi közösségeivel, vagy önállóan, egy önállóan tanított tankönyv segítségével, amelyet külön állítottak össze. opcionális lehetőségként. Emellett 1992 ősze óta a Romániai Orosz-Lipovánok Közösség ragaszkodására az Oktatási Minisztérium kétnyelvű pedagógiai profilú líceum osztályokat hozott létre. Ezeknek az osztályoknak a végzősei, oktatók és tanárok iskoláinkban dolgoznak az oktatás etnokulturális elemével. Ezen felül 2004 óta Iasi városa működik osztálya a gyóntató orosz ősi ortodox iskola... Ma etnokulturális komponensű iskoláinkban több mint kétezer orosz-lipovai diák tanul. Tehát az orosz-lipován gyerekek orosz anyanyelvének és orosz kultúrájának tanításához szükséges normatív iskolai tanterv tartalmazza háromszint: I. szint - alap, kötelező - II-X. II szint - haladó - XI-XII. III szint - az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra mélyreható ismerete - egyetemek nyelvi vagy egyetemek nem nyelvi humanitárius vagy technikai profil.

A fentiek alapján megfogantuk és megvalósítottuk az elsőt saját alap, stabiltankönyvek az anyanyelvről és az anyanyelvi kultúráról az orosz-lipovánok gyermekei számára, amelyek a teljes oktatási hálózatot lefedik: általános, tornacsarnokés líceum().

Ezeknek a tankönyveknek egyfajta enciklopédikus jellege van. Hozzájárulnak az orosz irodalmi beszéd készségeinek és képességeinek kialakításához tanulóink \u200b\u200bkörében az orosz irodalom, az orosz művészet tankönyvmintái, ideértve az orosz népművészet alkotásait is (tündérmesék, eposzok, legendák, közmondások és mondások, dalok stb.), Valamint kulturális szövegek, mesélni az oroszországi modern életről, az orosz nép hagyományairól és szokásairól, történelméről és kultúrájáról, általában erkölcsi és szellemi értékeiről és különösen az orosz óhitűekről. A tanulók kognitív munkájának aktiválása érdekében a tankönyvek különféle feladatokat tartalmaznak szórakoztató formában, kognitív és szórakoztató jellegű didaktikai játékok (rejtvények, keresztrejtvények, versenyek, dalok, rövid poénok, találós kérdések, mondókák, poénok), gyakorlatok bevonásával. Tankönyveink tartalmaznak egy külön részt is, amelynek anyagai az orosz-lipovai diákokat megismertetik az orosz nép történelmi múltjával, valamint a tartalommal. Szentírás (Biblia) és az orosz régi ortodox egyház.

Az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra oktatása intenzív kommunikációs és kulturális módszertan alapján történik, amely szerint a nyelvet és a kultúrát szoros és felbonthatatlan kapcsolatban tanulmányozzák. A tartalom és az oktatási módszerek segítenek a hallgatóknak megalapozott ismereteket szerezni az orosz funkcionális nyelvtanról és anyanyelvi kultúrájukról. A nyelvtani anyag az orosz anyanyelvű irodalmi nyelv oktatásának szükséges szerves része, amely alapján a beszédkészség és képességek kialakulnak és javulnak. Erre azért van szükség az orosz-lipován diákok számára, hogy a román nyelv és kulturális környezetben élve ne feledkezzenek meg őseik - orosz óhitűek - hagyományairól és szokásairól.

Hívjuk tankönyvünket sajátmert kifejezetten a romániai, román nyelvű környezetben élő orosz lipovánok gyermekei számára készültek, és figyelembe veszik Oroszország nyelvének és kultúrájának sajátosságait, valamint Románia - a lakóhely országának nyelvét és kultúráját. Ugyanakkor az orosz anyanyelv és az orosz anyanyelv kultúrájának tanulmányozása akadémiai tantárgyként a programban nem a nyelvet, hanem az interkulturális kommunikációt köti össze szükségszerűségként.

Hívjuk tankönyvünket saját és alap mert tartalmazzák alapvető az orosz anyanyelv és az orosz kultúra ismerete, és úgy került összeállításra, hogy figyelembe vették azt a tényt, hogy az orosz-lipován diákok idegen nyelvű, román nyelvű környezetben tanulnak, amelynek eredményeként az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra oktatása az alapelv továbbjutóés könyvelés a román nyelv és kultúra ismerete. Az a tény, hogy az orosz lipovan falvak iskoláiban román nyelven folyik az oktatás. Ezért itt beszélünk tárgyak közötti kommunikáció Román és anyanyelvek. Ilyen körülmények között az anyanyelv és a kultúra elméleti anyagának bemutatása egy adott oktatási nyelv témában azután történik, hogy a hallgatók már elsajátították ugyanazt a lexikai és nyelvtani anyagot a román nyelvórákon. Interdiszciplinárisa kapcsolatokat tekintjük a tekintetben átvisz az anyanyelvi órákon megszerzett ismeretek, képességek és készségek, valamint a nyelvtani elemzés stb. Tehát például az anyanyelvi ábécé asszimilációját azután hajtják végre, hogy az orosz-lipovánok gyermekei elsajátították a román primert, és ha a lexikai és nyelvtani jelenségekre vonatkozó szabályok hasonlóak a román és az anyanyelveken, és ezeket már tanulmányozták a román nyelvórákon, akkor ilyen szabályokat nem magyaráznak : az orosz anyanyelvű tanárok ebben az esetben csak az anyanyelvi technikák bemutatására korlátozódnak, gyakorlatokkal támogatva. Ugyanakkor nem kevésbé fontos az anyanyelv és más tudományterületek: történelem, földrajz, művészet, zene, építészet stb. Interdiszciplináris kapcsolata, az osztálytermi anyagok széles körű bevonásával, amelyek az orosz emberek kiemelkedő eredményeit ismertetik a tudományban, a kultúrában, a technológiában stb. a történeti fejlődés során. Mindeközben az interdiszciplináris kapcsolatokra különösen szükség van az orosz lipovani hallgatók kétnyelvű oktatásában. Az ilyen kapcsolatok kétségtelenül hozzájárulnak a átvisz mint az anyanyelv román nyelvű környezetben történő tanításának módszertani technikája. A román-orosz kétnyelvűség harmonikus és természetes fejlődésével két nyelvi rendszer és két akadémikus tantárgy kölcsönhatása valósul meg az iskolai oktatás körülményei között, és ennek a kölcsönhatásnak a jelenléte állandó feltételezést feltételez egymás mellé helyezése két rendszer - az orosz és a román anyanyelv: formáik összehasonlítása, hasonlóságaik és különbségeik elemzése szerkezetük megértése, azonosítása érdekében zavaróa nyelv beszédrendszerének hatása, átvisz a diákok hasonló nyelvtudása és képességei, valamint ennek alapján megfelelő oktatási módszerek kidolgozása, amelyek ösztönzőket adhatnak átviszés az interferencia leküzdése Román anyanyelvre és fordítva.

Az orosz anyanyelv és az orosz kultúra román nyelvű környezetben történő oktatásának húszéves gyakorlata megerősíti, hogy a saját alapvető iskolai programok és saját tankönyvek orosz tanulóknak-lipovan figyelembe véve átvisz és interdiszciplináris A kapcsolatok segítik a tanárokat abban, hogy a diákok figyelmét ne arra irányítsák, hogy a román órákból megismételjék azt, amit már tudnak, hanem a szükséges nyelvtudás és képességek fejlesztésére. Ez a hozzáállás az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra idegen nyelvi környezetben történő oktatásához két nyelv szilárdabb asszimilációjához, a kétnyelvűség egyenlőbb fejlődéséhez vezet az iskolában. És a román államban, tizennyolc etnikai csoport együtt élő és dolgozó emberét egyesítve, kétnyelvűség - ez a valóság.

Az orosz tanárokat és az anyanyelvi kultúrát tankönyveink segítségével oktató tanárok egyik fő követelménye, hogy minden tervezett órát teljes egészében bemutassanak, beleértve a hallgatáshoz, beszédhez és íráshoz szükséges anyagokat, valamint az önálló munkához szükséges anyagokat, tanórán kívüli olvasás. A lecke forgatókönyvének tartalmaznia kell logikai átmeneteket és kapcsolatokat a munka típusai és a gyakorlatok között. Ilyen körülmények között tankönyveink sikeresen használhatók mind a tanulók tanítási kézikönyveként a tanteremben egy tanárral, mind otthon (iskolai órák után) a szülőkkel, mind önképző tankönyvként.

Ismeretes, hogy a szintszabályozás kommunikációs készség a diákok gyakran az iskolán kívülre kerülnek egy sor fejlesztő esemény miatt: ünnepek, koncertek, szerepjátékok, zenés és irodalmi estek, orosz költészet fesztiváljai, filmek vetítése az orosz kultúra bemutatására, iskolai olimpiák stb. multimédiás taneszközök segítségével - a legfrissebb információs technológiák, az internet hiteles anyagai, CD-k, DVD-k stb. Ebből a célból 1995 óta a román oktatási minisztérium pénzügyi támogatásával évente szerveznek országos olimpiákat orosz-lipovai iskolásoknak anyanyelvükön és kultúrájukban. Ezen országos olimpiák nyerteseinek 1996 óta lehetőségük van részt venni az orosz nyelvű nemzetközi olimpiákon, amelyek helyszíne Moszkva városa. Emellett jubileumi, társadalmi és hazafias és kulturális események, orosz költészet fesztiválok, horogdal és szakköltészet fesztiválok, valamint iskolai esszepályázatok, gyermekrajz-kiállítások, zenei és irodalmi estek, gyermekkórusok fesztiválok és dr.

Ezenkívül az Orosz Lipovan Közösség vezetése aggodalmát fejezi ki ma az orosz nyelvű szobák megalapításával és felszerelésével módszertani és vizuális segédeszközökkel, orosz gyermekmagazinokkal, a legújabb elektronikus eszközökkel, valamint a helyi iskolai és vidéki könyvtárak könyvtári állományának orosz nyelvű művekkel történő feltöltésével. Ebben a tekintetben az orosz lipovan közösségnek nagy segítséget nyújt az orosz kormány, különösen a Russkiy Mir Alapítvány és más orosz intézmények. Hogy az órák szórakoztatóak és érdekesek legyenek, folyamatosan fejlesztjük a normatív tananyagot. Saját eredeti vizuális és oktatási anyagokat készítünk. Van egy iskolai könyvtár, amelyet a szülők és a Russkiy Mir Alapítvány alakított ki. Iskoláinkban magasan képzett tanárok, zenetanárok, koreográfusok stb.

Annak érdekében, hogy az anyanyelv és az anyanyelvi kultúra tanításának folyamata a korral haladjon, lehetőségünk van továbbképzési tanfolyamokon részt venni, információkat kapni a feltörekvő innovatív tanítási módszerekről. Ez pedig a Russkiy Mir Alapítvány munkatársaival és a tanárokkal szoros együttműködésben valósul meg Orosz iskola a romániai orosz nagykövetségen.

Az Orosz Lipovan Közösség 2008 óta aktív tagja az Orosz Nyelv és Irodalom Tanárainak Nemzetközi Szövetségének (MAPRYAL).

Jelentésemet a nagy orosz filozófus szavaival fejezem be Ivan Iljin:

Ha szeretem népemet, akkor emellett meg kell ismernem annak történelmi kialakulását, veszélyeit, jellegének egyediségét; területi, politikai és gazdasági problémái; szellemi cselekedetének felépítése; egyszóval minden nemzeti erénye és satuja ... ().

Theodore Chirila, Alapozó, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1992, 5. kiadás, 2006, 160 o .; Theodore Chirila, Anna Miron, orosz nyelv. Osztályú tankönyv orosz lipovánok számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1995; 3. kiadás 2011, 143 o .; Theodore Chirila, Anna Miron, orosz nyelv . III. Osztályú tankönyv lipovan oroszok számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1995; 3. kiadás 2011, 153 o .; Feodor Kirile, Polikov pasa, orosz nyelv. IV. Osztályú tankönyv lipovan oroszok számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996; 3. kiadás 2011, 153 o .; Theodore Chirila, Orosz nyelv. V-osztályú tankönyv oroszok-lipovák számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996; 3. kiadás 2011, 182. o .; Theodore Chirila, Valentina Gercha, orosz nyelv ... A 6. évfolyam tankönyve oroszok-lipovák számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996; 3. kiadás 2011, 224 o .; Theodore Chirila, Orosz nyelv. VII. Osztályú tankönyv lipovan oroszok számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997, 3. kiadás 2011,293 o.,; Theodore Chirila, Orosz nyelv. VIII. Osztályú tankönyv lipovan oroszok számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1999, 3. kiadás 2011, 447 o .; Feodor Kirila, Andrey Ivanov, Valentina Zhercha, Limba şi cultura rusă (Orosz nyelv és orosz kultúra). Tankönyv orosz-lipovánok számára, a líceumok és a tanári szemináriumok IX-XII osztályai, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996, 3. kiadás. 2002, 447 o. Theodore Chirila, A ruszka-lipovánok története és hagyományai. Tankönyv az orosz-lipovai VI-VII osztályok számára, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2006, 3. kiadás. 2011, 144 o.

Ivan Iljin, Éneklő szív. A csendes elmélkedés könyve, Párizs, 1958, 66. o.

Tanulási elvek - ezek a kezdeti elméleti rendelkezések (szabályok, követelmények), amelyek alapján a tanár kiválasztja a tanítás eszközeit, módszereit és technikáit, biztosítja annak hatékonyságát.

A didaktikai elvek (általános és speciális) arra irányulnak, hogy a gyermekek elsajátítsák az ismereteket, képességeket és készségeket, későbbi életük során felhasználják őket, a hatékony fejlesztő és oktatási tanulás elérésére. Alapvetőek a beszéd fejlesztésének speciális módszertanában. Ugyanakkor a módszertannak megvan a maga módszertani elveinek rendszere.

Módszertani elvek - ezek azok a rendelkezések, amelyek meghatározzák az adott tantárgy tanulási folyamatának fő (általános) és másodlagos (részleges) paramétereit, valamint a kitűzött didaktikai cél elérésének leghatékonyabb eszközeit. A módszertani elvek szorosan kapcsolódnak egymáshoz. Az általános módszertanban a módszertanosok különböző álláspontokból közelítik meg az elvek meghatározását, és ezzel kapcsolatban különböző elveket is megneveznek.

Az anyanyelv és a beszéd speciális módszertanban történő tanításának alapelveinek problémája kevéssé kidolgozott. Térjünk rá a tanítás általános elvei, a gyermekek nyelvi és beszéd asszimilációs mintáiból származik (L. Fedorenko szerint), figyelembe véve a PMR-ben szenvedő gyermekek beszédfejlődésének sajátosságait és oktatásuk sajátosságait.

A nyelv kérdésére való figyelem elve - az edzést úgy kell felépíteni, hogy fejlessze a gyermek perifériás beszédkészülékét: artikulációs szervek, hangképzés, légzés. Ezenkívül felhívják a figyelmet a hallószervek állapotára, megőrzésük szükséges feltétele a helyes beszéd kialakulásának, valamint az ujjak és a kéz finom motorikus képességeinek állapota, amelynek fejlődése hozzájárul a gyermek beszédének és gondolkodásának fejlődéséhez.

A nyelvi jelentések megértésének elve - lexikális és nyelvtani. A beszéd sikeres kialakulásához és fejlesztéséhez a tanulási folyamatban a gyermekeknek meg kell tanulniuk a nyelvi jeleket, meg kell érteniük őket, összefüggést kell hozniuk egy szóval egy konkrét valós tárggyal, meg kell érteniük a lexikális jelentéseket, vagyis a tárgyak tárgyi sorozatát: tárgy, szám, cselekvés, tárgy jelei, cselekvés jelei; megérteni a szó jelentését különböző összefüggésekben, valamint a nyelvtani jelentéseket - a tárgyak logikai sorozata - a szavak viszonyát, vagy a beszélő tárgyakhoz és jelenségekhez való viszonyát.

A beszéd expresszivitásának értékelésének elve az ember belső nyelvének megértése a nyelvben, az érzelmek és érzések kifejezésének képessége. A gyermekeket a beszéd intonációs oldalára hívják fel: fejlesztik a verbális hallást, a hangszín és a ritmus érzékét, a hang erejének érzékelését. A gyerekeket megtanítják különböző típusú intonáció használatára, hogy hangosan fejezzék ki a nyilatkozathoz való hozzáállásukat, a kontextusnak megfelelően emeljék vagy csökkentik, hangsúlyozzák a szöveget logikusan és érzelmileg. Nevelik a gyermekekben a szépirodalom szeretetét, az expresszív eszközök észlelésének képességét az irodalmi művek, a népművészet észlelése során, a művészi kép érzését, a költői fül fejlesztését (a költői beszéd szonorosságának, zeneiségének, ritmusának megragadásának képességét), a mesék, történetek, versek figuratív nyelvének érzésének képességét. ...

A nyelvi érzék kialakulásának elve ("nyelvérzék") - a nyelv törvényeinek öntudatlan elsajátítása. A beszéd ismételt észlelése és hasonló megnyilvánulások saját megnyilatkozásai során a gyermek általában tudat alatt alkot analógiákat, majd törvényszerűségeket kap. A gyerekek szabadon kezdik használni a nyelv formáit, kombinálni a nyelv elemeit annak törvényeivel összhangban, bár nem értik őket. A TVM-ben szenvedő gyermekeknél a nyelvi képességek hajlamai károsodnak. A. K. Markova, súlyos beszédpatológiával küzdő gyermekeket tanulmányozva, megjegyezte, hogy "a gyermek nem beszédében nincsenek hatalmas lehetőségek (kiterjedt szókincs," nyelvérzék "), amelyek normális fejlődési körülmények között kompenzálhatják a beszéd elsajátításának bizonyos hiányosságait" [ egy].

Az érzékelés képességét folyamatosan fejleszteni kell. A VUR-ban szenvedő gyermekeknek orientált cselekvéseket kell tanítaniuk a nyelvi anyagban felnőttekkel való interakció esetén. A "szóérzék" fejlődése (figyelem a hangzásának, ritmikai, nyelvtani és lexikai formáinak) a különböző kommunikációs körülmények közötti orientációs cselekvések tapasztalatának tudattalan általánosítása eredményeként következik be. Ehhez szerveződik a rendszerezni kívánt anyag felhalmozódása (egy felnőtt beszédmintájának észlelése és memorizálása), csoportosítása speciális nyelvi megfigyelések eredményeként történik. Felhívjuk a figyelmet egy felnőtt, egy társ beszédére, majd a saját beszédére és annak összefüggésére a színvonallal. A "hangulat" kialakulása a nyelvi általánosítások kialakulásával is összefügg.

A szóbeli beszéd fejlődésének elősegítése az írás helyett. A fejlett szóbeli beszéd az írásbeli beszéd kialakulásának egyik feltétele. Óvodás korban megalapozzák az írás tanítását. VUR-ban szenvedő gyermekeknél fejleszteni kell a mentális folyamatok nem verbális formáit, nevezetesen: vizuális gnózis, vizuális-térbeli orientáció, vizuális elemzés és szintézis, vizuális-motoros koordináció, vizuális memória, figyelem. Szükséges a fonetikus és fonémikus folyamatok célirányos kialakítása, a szókincs, a nyelv nyelvtani felépítésének fejlesztése és a koherens beszéd tanítása.

A nyelvgazdagodás ütemének felgyorsításának elve magában foglalja a tanítás tartalmának, eszközeinek, módszereinek és technikáinak fokozatos bonyolítását, ahogy a gyermekek életkoruk és beszédkészségük növekszik. A VUR-val az anyanyelvükön és beszédükön tanított gyermekek feladatait és tartalmát elsősorban beszédfejlődésük jellemzői határozzák meg. Ennek megfelelően kiválasztják a korrekciós és fejlesztő munka módszereit és technikáit. A beszédanyag komplexitásának és mennyiségének mértéke szerint különbözni fognak, például az I. szintű OHP-val rendelkező gyermekek és a II. Vagy III. Szintű OHP-s gyermekek esetében. Tehát a képzés kezdeti szakaszában általában vizuális-verbális tanítási módszerek érvényesülnek, a későbbi szakaszokban pedig - verbális-gyakorlati, vizualizációval támogatottak.

Részleges módszertani elvek felé tartalmazza:

a) a képzés kommunikációs orientációjának elve, feltételezi a gyermekek anyanyelvi elsajátítását, mint kommunikációs (kommunikációs) eszközt

b) a nyelv, mint tevékenység tanításának elve határozza meg az anyanyelv oktatásának gyakorlati orientációját; fejlesztése mint kommunikációs eszköz a különböző tevékenységekben;

c) a gyermekek érzékszervi, mentális és beszédfejlődése közötti kapcsolat elve. A beszéd érzékszervi ábrázolásokon alapul, amelyek a gondolkodás alapját képezik, és a gondolkodással egységben fejlődnek;

d) az aktív beszédgyakorlás biztosításának elve az osztályteremben és a mindennapi életben;

e) a nyelvi anyagok megfigyelésének megszervezése a gyermekek nyelvi valóságának megismerése és megértése céljából;

g) a beszéd minden aspektusának fejlesztésére irányuló integrált megközelítés elve feltételezi a szoros kapcsolatukban minden szint asszimilálódását. A beszéd egyik aspektusának kialakulása során a többiek egyidejűleg fejlődnek, mivel valamennyien egy egész részei - a nyelvi rendszer elsajátításának folyamata;

h) a beszédtevékenység motivációjának gazdagításának elve, amely a nyelvtanulás és a játéktevékenység kombinációján alapszik, a kreatív képességek fejlesztése;

g) a szépirodalomnak a gyermek beszédfejlődésére gyakorolt \u200b\u200bhatásának biztosításának elve.

Ezek az elvek tükrözik a VUR-ban szenvedő gyermekek anyanyelvének és beszédének tanításának sajátosságait, kiegészítve és kölcsönhatásba lépve a pre-didaktikai elvek rendszerével.

• Markova A.K. A szó szótagszerkezetének elsajátítása az aláliában szenvedő gyermekeknél // Olvasó a logopédiáról (kivonatok és szövegek): Tankönyv, kézikönyv a hallgatók számára. magasabb és közepes. tanulmány. Kezdés: 2 kötetben. II. Kötet / Ed. L. S. Volkova és V. I. Seliverstov.- M., 1997.

A szovjet pedagógia az oktatási rendszer egyik központi helyéhez rendeli a gyerekek anyanyelvük elsajátítását. Fontos feladat megtanítani a fiatalabb generációt arra, hogy használja az orosz irodalmi nyelv minden gazdagságát a mindennapi életben, a munkában és a társadalmi tevékenységekben.
"Úgy gondolom, hogy az orosz nyelv ismerete rendkívül fontos tényező az ember általános fejlődésében" - mondta MI Kalinin, és a következőképpen fejtette ki gondolatát: "Az anyanyelv jó ismerete abból az egyszerű okból szükséges, hogy ez mások tanulásának eszköze. tárgyakat és azt, hogy az emberi gondolat csak akkor nevezhető gondolatnak, ha szavakkal fejezi ki, vagyis oly módon van kialakítva, hogy más emberek is érzékeljék. Az anyanyelv ismerete szükséges az oktatás minden további ciklusának végigviteléhez, mindazokhoz a munkákhoz, amelyekkel az embernek életében szembe kell néznie. "
Az anyanyelv a fiatal generáció szellemi és erkölcsi nevelésének forrása és eszköze.
A gyermekbeszéd fejlesztésének módszertanának tárgya annak a kérdésnek az átfogó megfontolása, hogy miként, milyen eszközökkel - a legcélszerűbb és leggazdaságosabb, a kommunista nevelés elvein alapulva - hogyan formálódnak a beszédkészségek az óvodáskorú gyermekeknél.
A gyermekbeszéd fejlesztésének módszertana a pedagógián és a gyermekpszichológián, a nyelvtudományon és a pedagógia történetén alapszik.
Az orosz pedagógia klasszikusa, KD Ushinsky létrehozta az anyanyelv kezdeti oktatásának tudományosan megalapozott rendszerét. Az orosz forradalmi demokraták V.G.Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.G. Chernyshevsky számos értékes ötletet fogalmaztak meg a kisgyermekek orosz nyelvének megtanításáról, az őshonos szó oktatási értékéről, a fikció gyermeknevelésben játszott szerepéről.
Oroszországban az óvodai nevelés ismert aktivistái, E. N. Vodovozova (1844–1923) és E.I. Tikheeva (1866–1944), mivel K. D. Ushinsky meggyőződéses hívei, széles körben alkalmazták elveit és az anyanyelv elsődleges tanítási rendszerét az óvodai módszerekben. oktatás.
A beszédfejlesztési módszertan gazdagításának, technikáinak és eszközeinek folyamatos fejlesztésének legértékesebb forrása a legjobb óvodáink gyakorlata, a vezető óvodapedagógusok kreatív tapasztalata, amelynek tanulói azután oroszul jól teljesítenek az iskolában.

Az oldal népszerű cikkei az "Álmok és varázslat" rovatból

Az iskolások anyanyelvük megtanításának, az oktatás és fejlesztés feladataiból kiindulva, módszertani alapokra támaszkodva - a tudáselméletre, a kapcsolódó tudományokra támaszkodva a módszertani tudomány saját anyanyelv-tanítási alapelveit terjeszti elő, azokat az alapelveket, amelyek meghatározzák a tanárok és diákok oktatási munkájának fő irányait, és túlmutatnak a fent jelzett általános didaktikai elvek. Ezek a következő elvek:

A figyelem elve a nyelv kérdésére, a beszéd szerveinek fejlődésére, a beszédkészség helyes fejlesztésére.A beszéd, a nyelv törvényeinek bármiféle ismeretlensége negatívan befolyásolja a gyakorlati beszédtevékenység elsajátítását. Így megállapítást nyert, hogy a kiejtés, a fonetikai készségek alábecsülése a helyesírási műveltség hiányosságaihoz vezet. A meghatározott tanítási elv megköveteli a hang és vizuális tisztaság biztosítását a nyelvórákon és a beszédszervek képzését (beszéd, kifejező olvasás, belső beszéd stb.).

A nyelvi, mind a lexikai, mind a nyelvtani, morfémiás, szintaktikai jelentések megértésének elve.Egy szó, morféma, kifejezés, mondat megértése azt jelenti, hogy korrelálunk velük a valóság bizonyos jelenségeivel. A jelentéseken kívül a szavak és a nyelv egyéb egységei is megtanulhatók, de az ilyen asszimiláció egyrészt nem felel meg az egyén teljes körű fejlesztésének feladataival, másrészt bonyolítja a nyelv mint jelrendszer asszimilációját. A nyelvi jelentések megértésének elvének betartásának feltétele a nyelv minden aspektusának, az összes nyelvi diszciplínának a tanulmányozása: a nyelvtan, a szókincs, a fonetika, a helyesírás, a stilisztika - kölcsönös behatolásuk - összekapcsolása. Tehát a morfológiát nem lehet tanulmányozni, megérteni és asszimilálni, ha valaki nem támaszkodik a szintaxisra, és a szintaxis nem érthető meg anélkül, hogy támaszkodna a morfológiára; a helyesírás fonetikán, nyelvtanon, szóalkotáson stb. alapul, a szó morfémiás elemzése segít megérteni annak jelentését; másrészt a szó kontextusból értelmezett jelentésének elemzése segítséget nyújt morfémiás elemzésében. A nyelvben minden összekapcsolódik, és ezt az összefüggést nem lehet figyelembe venni a tanítás során.

A nyelvtudat fejlesztésének elve.A nyelv rendkívül összetett jelenség; lehetetlen emlékezni rá anélkül, hogy megragadnánk a benne lévő struktúrát, rendszert, anélkül, hogy legalább tudatalatti szinten asszimilálnánk törvényeit, analógiáit. Ezeket a mintákat a gyermek rögzíti, ahogy K. Csukovszkij mondta: „kettőtől ötig”: tévedhetetlenül elutasítja, konjugálja, frázisokban kapcsolja össze a szavakat, sőt új szavakat alkot a szóalkotás törvényeinek szigorú betartásával. Beszélgetés, olvasás, hallgatás közben a gyermek fokozatosan nem csak nyelvi anyagokat halmoz fel, hanem megtanulja annak törvényeit is. Ennek eredményeként az embernek kialakul egy úgynevezett nyelvi érzéke, amely nélkül lehetetlen elérni sem az írás magas szintű műveltségét, sem a beszédkultúrát.

A beszéd expresszivitásának értékelésének elvefeltételezi a nyelv eszközeinek információs funkciójának megértésével, a kifejező (stilisztikai) funkció megértésével, a szavak és a beszédfordulatok, a metaforák és más tropák nemcsak szemantikai, hanem érzelmi árnyalatainak és színeinek megértésével, a nyelv művészi ábrázolásának egyéb eszközeivel is.

Ennek az elvnek a betartása feltételezi a nyelvtanításban elsősorban a szépirodalom, valamint más olyan szövegek használatát, amelyekben a funkcionális és stilisztikai jellemzők egyértelműen kifejeződnek. Ez az anyag elősegíti a szöveg érzelmi és szemantikai "finomságainak" tudatosítását.

A szóbeli beszéd asszimilációjának elősegítése az írás előttaz emberi beszéd fejlődésének természetes mintáját is tükrözi, és meghatározó momentumként szolgál a nyelvtanítási módszertan felépítésében.

A módszertan alapelvei, csakúgy, mint a didaktika alapelvei, segítenek a tanár és a hallgatók legcélravezetőbb tevékenységének meghatározásában, munkájuk optimális irányainak megválasztásában - ez a jelentésük: a módszertan mint tudomány elméleti megalapozásának egyik elemeként szolgálnak.

Az orosz nyelv módszertana alkalmazott tudomány, ezért a gyakorlat fontos szerepet játszik.

A módszertan gyakorlati ajánlásainak magas tudományos szintjét, következtetéseinek, elméleti állításainak pontosságát nemcsak a tudomány módszertani alapjaira való támaszkodás biztosítja, nemcsak az alap- és a kapcsolódó tudományok használata, hanem a kutatási módszertan fejlődése (rugalmasság, pontosság, sokoldalúság, szélesség, kölcsönös ellenőrzés stb.) Is.

A kutatási módszerek elméleti és empirikus módszerekre oszlanak. A kutatási tevékenységek során általában egységben, szorosan összefonódva használják őket.

Elméleti módszerek:

a) egy adott jelenség módszertani alapjainak tanulmányozása (például a gondolkodás és a beszéd kapcsolata, ha a kutató célul tűzte ki a hallgatók beszédének fejlesztésének optimális módjainak megtalálását), valamint a kapcsolódó tudományok; a téma megválasztásának igazolására, a hipotézis előmozdítására és megalapozására, a tanítás legfontosabb alapelveinek, a keresés fő irányainak stb. meghatározására szolgál;

b) a "kérdés történetének", vagyis a forradalom előtti és a szovjet iskola tapasztalatainak és a kiválasztott kérdésben alkalmazott módszertannak, valamint a külföldi tapasztalatoknak a tanulmányozása, a témával kapcsolatos összes szakirodalom tanulmányozása, a múlt tapasztalatainak elemzése, a világos és nem egyértelmű, megoldott és megoldatlan, bizonyított és be nem bizonyított, a múlt tapasztalatainak általánosítása, összehasonlítása a jelenlegi állapotokkal és értékelés a modern problémák szempontjából;

c) a modern tudomány tudományának (heurisztika, logika), a kapcsolódó tudományok (pszichológia, nyelvészet, szociológia) kutatási módszereinek, kiemelkedő tudósok kutatási tapasztalatainak tanulmányozása; az optimális kutatási módszertan kiválasztására vagy egy új, saját kísérleti módszertan és anyagfeldolgozás létrehozására szolgál;

d) az empirikusan kapott anyag elemzése és általánosítása - megfigyelések, a tanárok tapasztalatainak tanulmányozása, kísérlet, következtetések és gyakorlati ajánlások megfogalmazása eredményeként; ebben a szakaszban néhány matematikai módszert alkalmaznak a modern kutatásban.

Empirikus módszerek:

a) a tanárok tapasztalatainak tanulmányozása - általában tömeges, de néha egyéni tapasztalat; először is azzal a céllal hajtják végre, hogy felfedezzék, általánosítsák, értékeljék és terjesszék azt az új és értékes dolgot, amely a progresszív tanárok mindennapi alkotómunkájában születik; másodszor a tanárok és a hallgatók munkájának szintjének meghatározása érdekében, mely módszertani tudományt kell irányítani;

b) a hallgatók tanulási folyamatának céltudatos megfigyelése (általában ezek a megfigyelések szelektívek, a tanulmány témájától és célkitűzéseitől függően): órák és töredékeik rögzítése, a hallgatók válaszai a kérdésekre, történeteikre, magnófelvételek készítése, fényképezés, gyűjtés és tanulmányozás hallgatói írásgyakorlatok és tesztek - diktálások, nyilatkozatok, esszék, a hallgatók és a tanárok kérdőívei stb. a tanárok tapasztalatainak általánosításában, kísérletekben és más kutatási formákban használják;

c) a kísérlet a technika elterjedésének legelterjedtebb módszere. Az első két módszerrel ellentétben a kísérlet az igazság keresésének deduktív módját feltételezi: feltesznek egy hipotézist (legalábbis általánosságban a hipotézist a kísérlet során alakítják ki és finomítják), majd mesterséges körülmények jönnek létre az iskolások és tanításaik tanításához, amelyek csak a az egyik az, hogy kísérleti igazolás tárgyát képezik (például az anyag alapvetően új elrendezése; a hallgatók gyakorlati munkájának alapvetően új módszere stb.). A kísérletet többször megismételjük, több osztályban (vagy más tanulócsoportokban) végezzük párhuzamosan. Összehasonlításképpen kontroll osztályokat vesznek fel, amelyekben a munkát a szokásos módszer szerint végzik. A kísérleti és kontroll osztályok különböző kombinációit alkalmazzák. Például az úgynevezett cross-over kísérlet: a tesztelt munkamódszert felváltva alkalmazzák a kísérletben, majd a kontroll osztályban. Ha ebben az esetben a kipróbált munkamódszer alkalmazásának eredménye ugyanolyan magas, akkor ez garanciát jelent a hatékonyságára.

A kísérlet nagy pontosságot, a magatartás "tisztaságát" feltételezi: a hallgatók azonos kiválasztása a kísérleti és kontrollórákra, az összes anyag gondos kidolgozása, a teljes munkamenet és annak eredményeinek pontos, dokumentációs rögzítése, az összes anyag - mind pozitív, mind negatív - teljes felhasználása, pontos módszerek. feldolgozás.

A kísérlet kísérhető mindazokkal a kutatási technikákkal, amelyeket a fentiekben az "a" és "b" pontok jeleznek; elméleti kutatási módszereket is alkalmaz.

A kísérleti kutatás céljainak szélességében különbözik: egy külön módszertani módszer kísérleti igazolásától, amely nem igényel nagy léptéket, és az új programok, új tankönyvek ellenőrzésével zárul le, amelyekben teljes körzetek és régiók vesznek részt.

Feladatai szerint a kísérletet annak kiderítésére végzik:

a) új módszer, új tankönyv stb. elérhetősége;

b) a módszer vagy a kézikönyv összehasonlító hatékonysága;

c) egyszerre: elérhetőség és hatékonyság.

A kísérlet során részleges változtatások történhetnek a tesztelt módszertanban; például a tesztelt anyagok némileg leegyszerűsíthetők, ha azok nehezek a diákok számára.

A kísérlet eredményeinek összegzéséhez nagyon fontosak az eredmények értékelésének kritériumai. Ezeknek a kritériumoknak pontosnak és minden esetben egységesnek kell lenniük. Tehát az orosz nyelv módszertanát használó tanulmányokban olyan kritériumokat alkalmaznak, mint a „bevágásokban” (tesztekben) elkövetett hibák száma vagy jellege, az egy idő alatt olvasott vagy írt szavak száma, a szóbeli történetek és az írott kompozíciók nagysága és koherenciája stb. ...

Egy kísérlet pozitív és negatív eredményeket is hozhat. A negatív eredmény azonban a tudományban is pozitív szerepet játszik: figyelmeztet a hibákra, a gyakorlati következtetések és ajánlások javításához vezet.

Mint már említettük, a kutatási módszerek - mind az empirikus, mind az elméleti - kölcsönösen összefüggenek, és összefonódnak egy adott kutatás elvégzése során. Alkalmazásukat, helyüket és kölcsönös kapcsolatukat egy példával mutatjuk be.

A "A tanulók kognitív aktivitásának növelésének módjai (a II. Évfolyamon a" hangsúlytalan magánhangzók helyesírása "témakör alapján) kutatás folyik. A kutatás célja egy módszertan kidolgozása ennek a témának a tanulmányozására a második osztályosok maximális kognitív aktivitása alapján, annak elérhetőségének ellenőrzése a tanulók differenciált szemléletének összefüggésében, annak hatékonyságának meghatározása.