Jelenleg sok oktatási játék és gyakorlatok vannak a memória, a figyelem, a logikai gondolkodás, a beszédfejlesztés, a korai olvasás, a matematikai játékok, a telek-szerepjáték, a számítógép, a mobil, színházi, zenei, játékok fejlesztése érdekében Az egész család számára stb. Tehát mindez kézzelfogható előnyöket hozott, emlékezned kell a siker fő elemeire. A baba többek között elengedhetetlen: szeretet, hő, védelem, gyengédség; felnőtt ismeretek; A siker érzése; saját egyediségének tudatosítása; A kognitív tevékenység szabadsága és a személyiség és tárgyak harmonikus fejlődéséhez szükséges.

Letöltés:

Előnézet:

Balbecina Natalia Alexandrovna

Tutor mdou.

Óvoda № 62 "Golden Beehive",

g. STARY OSKOL

Az oktatási játékok jelentése az óvodás átfogó fejlődéséhez

"Kisgyerekek ... játszani, hogyan énekel a madár. Az óvodások életében a játék a legnagyobb helyet foglalja el, "N. K. Krupskaya megjegyezte. A játék szükség van egy növekvő gyermek testére. A játék fejleszti a gyermek fizikai erejét, a rugalmas testet, vagy inkább a szem fejlődik, a kezdeményezés. A játék számukra tanulmány, a játék számukra egy munka, a játék számukra az oktatás komoly oka. "

Az óvodáskor a gyermek fejlődésének egyedülálló és döntő időszaka, amikor a személyiség alapja, az akarat és az önkényes viselkedés alakul ki, a képzelet, a kreativitás, az általános kezdeményezés, aktívan fejlődik. Mindezen kulcsfontosságú tulajdonságok azonban nem képződnek a képzéseken, hanem az óvodás vezető és fő tevékenységében - a játékban.

Életem első éveiből a gyermeknek képesnek kell lennie játszani. Ma sok szülő elfelejtette ezt, ami modern technikákat használ a baba korai fejlődéséhez. Megpróbálnak korán menni, hogy megtanítsam neki, hogy elolvassa és megfontolja, azt gondolja, hogy gyermekük intelligens és intelligens. Azonban bebizonyosodott, hogy a beszéd, a memória, a figyelem, a megfigyelés és a gondolkodás képessége a játékokban fejlődik, és nem a tanulási folyamatban.

Egy másik vagy három évtizeddel ezelőtt, amikor az iskola játszotta az iskola képzésének fő szerepét, itt volt, hogy itt tanították, írják, megfontolják és a fő tényezőt A gyermek fejlődése játék volt. Azóta minden drámaian megváltozott, és most, hogy a gyermek jó és rangos iskolába kerül, néha át kell adnia a nehéz vizsgákat. Ez divatot eredményezett a játékok és képzési programok fejlesztésére az óvodai gyermekek számára. Emellett az óvodai intézményeknél a fő hangsúly a gyermek előkészítéséről az iskolai programra, és a gyermekfejlesztés alapja, hogy csökkentsen másodlagos szerepet.

A gyermek tanítása egyáltalán nem haladhat el a játékon kívül, és minden gyermekjáték, nyugodt vagy aktív, csoport vagy egyén, ábrázolás vagy verbális, végül fejlődik. Ehhez csak arra van szükség a szülők és a nevelők, hogy meghatározzák, milyen képességekkel, és a készségek a gyermek játékok fejlesztésére, és amely módszertani anyagot lehet javítani ezeket a képességeket.

Sokan azt gondolják, hogy a fejlődő játékot előre kell tervezni, és az útmutatás alatt és a felnőtt közvetlen bevonásával kell részt venni. A legnagyobb haszon azonban a gyermek csak egy spontán játékot hoz létre egyedül vele, vagy a társai társaságában, amikor maga a gyerek önmagában saját kezdeményezésére halad, ehhez vagy más típusú tevékenységhez vezet, akkor maga is megfigyelhető Következtetések, megpróbálják alkalmazni készségeit és készségeit a gyakorlatban. Spontán játék stimulálja a fantáziát, kreatív képességeket fejleszt; Függetlenül a társaikkal való kommunikáció, a baba megszerzi és szükséges szociális készségeket.

Úgy gondolják, hogy az oktatási játékok rejtvények; Logikai játékok kockákkal; Néha vannak olyan osztályok, amelyek a kezek kis motilitását fejlesztik; Játékokat, az olvasás és az írás alapjait; A kézikönyvek bővítik a baba horizontjait, és erősítik az erudícióját. Valójában a fejlődő játékok körének sokkal rosszabbak: magukban foglalják majdnem a világot, amelyben a gyermek tudja, mit tanul a gyermek. Park, udvar, üzlet, busz, szoba, konyha, neki mindent körül egy hatalmas fejlődő környezet. Csak fontos, hogy a gyermek fejlődéséhez használhassa.

Egy kis kis ember számára a világ, amelyben a közelmúltban belépett, óriási, tele van rejtélyekkel és titokzatos jelenségekkel. Mindent meg akar tudni, hogy megérintse mindent, érezze, hallgasson új hangokat. Nem számít, mennyire jó és színes képek a könyvben, ami anyát mutatja a baba, csak korlátozott ötletet adnak a világ körül. Sokkal érdekesebb a világ élete, tele mozgás, sok szín, színek és szagok. A bolt hasznos hely a morzsák fejlődéséhez. A fiatal vevők számára hasznos lesz csak hallgatni azokat a tárgyakat, amelyeket maguk körül látnak. Séta a szupermarket polcain mentén, itt az ideje, hogy beszéljünk arról, hogy bizonyos áruk ebből a legtöbb polcra esnek, ahol a zöldségek növekednek, és ahol gyümölcsök vannak, miért nevezik néhány terméket tejterméknek, és olaj - zöldségnek nevezik A búza súlyos zsemlesé válik. A tömegközlekedési út nemcsak az utazás, hanem egy fejlődő játék is lehet. A mozgás során sok kérdést kérhet a baba számára, amelyek segítenek abban, hogy megtanulják, hogy tükrözzék és vonjanak le következtetéseket. A baba óvodai kiváló vizuális memóriával rendelkeznek, és bármilyen megjegyzés segít nekik sokat tanulni a városukról. Az informatív beszélgetések oka teljesen minden, ami szembe kerül. És nem kell eldöntenie a gyermeket, milyen információra van szükség most, és hogy mi még mindig kicsi.

Jelenleg sok oktatási játék és gyakorlatok vannak a memória, a figyelem, a logikai gondolkodás, a beszédfejlesztés, a korai olvasás, a matematikai játékok, a telek-szerepjáték, a számítógép, a mobil, színházi, zenei, játékok fejlesztése érdekében Az egész család számára stb. Tehát mindez kézzelfogható előnyöket hozott, emlékezned kell a siker fő elemeire. Miután megfogalmazott egy csodálatos pszichológus Maria Montessori. Tartalmazza a főbb rendelkezéseket és elveket, amelyek fontosak a gyermek nevelése során megfigyelni. A baba, mint a híres tanár úgy vélte, hogy más feltételek mellett rendkívül szükséges: szerelem, hő, védelem, gyengédség; felnőtt ismeretek; A siker érzése; saját egyediségének tudatosítása; A kognitív tevékenység szabadsága és a személyiség és tárgyak harmonikus fejlődéséhez szükséges.

Bármely játékban fontos, hogy emlékezzen ezekről a rendelkezésekről, amelyeknek mind a szülők, az oktatók, mind azoknak, akik a babát a tudatos életének első napjaiból körülveszik.

Az óvodás évek nagyon gyorsan repülnek. Legutóbb a baba tanulmányozta az első hangokat, és most holnap az első osztályba megy. Meg kell próbálnunk, hogy ne hagyjuk ki ezeket a rövid, de ilyen boldog éveket a korai gyermekkorban. Töltse ki minden nap a gyermek érdekes eseményeket, új felfedezéseket, kognitív játékokat. Miközben van idő, ne siessen a baba, cserélje ki a vicces játékokat unalmas leckékkel, mert minden jó, hogy gyermekkorban lesz, minden bizonnyal kecses hajtások lesznek.

Bibliográfia

1. Mukhina v.s. Gyermekpszichológia. - M., 1999.
2. Perov V. A legjobb oktatási játékok gyerekeknek. - Simferopol: Publishing House Tavrid, 2010.
3. Modern iskola előtti oktatás: innovatív oktatási technológiák. / Ed. N.S. Serdyuk. - Belgorod: Kiadóház BELRIPKPPS, 2010.

Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.

általa megosztva http://allbest.ru.

Tanfolyam

Az oktatási játékok használata az óvodások számára

Bevezetés

1. Az óvodai gyermekek függetlenségének fogalma és fontossága

2. A függetlenség fejlődésének jellemzői az óvodai korban

3. Az oktatási játékok kezelésének koncepciója, típusai és jelentősége az óvodában

4. Az oktatási játékok használata a függetlenség fejlődéséhez vezető óvodai korban

Következtetés

Bevezetés

A gyermek teljes fejlődésének problémája, a pedagógiai technológiák fejlesztése releváns és jelentősen szignifikáns a modern pedagógiában. Ez a probléma v.p. Bespalko, V.I. Bogolyubov, v.v. Davydov, L.V. Zankov, M.V. Clarin, B.p. Nikitin, P.N. V.Yu. Pitus.

Az oktatási technológiák létrehozásának jelentése az, hogy biztosítsák az oktatási osztályokat az óvodásokkal, és tanácsot adjanak a szülőknek a játékok és osztályok kiválasztásában, a gyermek életkorának és egyéni jellemzőinek kiválasztásában.

A fejlődő tevékenységek lényege a gyermek mentális fejlődésének előmozdítása, az észlelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd, a motoros szféra, az önkényes viselkedése, azaz a gyermek sikeres fejlődését képező mentális funkciók és személyes tulajdonságok javítása valójában a tanterv. Az egyik legfontosabb tulajdonság, amely biztosítja a gyermekek tanításának sikerét a függetlenség. A modern társadalom megköveteli, hogy a döntéseket önálló döntéseket hozzon, aktív helyzetbe hozza.

Az óvodai életkorban vannak olyan feltételek, amelyek a gyermekektől függetlenséggel rendelkeznek, a gyermek saját vágyaikat látja. Az óvodai korú kreatív tevékenységek fejlődésének előfeltételé válik, amelyben a gyermek saját szándékától származik. Bizonyos korlátok esetén a gyermek már képes független cselekvésre, és akut szükség van erre az új képességre. Ennek megfelelően a gyermek érdekessé válik és olyan játékokat igényel, amelyek a függetlenség jól ismert részesedését igénylik.

Oktatási játékok lenyűgözte, és szórakoztatják a gyermekek fejlesztése az elme, bővíteni, mélyíteni matematikai kilátás, védenie megszerzett ismeretek, készségek.

A gyerekek nagyon aktívak az oktatási játékokkal való együttműködés folyamatában, tartósan keresik a megoldás döntését, ami az eredményhez vezet. Az oktatók gyakran alábecsülik a játékok fejlődésének szerepét a gyermekek függetlenségének kialakításában, és nem olyan gyakran használják őket, amennyire csak szeretnénk, és pontosan ezeknek a játékoknak a használata segíti a gyermeket jobban megérteni az ilyen összetett tudományt, mint a matematika a gyermek és megerősíti az osztályteremben szerzett tudásokat. Szükséges továbbá, hogy a gyermek maga is érdekelte az ilyen didaktikus eszközöket, mint a matematikai játékok fejlesztését.

Objektumkutatás Független, mint az óvodások személyazonosságának minősége.

Tanulmány tárgya - Oktatási játékok, függetlenségi eszközként.

A tanulmány célja - technikák fejlesztése a vezető oktatási játékok a függetlenség fejlesztéséhez.

Feladatok:

1. A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása alapján feltárja a függetlenség fogalmát, mint személy minőségét.

2. Távolítsa el a függetlenségének megnyilvánulásának jellemzőit a vezető óvodai életkor gyermekeiben

3. Az oktatási játékok felhasználásának tapasztalatainak összefoglalása az óvodások gondolkodásának fejlesztése érdekében, valamint a vezető óvodai életkor gyermekein belüli függetlenség kialakulásában.

preschool Pedagógiai oktatási játék

1 . A függetlenség fejlődésének koncepciója és fontosságati az óvodai korban

A függetlenség problémáját kifejezetten a nagy szláv tanár Ya.a. Komensky, amely azt jelzi, hogy csak az ok által értett módon tanulhat. A Függetlenségi Gyermek fejlődésében Didaktika Zh.Zh. Rousseau.

A honfitársaink munkáiban L.YU. Gordin, N.V. Koshechen, N.A. Menchinskaya és mások, a véleményeket leírják, hogy szükség van a gyermekek gondolatának felébresztésére, szellemi képességeik fejlesztésére, az önálló munkaképességre - itt vannak a fő pedagógiai nézeteik. Különösen meggyőzőnek hangzik.

A diákok függetlenségének legteljesebb elméleti megvilágítási problémája a K.D. írásban kapja meg Ushinsky, aki törődött azzal a ténnyel, hogy a gyerekeket a lehető legmagasabban dolgozzák, és a felnőtt ezt a független munkát vezette, és az anyagot adta neki.

A mentális függetlenség kialakulásának problémájának relevanciája az, hogy elsajátítsa és kezelje a társadalmi-gazdasági élet törvényeit, a tudatos részvételt a társadalom kialakulásában, az információáramlásban való orientációt - mindez a személyiségre esik, így ma is el kell mennie a leleményesség és a kreativitás berendezése.

Függetlenség - A legfontosabb személyiség minőség .

A függetlenségért a személyiségképesség komponense, a kutatók megértése: a pozíció elválasztásának képessége, a maga kommunikálása (L.V. Zharova); a strukturális tevékenységi blokkok egymástól függetlenül megvalósításának képessége (E.A. Arkin); Az állandó külső útmutatás és segítség nélküli tevékenység megtervezésének, rendszerezésének, szabályozásának és aktívan történő végrehajtásának képessége (A.K. Kolchenko); Az a képességek és lehetőségek, amelyek megfelelnek a folyamatnak és a tevékenységüknek a megfelelő értékelésére szolgáló lehetőségek (Kuzovkov). A kapcsolat szempontjából a függetlenséget a személyiségi kapcsolat általános összefoglalójának tekintik a feladatainak teljesítéséhez, a tevékenység folyamatához, annak eredményére, a függetlenségre való összpontosításra, a társadalmi gyakorlat autonómiájára és az emberekkel való kapcsolatokra.

A függetlenség, mint személyiség tulajdonsága: Először is: Először is, a függetlenség, a külföldiek csúsztatása nélkül, fontos döntések elfogadása és végrehajtása; Másodszor, a felelősség, a fellépések következményeire való reagálási hajlandóság; Harmadszor, a meggyőződés az, hogy az ilyen viselkedés helyes, igazán és társadalmilag lehetséges.

Az oktatás és a személyiségfejlesztés problémájához fordított tanulmányok során a szerzők más megközelítése a függetlenség tartalmának és jeleinek meghatározására. A szovjet pszichológus szerint a.n. Leontiev, a függetlenség a személyiség mentális állapota. Elmagyarázza ezt a gondolatot, azt mondja, hogy az élet különböző területei és tevékenysége bizonyos körülmények között van egy stabil kép a független fellépésekről, amelynek ismétlése egy bizonyos állapot stabilitását eredményezi, amely jellemzi a személyt függetlenként.

A K.P munkáiban A testfüggetlenséget a személyiség minősége, amely kifejezi a saját tevékenységeik különböző körülményeiben használt tudás és gyakorlati készségek elsajátítását 2-4 évig.

A modern pszichológiai irodalomban számos olyan tulajdonságot képviselnek, amelyek a függetlenség és a kapcsolódó mentális jelenségek lényegét alkotják: az önmegosztás képessége, az "I" stabilitás fenntartása, az önellenőrzés, az önellenőrzés, a saját viselkedési és érzelmi reakciók szabályozása, képes fenntartani a véleménye ellentétes külső nyomás, az a tendencia, hogy vállalja a legfontosabb esemény az életedben, és nem lehet hibáztatni a többi ember közül objektív körülmények vagy a sors, stb

A függetlenség társadalmilag fontos és értelmes személyiségminőség, amelynek erkölcsi értékét az emberi tevékenység határozza meg a közös tevékenységekben és a más emberekkel való kapcsolat. A függetlenség fejlődése mindig a társadalmi rendszer történelmi biztonságát és feltételességét jelenti. Ezért a személyiség minőségének változatos megnyilvánulásainak jellege az egyik vagy egy másik társadalomban változik és elmagyarázza az erkölcsileg elfogadható ideális tartalmának függőségét. A szovjet etikai irodalomban az erkölcsi ideális a társadalmilag elismert tulajdonságok és az új személy személyiségének tulajdonságai. Ezt mondják az L.N. munkájáról Bogovich, A.K. Kolchenko, I.S. Yakiman. A függetlenség értéke, hogy segíti a kívánt személyt a társadalmi tevékenységek és a környezet általános feltételeinek megfelelően elvégezni.

A függetlenséget az egész életstílus alkotja, amely arra ösztönzi a személyiséget a korai gyermekkorból, hogy cselekedjen és felelősséget vállaljon számukra. Különösen értékes azokban a szélsőséges helyzetekben, amikor önálló döntést kell hozni anélkül, hogy kívülről várna a parancsra. A szovjet kutatók azzal érvelnek, hogy a függetlenség hirtelen nem merül fel. Írnak róla L.I. Bozovic, A.a. Lublin és mások. A gyermekkorból származik a legegyszerűbb készségek és szokások megerősítése alapján. Először is, a gyermek megragadja az önkiszolgáló készségeit. A jövőben a független tevékenységek folyamatában számos belső feltételei létrejöttek. Ez azt jelenti, hogy a függetlenség fejlődésének eredményei az előfeltételek előfeltétele a további javulás szempontjából.

Függetlenség - A személyes minőség folyamatos fejlesztése, amelynek elsődleges forrásait az óvodai korban helyezik el. Válnak független - objektív szükségesség és a gyermek természetes szükségessége. Ez a tulajdonság korai korban található, és közvetlenül kapcsolódik a vényi folyamatokhoz (D.V. Mangeritskaya).

A pszichológiai struktúrájával a függetlenség a következő összetevőket tartalmazza: kognitív, fogási, érzelmi. Ezek jellemzik a megvalósítás (mentális és gyakorlati) feladatának és módszereinek ismeretét, valamint a módszerek elsajátítását. Az ilyen komponensek jelenléte azt mutatja, hogy a független tevékenységek tartalma azonosíthatja és alkothatja az egyének ilyen tulajdonságait, mint célminőség, hazai kitartás, szervezeti képességek, kedvesség és szimpátia. Ezeknek az összetevőknek az egysége megteremti a függetlenség kialakulásának előfeltételeit, mint erkölcsi és vényi minőség, az optimista, vidám személyiség fejlődésének kilátása, az erőfeszítések és a nehézségek leküzdésének képessége.

A vezető óvodás függetlenségének mutatói: az a vágy, hogy megoldja a tevékenység feladatait más emberek segítség nélkül, a tevékenységek céljának, az elemi tervezés elvégzéséhez, a tervezett és az eredmény megszerzéséhez Megfelelő cél, valamint a kezdeményezés és a kreativitás megnyilvánulása a feltörekvő feladatok megoldásában számos tanulmány alapján (Z. Mikhailova). Az iskolai végzettség függetlenségének tanulmányozása az iskolába való készenlétük helyzetéből kimutatta, hogy a mutatók közötti szoros kapcsolat jelenléte: Minél magasabb az idősebb óvodások függetlenségének szintje, annál magasabb az iskolai készség szintjének. Ezért az oktatás egyik fő programozási feladata az, hogy befolyásolja a függetlenség képességeit.

Oktatási feladat - A függetlenség önálló képességeinek hatása az életkori lehetőségek szerint történik.

A kezdeményezés és a tervezés az első elemek a függetlenség kialakulásában, amelyek tükröződnek a célzottság viselkedésében, a cselekvés végeredményére irányulnak. Ennek a szakasznak a sikere nagymértékben függ a felnőtttől, mert a gyermek kezdeményezése sokkal megelőzte a lehetőségeit, hogy önmagában megvalósítsa. Következésképpen a felnőtt feladata ebben a szakaszban a gyermek szándékainak maximális tisztelete és támogatása, valamint a kötelező gyakorlati segítségnyújtás. Ha a helyes támogatást a tehetetlenség hangsúlyozása nélkül végzik, megaláztatás nélkül, az igazi függetlenség első eleme a személyiségstruktúrában van rögzítve - a megfelelőség szükségessége, az olyan intézkedések normativitása, amelyek gyakorlati eredményük van, amely nyilvános jelentőséggel bír, kulturális jelentés.

A valódi függetlenség második tipikus jele célminőség, kitartás az intézkedésekben, amelyek alárendeltek a cél eléréséhez. A gyermek tökéletes és tartós, lelkessé válik, hosszú ideig, a ragaszkodó vágy, hogy nem kap semmit, nevezetesen a kívánt eredményt. A felnőtt feladata ebben a szakaszban is helyes támogatás. Végtére is, ennek az időszaknak a jelentése a célminőség, a tökéletesség és a vágy, hogy elérje az elképzelést, mint a valódi függetlenségének második jelét.

A függetlenség fejlődésének harmadik jele a tevékenységeinek önellenőrzésének és önértékelésének képessége, mint vezetője. Az önkiigazítás és az önbecsülés nem csak a függetlenség kialakulását, mint holisztikus személyes oktatás, hanem megváltoztatja a gyermek önismeretét, tudását magáról és hozzáállására.

Függetlenség - A személyes minőség folyamatos fejlesztése, amelynek elsődleges forrásait az óvodai korban helyezik el. A meglévő tudományos bizonyítékok azt sugallják, hogy az Optimális oktatás és képzés összefüggésében a vezető óvodai korszak végére a gyermekek különböző tevékenységekben kifejezett függetlenségi mutatókat érhetnek el: a játékban (N. Mikhailenko), Munka (M. Krulecht, R. Burre), a tudásban (A. Matyushkin, Z. Mikhailova, N. Podyakov), a kommunikációban (E. Kravtsova, L. Artemova).

A vezető óvodás függetlenségének mutatói: az a vágy, hogy megoldja a tevékenység feladatait a többi ember segítségétlenség nélkül, a célok elérésének képessége, az elemi tervezés elvégzéséhez, a tervezett és az eredmény megszerzéséhez megfelelő a cél, valamint a kezdeményezés és a kreativitás képessége a feltörekvő feladatok megoldásában.

A modern pszichológiai és pedagógiai tanulmányokban (G. Schukina, T.I. Shamova, N.A. Polovnikova) A függetlenséget a tanítások önszabályozásának, forrásának és alapjainak tekintik. "A függetlenség jellemzi a részvételi és segítség nélküli tevékenységet a részből, mint a vágy és a képesség, hogy a feladatot, szándékosan, a termelékeny tevékenységek koncentrálása, az új helyzethelyzetek kezdeményezésére" (G.I. Schukina).

A függetlenség ilyen megértésében a következő jelek sajátosak: a belső motívumok megnyilvánulása és az emberi cél és a munka jelentése; az a képesség, hogy kreatívan vezesse; a tevékenységek tevékenységének megnyilvánulása; más emberek segítségével történő végrehajtása; A kezdeményezés megnyilvánulása és az akcióik válaszolási képessége.

A függetlenség egyenlő tevékenységben nyilvánul meg, beleértve a kognitív. A kognitív függetlenségnek tekinthető a képzési tevékenységek folyamatában (Danilov Ma, Lerner I.ya. és munkatársai).

MA Danilov a kognitív függetlenség következő jeleit osztja ki: a vágy és a gondolkodás önállóan; Az új helyzetben való navigáció képessége, keresse meg az új feladat megközelítését; A vágy nem csak az emészthető, hanem a tudás megszerzésének módja; kritikus megközelítés mások ítéletének; A saját ítéletek függetlensége.

A függetlenséget az oktatás folyamatában alakítják ki, és három fő összetevő képviseli: motivációs, értelmes működési és akarati. A személyiségfejlesztés folyamatában megkülönböztetik a kognitív függetlenség három szintjét: a reproduktív, részben kereső, kutatás, amely alapvető fontosságú a tartalom, a módszerek és technikák kiválasztásában a képzés és az oktatás.

Tehát a függetlenség a kezdeményezés révén nyilvánul meg, az oktatási és oktatási problémák megoldásának jellege a felnőttek segítségének hiányában. A gyermek aktivitása a függetlenség kialakulásától függ. A tevékenység és a függetlenség megnyilvánulásait nehéz különválasztani, a kognitív intézkedések középpontjában, azok megvalósíthatóságában fejeződnek ki; a tudás, a készségek, a tevékenységi módok jellegében; A kognitív tevékenységek kibővítésére irányuló vágy.

A gyermekek tevékenységét és függetlenségét tevékenységeik pszichológiai környezetében fejezik ki: koncentráció, figyelem, mentális folyamatok, az elvégzett tevékenységek érdekében, személyes kezdeményezésre.

A gyermekek megoldásában lévő gyermekek által megnyilvánuló függetlenség mértéke lehetővé teszi kétféle gondolkodásmód elosztását. Az első - a cselekvés célja felnőttek adnak, és megmutatja, hogyan érhető el. Másodszor, a gyermek önállóan cselekszik, és feltárja az objektumok tulajdonságait az átalakulás során. Ez a fajta gondolkodási pszichológusok gyermek kísérletezésnek nevezik. Csak egy speciálisan szervezett tevékenység során lehetséges, amelyet nem egy rendszer formájában nem határoz meg, de az óvodás az objektumra vonatkozó új információt készít. Ez a tevékenység, amelyet a gyermek maga a kapott eredményektől függően újjáépít. Az ilyen tevékenységek hibáiban és mintákban rejlik, keresésként alkalmazzák, amelynek célja, hogy ellenőrizze a gyermek új módjait, hogy átalakítsa az objektumot. Ez a tevékenység hozzájárul a függetlenség kialakulásához.

Tehát a tevékenység függetlenségének mértéke meghatározza a tevékenység jellegét, felelős a kérdésért: azt az utánzásról vagy saját kezdeményezésére végzik. A tárgyak átalakításáról szóló gyakorlati tevékenységekben (a tulajdonságok, tulajdonságok tanulmányozása, az egész rész összeállítása, az összeg meghatározása, mérés, modellezés), a problémás helyzetek megoldása, a kísérletek megfogalmazása a gondolkodás függetlenségének megnyilvánulása pozitív eredmény elérésében.

A gyermek függetlenségének kialakulása és fejlesztése csak a felnőttekkel való együttműködésben történik (A.n. Leontiev, L.S. Vygotsky). A felnőttek által a gyermek számára egy racionális segítségnyújtás révén mentális, érzelmi, fogvilágos erők aktiválása a függetlenség fejlődésének optimális feltételeinek tekinthető.

Az oktatási anyagok emészthető hatása az óvodai korban a kognitív aktivitás, a mentális képességek, a figuratív és a logikai gondolkodás, a személyes megnyilvánulások kialakulása. A megfelelő iránymutatásokkal, a tanár gyakorlati és mentális tevékenységével sikeresen fejlesztik az ötleteket a kapcsolatokról, a környező világ tárgyak és jelenségei között. A gyerekek mesterképzési gyakorlati módszereket mesterítenek: korreláció, kiegyenlítés, összehasonlítások, számlák, mérések stb.

A kisebb mértékben a szervezett osztályok a gondolkodás, a kezdeményezés, a kreatív megnyilvánulások, a mixtalk, az intelligencia, az erőfeszítések, azaz Az egyén tulajdonságai és tulajdonságai, amelyek a jövőben a jövőben magas szintű gyermek tanuló, pozitív hozzáállás az oktatási tevékenységhez, a sikerhez.

Az ősszerkezetes személyiség tulajdonságainak kidolgozásához különleges feltételeket kell teremteni, amelyek közül az egyik a csoportos szobákban való jelenléte a gyermekek gyermekeinek ingyenes használatában, játékanyagok, amelyek ösztönzik a gyermek tevékenységét, ami a keresőmotorok.

A független tevékenységek tartalma, a strukturálisan bemutatott cél, a motívum, a cselekvések és az eredmény számos szórakoztató didaktikai anyag. Ezek a helyek cseréjére, a számok mozgása, a térbeli átalakítás, a sík és a volumetrikus modellezés, viccek, rejtvények, labirintusok, stb. A tevékenység célja. Keresse meg a figurák mozgásának módját, kitalálja stb. d. d. A gyermek számára elérhető, a gyermek számára hozzáférhető, és szabályként elfogadható, hogy elfogadják őket, ami a gyermek által kialakított készségektől függ, a játék tömegei. A cél kinevezhető és magyarázható a gyermeknek egy felnőttnek, aki elmagyarázza, hogy mit kell tenni, és hogyan kell az eredmény elérése (általános irányítás). Ebben az esetben a függetlenséget a cselekvési mód megválasztásában nyilvánul meg, ami pozitív eredményhez vezet. Az előttük álló cél független megfogalmazása az, hogy a legegyértelműbb a kreatív feladatok ellátásában nyilvánul meg.

Kezdetben szórakoztató didaktikai anyag vonzza a gyermekeket szokatlan, újdonság, colorathess. Érdeklődés, a vágy és a vágy, hogy játsszák ezeket a játékokat, vagyis Ő egy motívum, ösztönző az aktív tevékenység. Mivel a játék fejlődik, a függetlenség fejlődése a játéktevékenységek motívumává válik. A siker sikere, a tapasztalt pozitív érzelmek sikere a gyermekek kreativitásának tevékenységét okozza.

Az iskola előtti intézmények tapasztalata kimutatta, hogy a gyermekek függetlensége magasabb, ahol a képzési technikákat alkalmazták, ösztönözve a gyermekek kreativitását (a végrehajtási módszerek megtagadása, a minták használata stb.). A gyermekek független tevékenysége is sajátos és kognitív motívum. Ahogy a játékok elsajátítottak, a gyerekek érdeklődnek az új, független keresések extrakciójának erőfeszítéseiben, tesztelik őket. Gyakorlati akciók, amelynek eredményeképpen a játék eredménye, változatos, és a cél céljától függ, a játék ismerete a gyermek.

A helyek cseréjei - a számok mozgása, a legszegényebb módja; A sziluettek előkészítésében - az űrben lévő elemek eloszlására szolgáló intézkedések, figyelembe véve méretüket, arányos kombinációkat. A független tevékenységek szempontjából a gyermek szabadon választja a megfelelő vagy hibás, nem vezet a módszerek teljesítéséhez szükséges módszerek megoldásához. A műveletek töröttek, keresés. Az eredmény egy komponens sziluett, az észlelt minták, a végrehajtott transzformáció, a szórakoztató kérdésre adott válasz. A gyermek nem mindig jön az eredmény a tevékenység terméke formájában. Az eredményt a feladat alapján határozzák meg, az aktív keresési műveletek formájában kifejezhető, valójában átgondolt.

A gyermekkori független tevékenységek általános jellemzői a következőkre kerülnek: Ez aktív független tevékenység, amelyet a gyermekek érdekes ideális anyagán telepítenek; A játék megválasztása, a cselekvés jellege, a cél meghatározása saját játékos kezdeményezésére alapul; A függetlenség nyilvánul meg a cél megvalósításának képességében, válassza ki a végrehajtás módját, végrehajthatja a felvázoltat, hogy eredményezzen eredményt, hogy új feladatokat állítsa be a tevékenység során, megtalálja a megoldás módját; A keresési tevékenységek kreativitásának megnyilvánulásának bármilyen feltétele van; A vezetés fő vétele az, hogy a gyermekeket tevékenységekre gyakorolja, bevonja őket aktív kreatív tevékenységbe; A tevékenység nyilvánvalóan a felnőttek vezetése nélkül történik, amely nem tagadja meg a különböző irányítási technikák (N.A. vetlugin) használatát.

A függetlenség mint személyes megnyilvánulásának genetikai alapja az utánzás folyamat, amelyet pszichológiában vesznek figyelembe, mint fontos kapcsolat a gyermek önálló tevékenységekhez (A.G. Kovalev, V.a. Prottsky, T. Gorbaatenko, N.P. Sakulina stb.). A függetlenség közvetlenül az utánzásból nő, és ezek a két megnyilvánulás folyamatosan kölcsönhatásba lép a személyiség fejlődésében. Elismerése a folyamat utánzata a genetikai alapját a függetlenség okot ad a jóváhagyó szerepe a gyermek interakció felnőtt létrehozásával függetlenségét.

A független tevékenység szerkezete a következőképpen jeleníthető meg.

1. A tervek (célok) megjelenése a gyermek érdekeinek megnyilvánulásaként, amelyet a tevékenység típusának kiválasztásában fejez ki, a szervezet kialakulása, a szakemberek vonzása, hogy részt vegyenek velük pozitív kapcsolatokat, készítsen anyagokat körülmények.

(2) A terv végrehajtása a korábban a reprodukálási és kreatív, módosított gyermekek számára korábban megtanult intézkedések alkalmazásából áll.

3. Független intézkedések, javítva őket a cél végrehajtásához (közelítés).

A pedagógiai vizsgálatokban (G. N. Godina) a függetlenség szintjét figyelembe veszik, a személyiség tulajdonának összehasonlító jellemzői a fiatalabb és vezető óvodai korban vannak megadva. A pszichológiai struktúra szerint a szerző a szerző a kognitív, akarati, érzelmi alkatrészekből áll. Ezért a független tevékenységek tartalma alapján lehetséges a gyermekek személyes tulajdonságainak azonosítása és kialakítása, mint célminőség, kitartás, kedvesség, szimpátia; Az erkölcsi és a vényi minőségű függetlenség kialakítása.

A függetlenség kialakulása az egyén (tudás, készségek) és érzelmi-vénás kialakításának szervezeti és kognitív tényezőkön alapul, amely randiális erőfeszítéseket, érzéseket fejez ki.

Ezek a pedagógiai rendelkezések a személyes függetlenség kialakulását jelzik (mint az ingatlan tulajdonságai).

2 . A Dosha függetlenségének fejlesztésesor

A függetlenség kialakulása a tárgyi gyakorlati tevékenység területén korai életkor.

Az óvodai gyermekkorban a függetlenség tovább fejlődik, de más alapon. A fokozatos elsajátítás folyamatában a jelenségek kapcsolatának logikájának, az elemi gyakorlati világnézet kialakítása, a rendelkezésre álló független érvelés kialakulása, a következtetés, a tények általánosítása az iskolai készségnek köszönhető.

Így a függetlenség kialakulása során jelentős szerepet játszanak, egyrészt a személyiség kialakulásának szervezeti és oktatási tényezői, a tudás és készségek, másrészt az érzelmi-akarott, A belső hozzáállás jellemzése, a gyermek helyzete és a széles körű erőfeszítések, érzések.

Az idősebb óvodás függetlensége a felnőtt segítségétlenség nélkül manifesztálja magát a felnőtt segítségére, és készen áll arra, hogy válaszoljon a feltörekvő kérdésekre. A függetlenség mindig kapcsolódik a nagy aktivitás, kezdeményezés, a kreativitás (elemei) megnyilvánulásához. Így a.a. Lublinskaya műveiben azt állítja, hogy a függetlenség a gyermekek tevékenységének különleges formája, amelyet a gyermekkorban már az óvodai gyermekkor elején rejlik.

Az óvodai gyermekek függetlenségének szükségességét a pedagógia fő pozíciója igazolja az egyes gyermekek személyiségének nevezéséről és átfogó fejlődéséről a gyermekcsoport körülményeiben. A heterogenitás függetlensége kollektív és egyénileg irányulhat a feltételek, a fajta tevékenység, a gyermek egyes jellemzői függvényében, a tevékenység partnerétől, és nagy vagy kisebb mértékben, részben vagy teljes mértékben nyilvánul meg.

Egy független gyermek mindenekelőtt egy gyermek, amely a sikeres tevékenységek tapasztalatainak köszönhetően, amelyet mások jóváhagyása támogat, magabiztosnak érzi magát. A független esetek sikeres személyes tapasztalata gyermek vágyát generálja, hogy bizonyítsa magát, próbálja meg kezüket az új ügyekben. Innen a nagy oktatási érték pontosan sikeres független tevékenység, amely magában foglalja, hogy önmagában önelégült forrást tartalmaz, az új feladatok megoldására. Ezért a jellemző "független gyermek" mindig tartalmazza a függetlenség értékelését, mivel a magatartás uralkodó jellemzője, amely tevékenységének különböző területein (munka, játék, stb.) MEGHATÁROZOTT.

A normálisan fejlődő gyermek nemcsak a lehetőséget, hanem a függetlenség vágyát is adja, olyan jól hangsúlyos az óvodáskor.

Naiv, hogy elvárja, hogy a gyermek minden korig engedelmeskedjen, hogy mindent megtesz, hogy mindazt, amit a felnőttek azt mondanak, és aztán egy nap, hirtelen függetlenvé válik, megtudja, hogyan kell kitűzni a célokat és az értelmes döntéseket. Ha azt szeretnénk, hogy gyermekeink önállóan növekedjenek, akkor nemcsak a háztartási autonómia, azaz a háztartási autonómiát kell tanítaniuk, hanem. Az a képesség, hogy önállóan öltözködj, van egy ágy, feküdjön egy ágyat, és végezzen egy egyszerű házi feladatot, és nem csak a tudomásul való kommunikáció képessége, hanem a döntések önállóságának képessége, valamint a cselekvéseik következményeiért felelős.

A függetlenség kialakulásához a következő feltételek szükségesek:

A diákok szellemi, érzelmi, vényi erejének aktiválása;

A motívum támogatása (speciális technikák a tevékenység és a függetlenség ösztönzésére);

Optimális segítségnyújtás a gyermeknek felnőttnek (együttműködés, tevékenység létrehozása).

A gyermeknek az iskolába való készségének problémája az egyik probléma, a különböző országok kutatóinak érdeklődése nem szárad. A vezető óvodások függetlenségének tanulmányozása az iskolai végzettségre való készenlétük helyzetéről az említett mutatók közötti szoros kapcsolat jelenlétét mutatta ki: minél magasabb a vezető óvodás függetlenségének szintje, annál magasabb az iskolai készség szintjének szintje. Meg lehet mondani, hogy az óvodás függetlensége, amelyet a gyermek vágyának és képességének meg fog értelmezni, folyamatosan megoldja a tevékenység feladatait viszonylag függetlenül a felnőttektől, a meglévő tapasztalatok mozgósítása, a tudás, a keresőmotorok segítségével jelentős tényező a társadalmi-személyiségben Érleltetés és készenlét az iskolai oktatásban.

A független tevékenységek kialakulásának törvényeinek megértése érdekében meg kell határozni az optimális feltételeket, amelyek hozzájárulnak a függetlenség kialakulásához. A fő fel kell ismernie a képzés fejlődő jellegét. A tanulás kialakulása, hogy egy tevékenység és függetlenség kialakul, a személy folyamatos fejlesztési vágya nyilvánul meg.

A képzést a független kognitív tevékenység kialakulásának egyik alapvető feltételének kell tekinteni, mert Ez biztosítja az elméleti tudás fő technikáinak és a matematika területén a racionális gondolkodás, a termelékenység intenzív fejlődését, a különböző feladatok megoldásának folyamatában. N.v. Mettelsky meghatározza a matematika tanulási alapelveit, mint "intellektuálisan fejlődő képzés".

3 . Az oktatási játékok kezelésének koncepciója, típusai és jelentősége az óvodában

Az oktatási játékok sajátos szerkezettel rendelkeznek, amelyben a legtöbb kutató azonosítja az ilyen strukturális elemeket:

1) tanulási feladat;

2) játék akció vagy játékelem;

3) szabályok;

4) A játék vége vagy vége.

A tanulási feladat meghatározza a játék tartalmát, szabályait, és irányítja a játékokat. A képzési feladatok mennyisége és tartalma megfelel az életkorban vagy az iskolában.

A képzési feladatok végrehajtása a játék akciók révén történik. Az érdekesebbebb játékok, annál egyszerűbbebb és hatékonyabban a gyermek játszik egy játékfeladatot. A játékművelet vagy a játékelem jelenléte a fejlődő edzés fejlődő játékának fő különbsége. A játékelem bevezetése a gyakorlatban edzhet egy edzést, és fordítva, ha megszünteti a játékelemet a játékból, a játék gyakorlásgá válik.

A játék-akciókat vagy a játékelemeket játék manipulációk formájában végzik a játékok, tárgyak vagy képek (kiválasztás, összecsukás, bomlás stb.), A téma és annak helyének megtalálása formájában; Riddling és kitalálás; Szerepe; versenyek; Speciális játékmozgások (pamut a kezedben stb.); Játékelemként egy szó vagy kifejezés-zinch használható. Egy játékban néha több játékelem is van.

A gyerekek bármilyen játékot keresnek a verseny eleméhez. Ez megtanította őket a mentális tevékenységhez, de a játékokat oktatási célokra kell használni, irányítva a játék érdekeit a kollektív eredmény elérése érdekében, hogy megakadályozzák a verseny közötti versengést.

A fejlesztési játékszabályok szabályozása, amelynek végrehajtása hozzájárul a játék tartalmának telepítéséhez, a fejlesztési feladatok végrehajtásához. A szabályok jelzik a probléma megoldásának módját, meghatározzák a közelgő mentális tevékenység technikáit, szabályozzák a játékosok kapcsolatát.

Az oktatási játékok elméletében nehéz kérdés az osztályozásuk kérdése. A mai napig egyetlen osztályozás nem fogadható el. Tehát a játékok minősülnek: a tartalom szerint a játékanyag jelenlétében vagy hiányában a gyermekek aktivitásának mértéke stb.

A játékanyagok használatáról játékok és képek, fali nyomtatott, verbális.

A gyermekek és az oktatók aktivitásának mértéke szerint az oktatási játékok három csoportra oszthatók: játékok, gyakorlási játékok, auto-oktatási játékok.

A sikeres tanulási matematika a játék gyakorlatokon keresztül, mind a gyermeket körülvevő tárgyakat és a fejlődő játékokat is alkalmazni kell. Ismeretes, hogy a gyermek tudásának asszimilációja tárgyakkal vagy rajzokkal, modellekkel, rendszerekkel, modellekkel kezdődik. Gyakorlati akciók a verbális leírásba mennek. Ennek eredményeképpen az anyagi és beszédformák közötti kommunikáció történik. Fokozatosan a tárgyakkal vagy a modellekkel kapcsolatos cselekvések támogatása csökken. A szerencsejáték-akciók tulajdonát a belső tervre (az elmeben lévő cselekvések) átruházzák.

Az oktatási játékok felhasználásával az óvodai korosztályok tanulásának munkájának megszervezésének alapja a következő didaktikai elvek rendszere:

· A pszichológiai kényelem elve (az oktatási adathordozó létrehozása, amely biztosítja az összes stresszképző tényező eltávolítását);

· A világ holisztikus ötletének elve (új ismeretek bevezetésével, a környező világ tárgyakkal és jelenségével való kapcsolata kiderül;

· A tevékenység elvét (új ismeretek nem vezették be a kész formában, hanem a gyermekei független "felfedezésével";

· A kreativitás elve (a tanulási folyamat a kreatív tevékenység saját tapasztalatainak megszerzésére irányul).

Gaming osztályok integrálni kell a matematikai feladat lenne kombinálható más típusú gyermekek tevékenységét: oktatási, kutatási, konstruktív, hatékony és másokkal. Gyermek tanulás tartalmaznia kell mind a közvetlen és középszerű módszerek, amelyek hozzájárulnak nemcsak a mastering matematikai tudás, de és az óvodások általános szellemi fejlődése. Kívánatos ahhoz, hogy olyan feltételes szimbólumokat használjunk, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy a tanulástól a láthatóság elemeire lépjenek, hogy megoldják a problémákat egy mentális tervben. És magában foglalja a fizikai támadások, logikai feladatok, amelyek a motilitás fejlesztésére irányulnak, vizuálisan motoros koordináció, logikai gondolkodásformák fejlesztése. Riddles, közmondások, mondások, népi jelek, versek, amelyek segítenek a játék matematikai osztályok lexikus témákkal összekapcsolni. Használja a „verbális láthatóság - alakos objektum leírását, a jelenség a környező világ, grafikát, orális népi kreativitás” EI ajánlja matematika osztályok. Shcherbakov a "Metammatics módszertan az óvodában" könyvben (M., 2000. P.81)

A folyamat ilyen szerencsejáték tevékenységek, matematikai úton, vetélkedők, KVN, az építőipar és a konstruktív és a telek játékok matematikai tartalmat, a gyerek nem látja, mit tanítanak valamit, és azt hiszik, hogy ők csak játszanak. De észrevétlenül magának, a játék folyamatában az óvodások hisznek, hajtogatják, levonják, megoldják a különböző logikai feladatok megoldását. Érdekes a gyerekek számára, mert szeretnek játszani. A felnőtt szerepe ebben a folyamatban a gyermekek érdeklődésének fenntartása.

Az oktatási játékokat az úgynevezett hagyományos és szerzőbe osztják.

Hagyományos oktatási játékok.

Sok különböző formában, színben, méretben stb.

Szüksége van a méretre (nagy, kicsi, közepes, többé-kevésbé, nem olyan, mintha), a forma, a szín (jó, ha van párosított rész azonos színű). Rendezés ezek a funkciók. Gyűrűk viselése a rúdon - csodálatos képzés a szem és a kezek koordinációjához, a sekély motilitás kialakulásához.

1. A SEGENE-k

Lapos lapok keretekkel - különböző formák nyílása. Szükséges, hogy az ábrát pontosan ugyanazt az alakot, és helyezze be a nyílásba. Trowes egy kis motoros, a szemmérő, tanítja korrelálja az alakját és a méretét, kialakítja a kézmozgások koordinációját.

2. betétek

Volumetrikus játékok, amelyek falaiban résidők. A gyereknek fel kell vennie az ábrát a nyílásra, és helyezze be a lyukba.

Beilleszti az egyiket egy másikra. Ez egy matryoshka és sok más hasonló játék.

Minden betét, valamint a véletlen táblák, javítják az objektumok formájának és méretének vizuális és tapintható észlelését, valamint a mozgások sekély motilitását és koordinációját is.

3. keres

Készítsen kézzel írni egy korai életkorból. Hozzájárulnak a mindkét kezének mozgásainak összehangolásának javításához, a kéz mobilitásának fejlesztését, a kézi szemrendszert, szakítsa meg a gyermek ujjait, hogy pontos mozdulatot hajtson végre - a fogantyú "Shupty" (három ujja), "Pincletty "Capture (két ujj).

4. Építőelemek és tervezők.

Gyermek tanulás különböző struktúrák és épületek tervezésére. Az idősebb életkor - épületek a tervezett tervben vagy saját ötleteik megtestesülésében. Térbeli képzelet fejlesztése.

5. Táblázatok.

Lotto Split kártyákkal.

Mozaik.

Tanítsd meg az elemeket különböző funkciókra - formanyomtatvány, szín, méret.

Játékok Puzzles 2_X, majd több rész. A sík konstrukciók első készsége. Az egész rész kiválasztása és fordítva.

Dominó. A két tétel közül kettő közül a megkülönböztető tulajdonságok megegyeznek.

Játékok "Klodalki" kockával és zsetonnal. Ismerje meg a játékot a szabályok szerint és viszont.

Tekintsünk néhány leggyakoribb és széles körben használt szerzői jogi játékot.

Logikai blokkok jöttek egy magyar matematikus és pszichológus Z. Dienes, ezek egy sor 48 geometriai alakzat:

Négy forma (körök, téglalapok, körök, háromszögek);

Három szín (piros, kék, sárga);

Két méret (nagy és kicsi);

Kétféle vastagság (vastag és vékony).

A készletben nem azonos alakú. Minden geometriai alakot négy jel jellemzi: alak, szín, méret, vastag. A blokkokkal rendelkező játékok vizuális alapon érhetők el, az objektumok formájában, színével, méretével és vastagságával rendelkező gyermekek, matematikai ötletekkel és a számítógépes tudomány kezdeti ismereteivel. A gyerekek mentális műveletekkel rendelkeznek (elemzés, összehasonlítás, osztályozás, generalizáció), logikai gondolkodás, kreatív képességek és kognitív folyamatok (észlelés, memória, figyelem és képzelet). Dielesh blokkokkal játszik, a gyermek számos tárgyi műveletet végez (egyes szabályok szerint, újjáépítés és mások szerint).

Kuizher botjai fejlett belga matematika H. Kyizenter.

A színes botok készlete - a számok 10 különböző színű és méretű műanyag prizmákból állnak. Minden pálca egy téglalap alakú prizma, keresztmetszeti, 1 kV. centiméter. Minden pálcát színes és nagyságrendű szám, azaz a centiméter hosszúságú. A színválasztás nem tetszőleges, a színek a feltételes osztályok szerint kerülnek elosztásra.

Például: a piros számok osztálya - több szám két (2, 4, 6, 8); A kék számok osztálya - a számok három (3, 6, 9); A sárga számok osztálya az öt (5, 10) szám.

Kuizer botjai segítenek a gyermeknek, hogy nemcsak a számok világát értsék meg, hanem navigáljanak benne, miután elsajátították az ilyen fogalmakat, mint "több - kevesebbet", "Mennyire kevesebb," "rövidebb". A pálcika segítségével lehetőség nyílik lépcsőn, szimulálja a geometriai alakzatot, hogy különböző mintákat készítsen, "szövés többszínű szőnyegek" megismerkednek a két kisebb szám számának összetételével.

A matematikai tabletta négyzetmező, 25 passzával, gumiabroncsokkal. Ezek a geometriai formák ismereteire, a térben, a szimmetrián való tájékozódásra, a számok kiállítására. A tabletta segítségével egy koordináta-rendszerrel rendelkező gyermeket vezethet be. Didaktikus eszközök Dienshal blokkok, Kuizher's Sticks, matematikai tabletta is használható az ödéma, amely tündérmesék, valamint a gyermekek független tevékenységeit fejleszti. Így a matematika tanulási technikája a játékon alapul - az óvodás vezető tevékenysége. A 7 év alatti gyermekek nem képesek tudatos és célzott tevékenységekre. A technika jellemzője, hogy a gyermek maga is szívesen lép be a játékba, és érdeklődéssel az objektumokkal, a vizuális anyagokkal és a feltételes szimbólumokkal a szükséges tudás és készségek összehangolása.

Nikitin kockák "Legging Pattern". A játék 16 kockából áll, amelyek mind a hat arcát 4 szín egyikéből festik, kétszínű arcok vannak, átlósan festve. Ez lehetővé teszi, hogy különböző típusú mintákat készítsen: monokróm és kétszínű, és tricolor, és akár négy színű. Ezek a minták hasonlíthatnak különböző elemek kontúrjaira, vagy reprodukálhatják a geometriai díszeket. Először is hozzáadhat mintákat a "Pattern" játékhoz csatolt késztervekre, és amikor a baba elsajátításra kerül, felajánlja, hogy jöjjön létre egy mintát a saját festményeik és dísztárgyak összecsukásához.

A legnépszerűbb Skobovich játékok

A "GEOCONT" - azt is nevezik, hogy "táblázat szegfűszeggel" vagy "többszínű héjakkal" - egy rétegelt lemezlemez, amelynek koordinátafilmje van. A műanyag szegfűszegek a játéktéren vannak rögzítve, amelyek többszínű "dinamikus" gumiával vannak meghúzva. Az ilyen kialakítás eredményeként érdemi sziluetteket kapunk, geometriai formák, minták, számok, betűk.

A játékkészlet kíséri a módszertani mese "Kid Geo, Raven Meter és I, Glory bácsi" (a mese címe, a "geometria" szó titkosítva van).

A "Vaverkovich" vagy a "Game Square" 2_x színe (gyermekek 2-5 éves) és 4-durva (3-7 éves gyermekek számára)

A játék egy 32 merev háromszög, mindkét oldalra beillesztve 3-5 ml-es távolságban, rugalmas szövetalapon. Egyrészt a "négyzet" zöld és sárga, a másik - kék és piros. A "négyzet" könnyen átalakul: a hajlítások mentén hajlítható különböző irányokban az "origami" elvén, hogy térfogat- és síkszámokat kapjunk. Ezért ez a játék az úgynevezett "örök origami" vagy "tér - transzformátor".

A játék kíséri a módszertani mese "A Crow Meter Mystery-t, vagy a Square Adventures meglepő átalakulásait". Ban, a "tér" életre jön, és különböző képekre változik: egy ház, egy ház, egy egér, egy sün, egy cica, egy hajó, egy Shill, a repülőgép, a cukorka stb. A gyermek összegyűjti az alakzatot a könyvben lévő képek szerint, ahol megmutatta, hogyan kell hajtani a négyzetet, és ugyanazon tárgy művészi képét adja meg.

Ez a négyzet alakú puzzle lehetővé teszi, hogy ne csak a játék, a térbeli képzelet és a vékony motoros, hanem olyan anyag, amely megismerkedik a geometria, a sztereometriás, számlálható anyag, a modellezés alapja, a kreativitás alapja, amely nem korlátozza az életkorát.

A "Miracle Crossings" egy béléssel rendelkező játék. A betétek körökből és keresztből készülnek. A kereszteződéseket geometriai formák formájában alkatrészekbe vágjuk. A kezdeti szakaszban a gyerekek megtanulják gyűjteni a vágási alakokat egyetlen egészbe. Ezután a feladat bonyolult: a "ábrák albumának" (csatolt) rendszerei szerint a gyermek első pályákat, tornyokat, majd sárkányokat, férfiakat, katonákat, rovarokat és sokkal többet gyűjt.

A játék fejleszti a figyelmet, emlékezet, képzelet, a kreatív képességek, „Sensorika” (megkülönböztetve a szivárvány színeit, geometriai formák, méretük), a képesség, hogy „olvasni” a rendszerek összehasonlítása és levélírás egészének részeként.

"A" spray - splash "hajó a szőnyegből származó játéktér, amely egy ragasztott rétegelt lemezzel ellátott hajó formájában játszik, és 1-től 7-ig terjedő számokkal alkalmazzák az árbocra a szivárvány színeit és a tépőzárakhoz szükséges zászlók száma.

A játék kifejleszti a kis motilitást, a figyelmet, a memóriát, a gondolkodást, a matematikai kövekről, a szín, a magasság, a térbeli helyek helyét, a feltételes mérést, az objektumok számát, az ordinális számot és a digitális számot.

"Matematikai kosarak" - Ez a kézikönyv segíti a gyermeket szó szerint "az érintéshez" konszolidálja a pontszámot, megértse a számok összetételét, valamint megérteni az adagolás és a kivonás jelentését. A baba be kell illeszteni a kosárba, amelynek különböző számú mélyedése van egy bizonyos számú gomba bélés.

Szerint a mesés telek, a gyermek mellett a „trükköket-szám”: a sündisznó-egység, a két nyuszi, a felső három és mások összegyűjti gombát a kosárba, tartja őket, ad egy azonos számú gombák és ellenőrzi a Teljes kosarak, és ki nem. Gomba összegyűjti az állatokat, és a baba megtalálja, ki gyűjtött több, és ki kevesebb.

A gyermekek Nikitin kreatív fejlődő játékai az általános ötletből és jellegzetes jellemzőkkel rendelkeznek:

1. Minden Nikitina játék olyan feladatok sorozata, amelyeket a gyermek kockák, téglák, négyzetek segítségével dönt, egy fa vagy műanyag, a mechanikus tervező részleteiről stb.

2. A feladatok eltérő formában kapnak gyermekeket: modell formájában, lapos mintázat, izometrikus, rajzolás, írásban vagy orális oktatásban, stb., És így megismerkedhet különböző módon az információk átvitelének.

3. A feladatok megközelítőleg a növekvő komplexitás érdekében találhatók, azaz Az emberek játékait használják: egyszerűen komplexig.

4. A célkitűzések nagyon sokféle nehézséggel rendelkeznek: megfizethető néha 2-3_-kisgyermek elviselhetetlen középső felnőtt. Ezért a Nikitina játékok sok éven át izgatják érdeklődést (felnőttkori).

5. A Nikitina Játékokba vetett feladatok nehézségének fokozatos növekedése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy előre és javuljon maguknak, azaz. Fejlessze kreatív képességeit, ellentétben a tanulással, ahol mindent meg kell magyarázni, és ahol csak a gyermek jellemzői képződnek.

6. Ezért lehetetlen megmagyarázni a gyermeket az utat és a problémák megoldásának módját, és nem lehet egy szó vagy egy gesztus, vagy egy megjelenés. Modell építése gyakorlatilag megoldással a gyermek megtanulja, hogy mindent megtesz a valódi valóságtól.

7. Lehetetlen keresni és törekedni arra, hogy megoldja a feladatot a gyermek első kísérletétől. Lehet, hogy még nem volt Doros, nem érkezett, és szükség van egy nap, egy hét, egy hónap, egy hónap, vagy még inkább.

8. A probléma megoldása a gyermek előtt jelenik meg a matematikai probléma válaszának absztrakt formájában, de mintázat, mintázat vagy struktúrák formájában kockák, téglák, tervezési részletek, azaz. látható és kézzelfogható dolgok formájában. Ez lehetővé teszi, hogy összehasonlítsa az "Megoldás" világos "feladat" összehasonlítását, és ellenőrizze a feladat pontosságát.

9. A Nikitin kreatív oktatási játékainak nagy részét a javasolt feladatok nem kimerítik, de lehetővé teszik a gyermekek és a szülők számára, hogy új lehetőségeket készítsenek a feladatokhoz, és új oktatási játékokat is feltaláljanak, vagyis új oktatási játékokat, Magasabb rendű kreatív tevékenységek

10. A Nikitina Játékok lehetővé teszik, hogy mindenki felemelkedjen a képességeik "mennyezetéhez", ahol a fejlesztés leginkább sikeresen megy.

Nagy jelentőséggel bír a gyermekek matematikai fejlődésének programjának megvalósításához független tevékenységek. A játékokban, különösen a kollektív, a gyermekek személyazonosságának tulajdonságai kialakulnak. Megtanulják figyelembe venni az elvtársak érdekeit, visszatartják vágyaikat, és felelősségérzetet alakítanak ki, fogják és karaktereket hoznak létre.

4 . Az oktatási játékok használata a függetlenség fejlődéséheza vezető óvodai kor

Nagy jelentőséggel bír a gyermekek matematikai fejlődésének programjának megvalósításához független tevékenységek.

A fejlődő játékokban a sok kérdésre adott válaszok önállóan találhatók: Mi az a számok kombinációjának harmóniája, hogyan lehet biztosítani a színek és formák átalakítását egyidejűleg, megváltoztathatja a játékeszköz formáját stb. Melyik az ilyen játékokra jellemző, mint például a "minta", "Unicub", "Lotus Flower" és mások. Az oktatási játékok általában a valóság modellje. Személyes tulajdonságok (függetlenség és kezdeményezés, kreativitás stb.) És a játékokban szerzett készségek (kombájn, feltételezés, módosítás stb.) Alkalmazandó bármely oktatási és élethelyzetben.

Nagyszerű hozzájárulást nyújtott a szórakoztató matematikai anyagok fejlesztéséhez Z.a. Mikhailova. Az általam kifejlesztett, az óvodai munkavégzési rendszernek fejlődő orientációja van. Per. Mikhailova úgy véli, hogy a gyermekek matematikai fejlődésének programjának megvalósításának fő módjai kognitív és oktatási játékok, valamint független gyermekek tevékenységei, matematikai versenyek, szórakoztatás, szabadidős estek stb.

Az óvodai korban különböző típusú nem szabványos feladatok megoldása hozzájárul az általános mentális képességek kialakulásához és javításához: a gondolkodás, az érvelés és a cselekvések logikája, a gondolkodási folyamat, a mixtalks és az intelligencia, a térbeli képviseletek rugalmassága.

Az integrált megközelítésben az óvodások nevelésére és képzésére a modern didaktikában fontos szerepet játszik a szórakoztató oktatási játékokhoz. Érdekesek a gyermekek számára, érzelmileg megragadják őket. És a megoldás folyamatát, a feladat iránti érdeklődésre számított válasz megtalálása lehetetlen a gondolkodás aktív munkája nélkül. Ez a rendelkezés megmagyarázza a szórakoztató feladatok értékét a gyermekek mentális és átfogó fejlődésében. A játékok és gyakorlatok során a szórakoztató matematikai anyag, a gyerekek elsajátítják a lehetőséget, hogy megoldásokat keressenek. A pedagógusgyártó gyermekeket csak a rendszer és a szórakoztató feladat elemzésének iránya, ami a végső döntéshez vezet. A problémák megoldásának szisztematikus gyakorlata a mentális tevékenységet, a gondolat függetlenségét, a kreatív hozzáállást, az oktatási feladatot, kezdeményezést.

Ebből a célból egy matematikai sarkot kell szervezni a csoportban, hogy a gyerekek szabadon tudják venni a játékot, hogy érdeklődnek a "mágneses mozaik", "geometriai lotto", "domino", "négyzetek", stb. A játék elején aktív gyermekeket fog játszani, de az alacsony hatékony, a Shye gyerekek kezdenek játszani és játszani. Ezután vannak érdekcsoportok. Az anyagnak folyamatosan frissítenie kell a játékokat, akik elsajátították ezeket a játékokat, új játékokat játszhatnak. Vagyis az, akik könnyebben megvilágítottak, fejlődésükben jártak. Tanár, viszont meg kell próbálnia ösztönözni a gyermekeket, így összetettebbé tétele, különböző változtatások.

A játékokban, különösen a kollektív, a gyermekek személyazonosságának tulajdonságai kialakulnak. Megtanulják figyelembe venni az elvtársak érdekeit, visszatartják vágyaikat, és felelősségérzetet alakítanak ki, fogják és karaktereket hoznak létre.

Például Kuizher botjait először játékanyagként használják. A gyerekek játszanak velük, mint a szokásos pálcikák, különböző formaterveket hoztak létre. A Dienesh blokkok játékai a gyermekek figyelmét elsősorban kiváló minőségű jelekkel vonzzák: szín, alak, méret, vastag. A gyerekek azonnal megkülönböztetik őket egymástól függetlenül: csoport ezeken a jelek, építsenek különböző struktúrákat, de gyakrabban művészeti készítmények: minták, házak, épületek, állatok stb. A geometriai alakzatok halmazához mintákkal ellátott kártyák. Az első szakaszban a gyerekek elvégzik a minta feladatokat, és fokozatosan áttérnek a független kreatív modellezésre és tervezésre. A munkában, az anyag kiválasztásával, figyelembe kell venni a gyermekek életkor jellemzőit.

Hasonló dokumentumok

Az óvodai korú gyermekek beszédének pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása. A beszédfejlesztés szintjének diagnosztikája és az oktatási játékok használata a gyermekek beszédének kialakításához. Módszeres ajánlások az óvodások fejlesztésére.

tézis, hozzáadva 06.12.2013


Játék, mint vezetőfajta foglalkozás az óvodai korban. A játékok eredetének típusai és története. A kiválasztás alapvető követelményei. Játékcsoportok, az intellektus fejlesztése, a gyermek kognitív aktivitása. A játéktervezések szerepének meghatározása az óvodásoktól.

tANULMÁNYOT, HOGY: 06/15/2014


Az óvodai gyermekek anatómiai élettani jellemzői. A testtartás kialakulását befolyásoló fő tényezők. A korrekciós és oktatási játékok problémája a jobb testtartás kialakításában az óvodások pszichológiai és pedagógiai irodalmában.

tézis, hozott 12/24/2017


Elméleti alapok a függetlenség kialakulásának az óvodai korban. Az óvodások, módszerek és technikák függetlenségének, az empirikus vizsgálathoz való függetlenségének feltételei. A minőség kialakulásának szintjének értékelése a gyermekeknél.

tézis, Hozzáadott 11/13/2013


A gyermekek kreativitásának kritériumai és értékelése. A batik használatának lehetősége a vezető óvodai korú gyermekek vizuális tevékenységeinek fejlesztésében a Dou. Módszertani iránymutatások kidolgozása a fázisú képzéshez kézzel festett szövetre.

tézis, hozzáadva 06.06.06.2013


Az óvodai kapcsolatok kialakulása a játéktevékenység folyamatában. A pedagógus szerepe a közép- és idősebb óvodai korú gyermekek baráti kölcsönhatások kialakításában. Az óvodai korszak hatása a kapcsolaton.

tanfolyam, hozzáadva: 2012.01.18


A játék és a munkaerő problémájának vizsgálata külföldi és hazai pedagógiában. Az óvoda és a család szerepe a gyermekek személyazonosságának fejlesztésében. Kísérleti munkák a vezető óvodai korú gyermekek munkásságának és szerencsejátékos tevékenységének kialakításáról.

tézis, 24.11.2014


Az érzelmek és érzések fogalma és típusai; Fejlesztésük jellemzői a vezető óvodai korban. A játék jellemzője az óvodai korban vezető tevékenységként. Az oktatási játékok szerepének tanulmányozása a vezető óvodás érzelmi fejlődésében.

tanfolyam, hozzáadva 05.05.2014


A gyermekek megfelelő szóbeli beszédének kialakítása az emberek irodalmi nyelveinek elsajátításán alapul, mint az óvodák egyik fő feladata. A festmények szerepe az óvodai gyermekek mentális beszédfejlesztésében. A festmények tartalma és módszerei.

tanfolyam, hozzáadva 06.02.2010


Az önértékelés jelenségének elemzése pszichológiai és pedagógiai vizsgálatokban. A játék dráma, mint egy olyan eszköz, amely megfelelő önbecsülést képez a vezető óvodai korban, halláskárosodással. A játéktervezés koncepciója pedagógiai tanulmányokban.

Minden típusú oktatási játék segít a gyermeknek sikeresen megtanulni és megtanulni a világot. Szedés ki a „edzést elme”, a szülőknek kell arra, hogy a szabályokat meg kell felelnie a kor Csádban. Minden játékot alternatívak, kiegészítve mobil, asztali, telek szerepüket, sportelemeket. Így egy menekülési gyermek egy korai életkorból egészséges életmódba.

A gyermekek fejlődése a világ ismeretei révén

A cél mindenféle oktatási játékok egyike - a leginkább elérhető elmagyarázza a gyermek a készülék a környező világ, neki készség, amely képes segíteni az életben. Ami a szabadidős gyermektől elfoglalt, nagymértékben függ, amennyire csak a környező valósághoz igazodik, milyen helyet fog találni benne. Ezért az óvodai oktatási játékoknak változatosnak kell lenniük, és megfelelnek egy bizonyos kornak.

Játékok a memóriafejlesztéshez

Képzés vizuális és hallási érzékelés, az emlékeztető képesség. Például a játékban: "Mi / aki nem volt?" A felnőttek bizonyos számú játékot állítanak fel. A gyermek emlékszik a játékokra, majd elfordul. Ebben az időben a felnőtt tisztítja az egyiket, és kéri, hogy hívjon, milyen játékok hiányoznak. Mind a gyerekek, mind a régebbi gyermekek számára használják, amelyek bonyolultak a játékot a tárgyak számával és sokféleségével. Hozzáadhat könyveket, ceruzákat, autókat, golyókat a játékokhoz.

Játékok a figyelemért

Tanítjuk a megfigyelést, a figyelmet, az intelligenciát, a tökéletességet, a fókuszálást és gondolkodást. Tábla játék "Mi változott?" Ajánlott: kis és idősebb gyermekek számára. 2 lapot kínálnak fiatalabb: a fa képet levelek nélkül (téli) és levelekkel (nyáron). Következő Következtetés Kor szerint: A kártyák a színek fán, majd a gyümölcsöt tartalmazzák. A fán régebbi srácok, a madarak és az állatok megjelennek.

Logikai Játékok

A gondolkodás fejlesztése, a mentális tevékenység növelése, azzal a képesség, hogy vitatkozzunk és elemezzük. Például az "állatvilág" játékban megtanulják a gyermeket, hogy építsenek logikai láncot. Használhatja mindkét kártyát, játékot és számítógépes játékot. Egy állat alternatív a játékban: két macska, két medve, két nyúl, egy róka. A gyermeket felkérik, hogy folytassa a szekvencia láncát egy róka hozzáadásával. Az idősebb gyermekek számára bonyolíthatja, növelheti a játékok számát és geometriai alakzatok hozzáadását. Ön is használhat egy sor babát, és felajánlja a gyermeket, hogy tegye őket méretben. Gyűjtsük össze a piramisot, hajtogatja a rejtvényeket.

Kognitív játékok

Bővítse a horizontokat, a kíváncsiságot, az intelligencia fejlesztését, segítsen a gyermeknek, hogy megkapja az első szükséges tudást és készségeket.

• A játék "Mi növekszik?". A gyerekeket felajánlják, hogy egy kártyát készítsenek egy kosár képével, és gyűjtsenek egy terményt a kertből, zöldségekkel rendelkező képeket választva. És egy másik kosárba, hogy gyűjtsön össze a szüret a kertből - gyümölcs. Diverzifikálhatja a játékot egy dalmal: "Mi vagyunk a srácok - jól sikerült, összegyűjtjük az uborkát és a babot és a borsót. A betakarítás nem vagyunk rosszak.
• A "4 évszak" játékban a gyermek meghívást kap arra, hogy viseljen babát vagy játékot az évszakban. Nyári - Nyári ruházat: ruha, szoknya, szandál. Az őszén adjunk hozzá egy esernyőt, esőkabátot, gumi csizmákat. Télen - kalap, szőrme kabát, csizma, ujjatlan.

Az Arsenal a gyermek, minden típusú oktatási játékok jelen kell lennie, az egyszerűtől az összetett. Miután szórakoztatta a gyermek örül, szórakozás, megkapja a pozitív érzelmek, és ami a legfontosabb - átfogóan alakul.

Tehát ma meg kell vizsgálnunk, és osztályozásukat is lefedni kell. A dolog az, hogy a pillanat fontos szerepet játszik a modern gyermek számára és fejlődésében. Fontos megérteni, hogy milyen játékok és mi van ott. Aztán és csak akkor lehet teljesen kifejleszteni a babát. És ez nem csak nagyon kevés gyermekek, hanem fontos is. Sajnos az igazi játékmenetről egyre gyakrabban jön. De ez nem számít. Végtére is, ha tudod, hogy milyen játékok vannak (és az iskolai gyerekek és a gyerekek besorolása), akkor mindig felmerül, és hogyan kell fejleszteni. Tehát milyen lehetőségekre kerülnek? Milyen játékokat lehet tapasztalni a modern világban?

Meghatározás

Kezdjük, mit csinálunk egyáltalán? Mi a játék? Ezt a kifejezést nem minden teljes megértik. És ezért meg kell tanulnod. Valójában annak ellenére, hogy az emberek nagy részében tanulni és dolgozni, különösen a gyermekkorban, akkor sok időt kell fizetnie.

A játék feltételes, kitalált körülmények között történik. Ez a gyakorlati és feltételes formában az asszimatizálja ezt vagy az anyagot. Sokan kezelik a helyzetet. A gyermekek számára a játékok rendkívül fontosak. Ezek a fő tanulási eszköz. És a környező világ tanulmányozása, beleértve. A játékok típusai és az óvodások GEF szerint történő besorolása az összes lehetséges lehetőség több nagy osztályba kerül. Melyikek?

Osztályok

Ezek nem annyira. Elfogadják, hogy megkülönböztesse a gyermekek számára 3 osztályú játékokat. Könnyen emlékezetes. Az első típus, amely csak megtalálható - ezek a gyerekek kezdeményezésétől származó játékok. Ez független. Ez a faj gyakori a gyerekekben, az iskolás gyerekek ritkán szembesülnek egy hasonló jelenséggel. Meg lehet mondani, hogy egy független játékot egy játékmenet jellemzi, amelyben csak egy gyermek vesz részt, és még saját kezdeményezésére is.

A játéktípusok és besorolásuk (a tinédzserek, a gyerekek és az iskolás gyerekeknek) is magukban foglalják a felnőtt kezdeményezésből származó lehetőségeket. Ez úgy tűnik, hogy egy vagy egy másik helyzetet vezet be a gyermek életében. Ebben a fajta jelenség fő célja a képzés. Az események fejlesztésének leggyakoribb változata.

Az utolsó osztály, amelyet itt lehet kiosztani - ezek a hagyományok, szokásokból származó játékok. Mind a felnőtt és a gyermek kezdeményezésére is megjelennek. Nem a leggyakoribb jelenség a modern világban, de megtörténik.

Nevelési

Mi lehet a játék? Ha úgy gondolja, hogy végtelenül válaszolhat erre a kérdésre. Végtére is, sokan attól függ, hogy milyen osztályú osztály előttünk. Különös figyelmet kell fordítani a felnőtt kezdeményezésből eredő játékfolyamatokra. Végtére is, azok, akik tanítják a gyerekeket, hogy megismerhessék őket a külvilággal.

A játékok típusai és besorolása (a táborban, az iskolában, az óvodában nem olyan fontos), külön kategória - képzés. Nem nehéz kitalálni, hogy ez a fajta lehetőség a már említett, a gyermektanuláshoz. Lehet mozgatható, didaktikus vagy plotikusan didaktikus. Minden altípust az alábbiakban tárgyaljuk. De megjegyzés - ez a képzési játékok, amelyek rendkívül fontosak a gyerekek és a kisgyermekek számára. Kellő figyelmet kell fordítaniuk.

Szabadidő

A játék egyfajta szórakozás. Ezért a felnőttek kezdeményezésétől származó lehetőségek között találkozhat a szabadidős játékfolyamatokkal. Hatalmas készletük van. A képzés fő különbsége az új ismeretek és készségek megszerzésének hangsúlyának tényleges hiánya. Azt lehet mondani, csak szórakozás, amely segít pihenni, elvonja a napi rutint.

A játékok típusai és besorolása, ami segít megérteni egy vagy egy másik leckét. A szabadidős "Opciók" számos altípust is tartalmaznak. Ráadásul a modern világ fejlődésével egyre inkább egyre inkább.

Szóval mit szembesülhet? A szabadidős játék egyszerűen szórakoztató, karnevál, színházi, szellemi. Leggyakrabban az ilyen lehetőségeket több felnőtt gyermekben találják meg. De a gyerekek gyakran foglalkoznak oktatási játékokkal.

Kísérlet

Ne felejtsük el, hogy a játékmenet nem feltétlenül igényel idegen beavatkozást. Mint már említettük, vannak olyan játékok, amelyek a gyermek kezdeményezéséből származnak. Fontos szerepet játszanak a fejlődésben. Ugyanúgy, mint az előző esetekben, független játékok altípusokra oszthatók.

Például van egy játék kísérlet. Mindkettőnek egy felnőtt (vagy felügyelete alatt) és teljes magányban való részvételével továbbítható. E folyamat során a gyermek kísérleti intézkedést fog folytatni, majd megfigyelni az eredményt. Azt mondhatjuk, ez egy "vizuális juttatás" egy vagy más jelenség, általában fizikai és kémiai.

A kísérlet játék legjobbja segít a gyermeknek, hogy memorizálja a komplex folyamatok. Most már különleges kísérleti készleteket is eladnak a gyerekeknek. Például a "Szappan készítése", "Készítse el a parfümjét", "szórakoztató kristályok" és így tovább.

Színhely

A játékok típusai és besorolása már ismert. De itt vannak azok a részletek, amelyek azokat vagy más típusú játékaktivitást - egyáltalán nem. Fontos megérteni, hogy pontosan mi történik a gyermek fejlesztése érdekében. Az önálló szerepkörök független játékoknak tulajdoníthatók. Mint bármely más.

Ami? Egy ilyen játék során van valamiféle telek, egy esemény. A résztvevőknek szerepük van, hogy végre kell hajtaniuk. Színházi bemutató, szórakoztató gyermek ünnepi program vagy egyszerűen feltalált történet, amelyben a gyermek "élet" az összes telek szerepjáték. Hozzájárulnak a fantázia fejlődéséhez, valamint néha bizonyos szabályoknak való megfelelést. A gyerekek számára a telek játékok nagyon érdekesek. Igaz, inkább szórakoztatják őket.

De több felnőtt életben, gyakran az asztalra csökken. Például a "Mafia". Általában minden játékmenet, amelyben van egy történet, a telek történetet hívnak.

Didaktikus

A játékok típusai és besorolása (óvoda vagy iskola - nem számít) gyakran tartalmazzák a didaktikus "fajtákat". A tanulási osztály nagyon gyakori változata. Itt a tudás megszerzése nem nyílt formában van. Inkább csak az elem másodlagos jelentése van.

A gyerekek a didaktikus játékok során szórakoznak, de ugyanakkor megfelelnek bizonyos szabályoknak. Az előtérben van egy vagy más játékfeladat, amelyet mindenki szeretne végrehajtani. Ennek során új tudást kapnak, valamint rögzítik. A játék szabályai arra kényszerülnek, hogy a gyermekek a végrehajtásuk felett gondolkodjanak, emlékszel, megtanulják először a kitalált, majd a valós életben alkalmazni. Didaktikus funkciók Játékok: terjedési, versenyek, fantázok, utasítások, rejtvények, telek szerepek.

Mozgatható

A játékok típusai és besorolása (az óvodásokért és nemcsak nemcsak) már ismert. Csak ez nem teljesen érthető, ami a játék egy vagy más változata. Vannak, ahogy már kiderült, mozgó játékokat. Ami?

Az ilyen típusú játékfolyamatot a fizikai aktivitás kíséri. Gyakran a gyermek fizikai fejlődését célozza, gyógyítása. Leggyakrabban a mobil játékok valahogy közvetetten (vagy közvetlenül) a sporthoz kapcsolódnak. Különböző szállások, felzárkózás - Mindez erre a kategóriára vonatkozik. A mentális fejlődéshez szinte nincs előnye, de fizikai - elég.

Virtualitás

Ezen a besoroláson befejezheti. Csak itt van a modern világban, egy másik új koncepció jelent meg a játékokhoz képest. Most vannak számítógépes (vagy virtuális) típusok. Nem nehéz kitalálni, az egész játékmenet egy elektronikus gép segítségével történik a virtuális világban.

A gyermekek számára az oktatási játékok vannak. De a felnőttek sokkal szélesebb körű választékot kapnak különböző lehetőségekről. Itt megtalálhatja a küldetések, a stratégia és a szimulátorok, valamint a "lövők", a versenyzés ... és még mindig sok dolog.

A számítógépes játékok nem a legjobb megoldás az óvodások számára. Inkább alkalmasabbak a felnőtt gyermekek számára. A virtuális játékok a szabadidőnek tulajdoníthatók. Valójában nincsenek képzési jellegük, és gyakran kizárólag szabadidős tevékenységekre szolgálnak, pihenésre.

Röviden fókuszáljon az oktatási játékok osztályozására

1. Játékok fejlesztése az óvodások érzékszervi képességeihez. Ezek közé tartoznak a geometriai formák és méretek színének, vizuális és tapintható érzékelésének, a geometriai formák és méretek elismerésének, ezzel meglehetősen összetett konfigurációkkal.
2. A kismotilitás fejlesztése. Például a rajzok vázlata és áramköre és különböző minták. Ez különböző stencilekkel történhet. Ezenkívül helyénvaló megjegyezni a fejlesztési grafikai játékokat.
3. Feladatok és gyakorlatok az alapvető mentális folyamatok fejlesztéséhez, amelyek tartalmazzák a memóriát, figyelmet. Ez lehet a játék módosítása: "Mi változott?".
4. Játékok, a gyermek gondolkodásának fejlesztése. Egy ilyen játéksorban az óvodás alakul ki, hogy elemezze, szintézis, térbeli képzelet, logikai gondolkodás. Ilyen játékban általában a matematikai ábrázolásokat a kezdeti szakaszban helyezik el, az ilyen mentális műveletek osztályozásként és általánosításként fejlődnek. Összesen a játékok folyamatában, amelyek célja a különböző karakterek feltalálása, absztrakt gondolkodás alakul ki.
5. Megjegyezheti továbbá a fantáziát, a beszédet stb. Oktatási játékokat.

Oktatási játékok a sekély motilitás fejlesztésére a vezető csoport óvodai

Játék "átadása".
Cél: Egy sekély motorkerékpár kialakítása.

Játékanyagok és vizuális kézikönyvek: képek állatokkal, játékóra.

Leírás: A gyerekek egy körben ülnek, a kép körül, anélkül, hogy megmutatnák őket egymásnak. Mindenkinek meg kell írnia az állatát, anélkül, hogy ezt a tervet hívná:

1. Megjelenés.
2. Mi az üzemeltetés.

A játékhoz használt "játékórák". Először kapcsolja be a nyílt. Kinek jelzi, elkezdi a történetet. Ezután meghatározza a nyíl forgását, hogy ki kell kitalálni a leírt állatnak.

A játék "cikkek összehasonlítása".

Célkitűzések: Megfigyelés kialakítása; Bontsa ki a szótárat az elemek alkatrészeinek és részeinek nevének, azok tulajdonságainak.

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: A dolgok (játékok) névenként azonos, de néhány jelben vagy részletekben különböznek, például: két vödör, két kötény, két póló, két kanál stb.

Leírás: A tanár beszámol arról, hogy a csomag az óvodába hozott: "Mi az?" A dolgokat: "Most gondosan megfontoljuk őket. Elmondom egy dolgot, és valaki tőled van egy másikról. Meg fogjuk mondani nekünk.

Például:

1. Van egy elegáns kötényem.
2. Van egy munkás kötényem.
3. Fehér piros polka pontokban.
4. És az én - sötétkék.
5. A csipke fodrászokkal díszítettem.
6. És az én - piros szalag.
7. Ez a kötény két zseb oldalán.
8. És ez egy nagy a mellkason.
9. Ezen zsebek - virágmintás.
10. És ez húzott eszközök.
11. Ez a kötény az asztalra vonatkozik.
12. És ez a műhelyben dolgozik.

A játék "Ki volt, aki volt, vagy mi volt ez".

Célkitűzések: fokozza a szótárat; Bővítse a környezet ismeretét.

Leírás: Ki vagy a korábbi csirke volt? (Tojás). És ló (csikó), béka (thawastic) lepke (hernyó), cipő (bőr), ing (szövet), hal (tojás), szekrény (board), kenyér (liszt), kerékpár (vas), Pulóver (gyapjú), stb?

A játék "név, mint több tárgyat."

Célkitűzések: fokozza a szótárat; Figyelmeztetés kialakítása.

Leírás: A gyerekek egymás után válnak, felkérik őket, hogy hívják azokat az elemeket, amelyek körülveszik őket.

A szó hívása előrelépést tesz. Megnyeri az, aki helyesen és egyértelműen kiemelte a szavakat, és nagyobb számú elemet hívott anélkül, hogy megismételnénk.

Játék "Pick Up Rhyme".

Cél: Fonmematikus meghallgatás kialakítása.

Leírás: A tanár elmagyarázza, hogy az összes szó másképp hangzik, de köztük vannak hangzik. Segítséget nyújt egy szót.

Útközben volt egy hiba,

Song énekelt a fűben ... (krikett).

Használhat bármilyen verset vagy egyedi rímeket.

A játék neve a téma része. "

Célkitűzések: gazdagítsa a szótárat; Fejlessze a téma és annak részét.

Játékanyag és vizuális segédeszközök: Képek a ház, a teherautó, a fa, a madarak képével.

Leírás: A tutor megjeleníti a képeket:

1. opció: Gyermekek viszont hívják az elemeket.

2. lehetőség: Minden gyermek rajzot kap, és felhívja az összes alkatrészt.

Oktatási játékok a vezető csoport óvodai betűjének megismeréséhez

Játék "Tudja meg, ki hangzik?"

Gaming anyag és vizuális segédeszközök: egy sor anyagi képek (bogár, kígyó, fűrész, szivattyú, szél, szúnyog, kutya, gőzmozdony).

Leírás: A tutor megjelenít egy képet, a gyerekek hívják az elemet ábrázolt elemet. A "Hogyan fűrészek pofon, bogár és így tovább." A gyermek felelős, és minden gyermek reprodukálja ezt a hangot.

Célkitűzés: Hangjelentés kialakítása.

Leírás: A vezetés visszatér a gyerekeknek, és mindegyikük Choir olvasott egy verset, az utolsó sor, amelynek utolsó sora az egyik gyermek, hogy jelezze az oktatót.

Ha a vezető kitalálás, a megadott gyermek vezet.

Hozzávetőleges anyag:

1. Egy kicsit játszunk, mint hallgatni, megtudjuk.
   Próbáld ki, hiszem, ki hívott, megtudja. (A vezető neve.)
2. Nekünk kakukk a kertben repült és énekel.
   És te, (a vezető neve), ne Yawny, aki ásott, kitalálja!
   Ku-Ku!
3. Leültem a kerítésre, kiabáltam az egész udvaron.
   Figyelj, (a vezető neve), ne ásítson, aki kakas velünk, megtudja!
   Ka-Ka-folyó!

Játék "Találd ki a hangot".

Cél: Az artikuláció egyértelműségének kidolgozása.

Leírás: Az ólom kimondja önmagának hangját, egyértelműen artikulálva. A vezető vezetők mozgása során a gyerekek kitalálják a hangot, és hangosan kimondják. A találgatás először a vezetés lesz.

A játék "Ki van egy jó pletyka?".

Cél: Fonmematikus meghallgatás kialakítása, a beszéd hangjának hallása.

Játékanyagok és vizuális segédeszközök: témakör kép.

Leírás: A tutor megmutatja a képet. A gyerekek tapsolnak a kezedhez, ha hallják a vizsgált hangot.

A későbbi szakaszokban a tanár csendben mutathat egy képet, és a gyermek a kép nevét magában mondja, és ugyanúgy reagál.

A tutor megjegyzi helyesen meghatározta a hangot és azokat, akik nem találják meg és teljesítik a feladatot.

A játék "Ki él a házban?".

Cél: Fejlessze a hang rendelkezésre állását a szóban.

Játékanyag és vizuális segédeszközök: egy ház ablakokkal és zsebével a képeket, az objektum képkészletét.

Leírás: A pedagógus elmagyarázza, hogy csak a vadállatok (madarak, háziállatok) élnek a házban, amelyek nevében például a hang [L].

Ezeket az állatokat a házba kell tennünk. A gyerekek hívják a képeken ábrázolt állatot, és válasszák azokat a köztük, amelyek nevében hang [l] vagy [l '].

Minden helyesen kiválasztott képet a játék chip.

Hozzávetőleges anyag: sündisznó, farkas, medve, róka, nyúl, elk, elefánt, rhino, zebra, teve, hiúz.

A játék "Ki több?".

Cél: Fejlessze az a képességet, hogy hallja a hangot a szóban, és kapcsolja be a levélre.

Gaming anyag és vizuális kézikönyvek: ismert betűk, tárgy képek.

Leírás: Minden gyermek meghallgat egy kártyát a gyermekek számára ismert levelek egyikével. A tutor megmutatja a képet, a gyerekek hívják a megjelenített elemet. A zsetonok megkapják az egyiket, aki meghallja a levelének megfelelő hangot. Megnyeri a nagyobb zsetonokat.

A "Vertolin" játék.

Cél: Fejítsd ki a megadott hangokkal kezdődő szavakat.

Gaming anyagok és vizuális kézikönyvek: Két rétegelt lemez lemezek egymásra (az alsó lemez rögzítve vannak, a betűket rajta írják; a felső lemez forog, szűk, széles, a betűvel, szektorral. hasábburgonya.

Leírás: Gyerekek viszont forgatják a lemezt. A gyermeknek meg kell neveznie azt a szót, amelyen a skit szektor megáll.

Elkötelezett feladat megfelelően kap egy chipet. A játék végén a zsetonszám kiszámítása, a győztes meghatározása.

A "Logo" játék.

Cél: Fejlessze a készségeket, hogy kiemelje az első hangot a szótagban, kapcsolja be a levélre.

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: egy nagy lotto kártya, négy négyzetre osztva (három tárgyak közül három, egy négyzetmétet, egy négyzetméter) és kártya-gumiabroncsok vizsgált betűkkel minden gyermek számára; Az egyedi kis kártyák vezető készletéhez ugyanazok az elemek képei.

Leírás: A bemutató a felső képkészletből készül, és megkérdezi, hogy ki rendelkezik ezzel a témával.

A Lotto kártyával rendelkező gyermek ezt a képet felhívja a témát és az első hangot a szóban, majd zárja be a képet a kártyával a megfelelő betűvel. Nyer, aki először zárja be az összes képet a Lotto kártyán.

Körülbelül anyag: gólya, kacsa, kacsa, farok, som. Rózsa, lámpa stb.

A játék "lánc".

Cél: Fejlessze az első és az utolsó hangot a szóban.

Leírás: Az egyik gyermek hívja a szót, az ülés mellett egy új szót felvesz, ahol a kezdeti hang az előző szó utolsó hangja. Folytatja a szám következő gyermekét stb.

A sorozat feladata: Ne szakítsa meg a láncot. A játék versenyként járhat el. A győztes lesz a sorozat, amelyet a lánc hosszabb "húzott".

A játék "ahol a hang HID?"

Cél: Fejítsd ki a hang helyét a szóban.

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: A pedagógusnak van egy sor tárgyi képe; Minden gyermeknek van egy kártya, amelyet három négyzet, és egy színes chip (piros, magánhangzó hang, kék kononánsokkal).

Leírás: A tanár megmutatja a képet, felhívja az elemet ábrázolt elemet. A gyerekek megismétlsék a szót, és jelzik a hang alatt zajló hang helyét a szóban, a kártya három négyzetének zárása attól függően, hogy hol van a hang: a szó kezdetén, közepén vagy végén. Nyerj azokat, akik helyesen helyezték el a kártyát a kártyára.

A játék "Hol van az otthonunk?"

Cél: Fejítsd ki a hangok számának meghatározásának képességét.

Gaming anyagok és vizuális kézikönyvek: Egy sor érdemi kép, három ház zsebbel és szám mindegyik (3, 4 vagy 5).

Leírás: A gyerekek két csapatra oszthatók. A gyermek elkészíti a képet, felhívja a tétel ábrázolt rajta tartja a számos hang a kimondott szó, és beszúr egy képet a zsebek jegyű számának megfelelő hangok a szót.

Az egyes csapatok képviselői viszont kijönnek. Ha tévednek, akkor egy másik csapat gyermekei korrigálják őket. Minden helyes válasz esetében a pont számolva van, a győztesek a sornak számítanak, akinek a játékosok több pontot emelnek. Ezt a játékot egyénileg lehet elvégezni.

Körülbelül anyag: com, labda, harcsa, kacsa, légy, daru, baba, egér, táska.

A "csodálatos tasak" játék.

Játékanyagok és vizuális kézikönyvek: egy zacskó motley szövet különböző tárgyak, amelyek nevében két vagy három szótag.

Leírás: Gyermekek rendben alkalmasak az asztalra, távolítsa el a témát a táskából, hívja meg.

A szót a szótagokban ismételjük meg. A gyermek felhívja a szótagok számát a szóban.

Telegráf játék.

Célkitűzés: Fejlessze a szavakat szótagokra való megosztására.

Leírás: Pedagog azt mondja: "Srácok, most telegraphot fogunk játszani. Szavakat fogok hívni, és átadja őket a távíróra egy másik városba.

A tanár első szava azt mondja, szótagokban, és minden szótagot pamutsal kíséri. Aztán felhívja a szót, és az okozott gyermek önállóan kimondja a szótagokat, kísérő pamutot.

Ha a gyermek helytelenül teljesítette a feladatot, a távíró megszakítja: az összes gyermek elkezd faszolni a kezében, elrontott távíró rögzíthető, vagyis helyesen mondja ki a szót a szótagokban és duzzad.

Oktatási játékok a vezető csoport gyermekeinek matematikájában

A játék "Légy figyelmes".

Cél: Rögzítse a színben lévő tárgyak közötti megkülönböztetést.

Játékanyag és vizuális segédeszközök: lapos képek a különböző színek tárgyai: piros paradicsom, narancs sárgarépa, zöld fa, kék tál, lila ruha.

Leírás: A gyerekek félkörben állnak a tábla előtt, amelyen lapos elemek vannak elhelyezve.

Pedagóge, felhívva a témát és színét, felemeli a kezét. A gyerekek ugyanezt teszik. Ha a színt helytelenül hívják a tanárnak, a gyerekek nem emelik fel a kezét.

Aki felemelte a kezét, elveszíti franta. A fantom gyermekek lejátszásakor felajánlhat feladatokat: több piros elemet nevezhetünk, hogy azt mondják, hogy milyen színt tartalmaz a szekrény felső polcján, és így tovább.

A játék "Összehasonlítás és kitöltés".

Célkitűzések: A vizuális gondolatelemzés elvégzésének képessége; Rögzítse az ötleteket a geometriai formákról.

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: geometriai formák.

Leírás: Játsszon kettőt. Mindegyik játékosnak gondosan figyelembe kell vennie a geometriai alakzatok képét, találjon egy mintát a helyükön, majd töltse ki az üres cellákat egy kérdőjelrel, és a szükséges számot.

Nyer, aki helyesen és gyorsan megbirkózik a feladattal. A játék megismételhető, különböző formájú és jelei a kérdés.

A játék "üres cellák kitöltése".

Célkitűzések: Javítsa meg a geometriai ábrák eszméjét; Fejítsd ki az összehasonlítás és összehasonlítás összehasonlítását, hogy összehasonlítsák és összehasonlítsák az ábrák két csoportját, megtalálják a megkülönböztető funkciókat.

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: Geometriai formák (körök, négyzetek, háromszögek) három színben.

Leírás: Játsszon kettőt. Minden játékosnak meg kell vizsgálnia a helyét a számok a táblázatban, figyelmét nemcsak az alakjuk, hanem a szín, hogy megtalálják a minta a helyét, és töltse üres cellák a jelei a kérdést.

Nyer, aki helyesen és gyorsan megbirkózik a feladattal. Ezután a játékosok swap jeleket cserélhetnek. Ismételje meg a játékot, egy másik pozícióban a kérdés táblázatában és jeleiben.

Játék "Csodálatos üveg".

Cél: Ismerje meg, hogy meghatározza a megadott téma helyét a numerikus sorban.

Játékanyag és vizuális segédeszközök: 10 csésze a joghurtok alatt, egy kis játék egy csészébe.

Leírás: Minden csésze beilleszti az alakot, válassza ki a vezetést, el kell fordulnia. Ez idő alatt elrejti az egyik csésze játékot. A vezetés fordulatok és kitalálás, milyen csésze játék rejtett. Megkérdezi: "Az első csésze alatt? A hatodik alatt? " Stb.

Válaszolhat az utasításokra: "Nem, több", "Nem, kevesebb."

A játék "Nyaralás az állatkertben".

Cél: Tanulás, hogy összehasonlítsa az elemek számát és számát.

Játékanyagok és vizuális kézikönyvek: Soft Játékok, számlálható botok (gombok).

Leírás: Állítsa be az állati játékokat egy gyermek előtt. Javasoljuk, hogy "táplálja őket".

A pedagógus hívja a számot, és a gyermek mindegyik játék előtt áll a kívánt számú botok (gombok).

A "hosszú renomer" játék.

Cél: Rögzítse a "Hossz", "Szélesség", "Magasság" fogalmát.

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: papírszalagok.

Leírás: A tanár bármilyen elemet (például egy szekrényt) tesz, és egy keskeny papírszalagot eredményez a szélességével.

A Geau megtalálása érdekében a gyermeknek össze kell hasonlnia a helyiségben található különböző elemek szélességét, egy szalaghosszúsággal. Ezután egy másik objektumot készíthet, mérve magasságát és a következő, a hossza mérését.

Játék "átadja a kaput."

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: kártyák, "kapuk" számokkal.

Leírás: A különböző számú körökkel rendelkező kártyák elosztásra kerülnek.

Ahhoz, hogy belépjen a "kapuba", mindenkinek meg kell találnia egy párot, azaz a gyermek, amelynek a körök száma, amelyek a saját kártyáján lévő körökben a "kapu" -on szerepelnek.

A "beszélgetési számok" játék.

Cél: Javítsa ki a közvetlen és a visszaszámlálás.

Játékanyag és vizuális kézikönyvek: kártyák számokkal.

Leírás: Gyermekek "számok" fogadják a kártyákat, és egymásnak válnak. A "4. szám" azt mondja: "5. szám": "Kevesebb vagyok, mint egy". " Mit válaszolt az "szám" válaszolt a "4. szám"? És mit mondott a "6. szám"?

A játék "Ne ugorj!".

Célok: Vegyük figyelembe tudás 1-10, képes olvasni és rekord számokat.