TRIZ technológiák technológiák az etikett osztályokban. A TRIZ módszerek és technikák alkalmazása az osztálytermi kreatív egyesületekben módszeres fejlesztés a témában. Videó: Nyitott foglalkozás a közepes csoportban a társadalmi és érzelmi fejlődéssel a Tech elemekkel
A gyerekek elme sztereotípiáktól és sablonoktól mentes, valóban aktív és nyitott, hogy megismerje a hatalmas környező világot. A világérzékelés nem csökkentése lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy bájos azonnali és tisztaságú, kellemes találékonysággal rendelkezzenek, képesek meglepni és észrevenni, hogy néha nem látnak komoly felnőtteket. Nem csoda, hogy azt mondják, hogy a csecsemő szája az igazság verbolitája. Az óvodák utolsó évtizedei az egyik legkeresettebb technikák egyike a TRIZ technológia adaptált változata (megoldáselmélet feltaláló feladatok), amelynek célja a gyermekek kreatív potenciáljának közzététele, ami nagyon fontos.
TRIZ-PEDAGOGY célpontjai és feladata az óvodában
Az elmélet a megoldás feltalálói feladatok (TRIZ) született az ötvenes években a huszadik század, köszönhetően a szellemi erőfeszítések a hazai tudós és tudományos író Henry Saulovich Altshuller, aki kidolgozta ezt a koncepciót alapján a dolgozat „A kreativitás mindenben "- A probléma megfogalmazásában az anyag, fogadások és munkamódszerek benyújtása. Ő hivatkozott nyilatkozata L. S. Vigotszkij, hogy a gyermek érzékeli a program programokkal olyan mértékben, hogy azok megfeleljenek a természet az ő „én”, vagyis a tanár összhangban dolgoznak elve environmentality. A TRIZ módszerek és technikák univerzális tulajdonságokkal rendelkeznek, különböző nehézségi szintekkel rendelkeznek, az óvodában a diákok hároméves korában használják.
Minden gyermek eredetileg tehetséges, sőt seniant, de meg kell tanítani, hogy navigáljon modern világHogy minimális költséggel elérje a maximális hatást.
G. S. Altshulller
Heinrich Saulovich Altshuller kiemelkedő tudós volt, akit megkülönböztetett egy kedvesség és előrelátás
A TRIZ-PEDAGOGY stratégiai célja - Átfogó fejlesztés kreatív képességek Baba. A TRIZ technológia használatának feladata:
- a nem szabványos, szisztémás, diszkrét, szélesvásznú, rugalmas gondolkodás, a finom ok-okozati kapcsolatok nyomon követésének képessége, az előforduló jelenségek és események logikai mintáinak megtekintéséhez;
- a világ holisztikus képének kialakítása;
- a kereső tevékenység iránti érdeklődés, vágy, hogy szokatlan megoldásokat alakítsanak ki a problémára;
- a beszéd, a memória, a kreatív képzelet fejlesztése.
A triz-pedagógia stratégiai célja - a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztése
Az alapvető különbség a TRIZ az általánosan elfogadott hagyományos módszerek az oktatás és képzés a vágy, hogy egy heurisztikus képesség az önálló keresés a választ a kérdésekre, feltárják a probléma gabona feladatokat, és nem automatikus, és meggondolatlan reprodukció az algoritmus által javasolt felnőtteknek.
A feladatok megoldására szolgáló algoritmus egy adott logikai szakaszban épül fel:
- Illetékes megfogalmazása a probléma, a probléma azonosítása (megoldása találós kérdések, megfejteni metaforák, gyermek önállóan határozza meg a feladatokat).
- Az ellentmondások azonosítása és megértése (jó-rossz, jó dühös).
- Az erőforrások meghatározása (a gyerekek megtudják, hogy mi képes objektumot tenni, milyen intézkedéseket hajt végre).
- A várható optimális eredmény (az elvárások valós körülményeken alapulnak).
- Különböző megoldások modellezése, ellentmondások (gyakorlatok, szerepjáték, rejtvények, rebusok stb.).
- Váratlan, merész megoldások.
A TRIZ technológia hatékony eszköz lehet az analitikai és szerkezeti gondolkodás fejlesztéséhez.
Az Elemek használatának előnyei TRIZ:
- egy univerzális eszközkit alkalmazandó kötelező tevékenységek, játéktevékenységek, rezsim pillanatok;
- lehetővé teszi, hogy feltárja az egyes gyermekek egyéniségét;
- serkenti az interchange-t az eredeti ötletekkel;
- segít érzi a siker ízét a célok elérésében;
- ösztönzi a kreatív aktív független gondolkodást;
- fejleszti a gyermekek fantáziáját, amely egy kiviteli alakot talál a játékban, gyakorlati, művészi tevékenységekben;
- segít olyan személyt alkotni, aki nem szabványos megoldást kínálhat, hogy megtalálja a nehéz helyzetet, segítsen másoknak a problémát másképp nézni.
Videó: Öt lépés a kreatív gondolkodáshoz (Master Class)
Videó: Osztályok elemekkel TRIZ (környező világ)
Módszerek és triz-technológiák
Hagyja, hogy a kreatív emberek a lehető legnagyobb mértékben váljanak, a Teremtő mindig megérti a Teremtőt. És a világ jobbra változik.
L. E. Belousova
Ötletelés
Brainstorming - számos megoldásból és kreatív ötletből kifejezve, a gyakorlati szempontból legígéretesebbek. Ezt a módszert "pálccsal" nevezhetjük, mert segítségével a gyerekek találhatók Összetett helyzet (Hogyan lehet megmenteni a Snow Maiden, hogyan kell rajzolni ecsetek nélkül, hogyan kell átvinni a vizet szilárd, stb.).
Brainstorming szervezése és lefolytatása:
- Előkészítő szakasz:
- világos és érthető szöveges probléma,
- a résztvevők csapata és a szerepek elosztása,
- az ólom jelöltének kiválasztása.
- A fő szakasz. A tanár ösztönzi a tanulók kreatív izgalmát és lelkesedését, nem kritizálja, nem értékeli, nem korlátozza a gondolatokat és javaslatokat. Még a leginkább abszurd és merész ötleteket is meghallgatják és elfogadják a vitát. A fő szakasz tartalma:
- fejlődés
- kombináció
- Ötletek optimalizálása.
- A végső szakasz:
- kritikus elemzés
- értékelés
- a legértékesebb ötletek kiválasztása.
A nagyszámú megoldásból származó brainstorming során a legígéretesebb ötleteket választják ki
Példák a megbeszélésekre vonatkozó kérdésekre:
- hogyan lehet megakadályozni a medve a teremi-t;
- hogyan készítsünk dallamot zenei eszközök nélkül;
- hogyan lehet megmondani egy mese szó nélkül;
- hogyan kell rajzolni festékek nélkül;
- hol találhat nyarat télen;
- hogy ne cserélje meg a padlót piszkos csizma talppal.
Szigorú
Hivatalosan a módszert William Gordon javasolta a hatvanas évek elején. A módszer célja az, hogy megismerjék az ismeretlen, távolítsa el a szokásos. A szerző szerint a gyermek kreatív képességeinek fejlesztése segíti az analógiákat:
A huszadik század harmincas éveiben, a Berlini Egyetem egyetemének professzora, a kreatív írási készségek fejlesztésében, amikor a gyerekek egy új, gyakran kiszámíthatatlan mesebeli telek véletlenszerűen választottak, véletlenszerűen választottak, a szavak, amelyek jelzik a hősök, tárgyak, cselekvések stb.
A címtár módszer elősegíti a fantázia gyermekek fejlődését
A fókuszos tárgyak módszere
A katalógus módszer logikus folytatása. A módszer hozzájárul a gondolkodás tehetetlenségének leküzdéséhez, a fantázia fejlődéséhez, mivel a feladat az egyik objektum tulajdonságait átadja a másikba, amely minden bizonnyal megszakítja az észlelés sztereotípiáit. A tárgyakat játékokhoz használják, a gyerekek hívják az elemek jellemző jeleit, majd átadják őket más elemekre.
- A "meglepetés" játék (vezető csoport). Az anyag különböző elemek (elegáns ruha, baba gép, fényes labda, léggömb, baba, könyv stb.) Képként szolgál. Két résztvevő választja a kártyákat és hívja az ábrázolt objektumok, például "szép, nagysebességű automata vezérlőgép" vagy "Érdekes, nagy könyv tündérmesékkel". A tanár ezután a gyerekeket "cserélje ki" tulajdonságait, és újra elmondja az elemeit, de már új jelekkel rendelkezik: "Van egy szép könyvem, amely automatikus irányítással rendelkezik, amely magával mesés történeteket mond. És van egy nagy autóm a mesés hősökért.
- A "Inventors" játék (az átlagos csoport) a gyerekeket kínálja a bútorok, a technikai eszközök, a szokatlan épületek, egy nem létező fantasztikus állat, például "Zaika Bezyan" - a nyúl és a majom családjában született , Él az erdőben, gyorsan fut, gyorsan felmászik a fákra, az ágaktól az ágon, szereti az édes gyümölcsöket és a lédús zöldségeket.
Rendszerelemzés (rendszerirányító)
A módszer segíti a világ holisztikus képét képezni, fejleszti a "több képernyő" gondolkodást, mivel azt tanítja, hogy az egységet és a konfrontáció tárgyainak kölcsönhatását, az idő mozgásának megvalósítását, valamint a szerep és a hely megértését és értékelését minden objektumból. Rendszerelemzés Érték:
- Segít abban, hogy kitaláljuk, hogy mely részek (alrendszer) és egy elem (felügyeleti rendszer) egy objektum (rendszer); Bevezeti az egyes részek cselekvéseit és funkcionális tulajdonságait, lehetővé teszi, hogy megértsük, hogy mely alrendszerek és rendszerek ezek az alkatrészek kombinálódnak, amelyek függőleges (alulról felfelé) űrlap.
Rendszerkezelő. Objektum - róka
- Elősegíti az objektum cselekvéseinek elemzésének képességét, figyelembe véve az idővonalat (múlt, jelen, jövő) a rendszer szintjén, alrendszerekben és alrendszerekben.
Rendszerobjektum (idővonal). Objektum - LUK
- Rendszer: Hare.
- Alrendszer: szemek, orr, hosszú fülek, puha mancsok, bolyhos farok.
- Superstam: Erdei állatok.
- Múlt: korábban, a nyúl egy kis nyuszi volt, mama-nyuszi gondoskodott róla, táplálta őt tejjel, tanított az élelmiszer kivonására, elrejti a ragadozó állatoktól.
- Valódi: most a nyúl felnőtt, gyönyörű, erős, dexerous és bolyhos.
- Jövő: A nyúl felnő, egy régi, bölcs nyúlgá válik, aki gondoskodik unokáiról.
- Az antihisztisztéma: a nyúl fél a farkastól, mert a farkas vadászik a nyúl, és megeszi.
A vezető óvodásokkal való munkavégzés során a "Magic Screen" recepción hosszabbított kilenc képernyő változatát használják, három vagy öt elemet vízszintes vagy függőleges sorban helyezkedik el a junior óvodásokhoz. Ugyanígy meg lehet építeni egy érdekes kognitív beszélgetés közben játékok és séták, például arról, hogy miért megy az eső, hópelyhek esnek, szivárvány jelenik, madarak és lepkék repülnek, fák és virágok és virágok nőnek, stb
A rendszerelemzés módosítása: Gyűrűk Lonly
A lully gyűrűket a szisztémás gondolkodás segíti - hatékony multifunkciós játékismertető, amelyet mindenféle oktatási tevékenység (matematika, beszédfejlesztés, zenei nevelés, írástudás) és három forgó körzetből áll:
- kis kör - kártyák, amelyek a telek-szerepjátékban részt vevő tárgyakat ábrázoló tárgyak (mesés hősök, ember, állat, tárgy stb.);
- középkör - attribútumok a játékhoz (mágikus pálca, kormánykerék, fecskendő, nem fészek, fészek, fészek stb.);
- a nagy kör az objektumok cselekedete (a hercegnő megtakarít, túrázik, kezeli, fut, stb.).
Gyűrűk Lonly - Hatékony multifunkcionális játékkezelési kézikönyv, amelyet mindenféle oktatási tevékenységben használnak
- A játék "mese egy új módon". Két gyűrű nincs bejelölve, akkor a gyermek szimulálja a történelmet, amely esélyt alkalmaz, hogy két kártya kombinációja (a mese hős és a tündérmesék attribútuma). A történet tündérmesék kidolgozása, figyelembe véve például az ilyen szokatlan párok, mint a Hamupipőke és a Golden Key, Pinocchio és csizmák, Cheburashka és egy szőnyeg-repülőgépek stb.
- A játék "Ki akinek kölyke". Körök az állatok és kölyök képével. Például paradox helyzetet tárgyalunk, például: "Hogyan hoznak létre a nyúl farkasüveget és a sérülést?".
Videó: gyűrűk lully
Morfológiai elemzés
Morfológiai analízis - kombinatorikus módszer, amelynek lényege magában foglalja az új eredeti kreatív megoldás születését vagy a képet az elméletileg szisztémás részével lehetséges lehetőségek Az objektum megoldásai vagy jellemzői. A morfológiai táblázat két koordináta - vízszintes (objektum) és függőleges (jelek )ből áll. A morfológiai doboz több tengelyirányú vonalakat tartalmaz, például az objektumok némileg (baba, tinédzser, öregember), a jellemzők listája (ruházat, mozgás, megjelenés, karakter) bővül.
Példa: A tulajdonságok tetszőleges kiválasztása nagyon érdekes új képeket ad, például Carlson egy szép, engedelmes gyermek, egy ünnepi öltönyben öltözött, egy elvarázsolt kastélyban, és a görkorcsolyákon mozog. Az ilyen szórakoztató játék új lehetőségeket nyit meg a gyermekek művészi kísérletezésére és a képzelet fejlesztésére.
A morfológiai táblázat két koordináta - vízszintes (virág) és függőleges (szín, alak, mennyiség, forma) áll
Műfogsor
Inkább a játék, mint a módszer, a denatúra pontosan és érthetően megfogalmazza a kérdéseket, hogy felosztja a legjelentősebb jeleket, rendszerezze az objektumokat általános jellemzők alapján.
Szabályok: A gyerekek kitalálják az objektumot a vezető problémák segítségével, amelyek maguk is megfogalmazódnak, csak "igen" vagy "nem" válaszolhat. Eredetileg az általános kérdéseket (ez egy személy, állat, mechanizmus, növény stb.), Ezután jobban irányul és tisztább.
Dentut - olyan módszer, amely pontosan és érthetően tanít, hogy megfogalmazza a kérdéseket, megtalálja a legfontosabb jeleket, rendszerezze az objektumok általános jellemzőit
"Arany hal"
A módszer tanít, hogy megkülönböztesse a világ valódi és fantasztikus, lásd a két világ egymás utáni összefonódását és összefonódását. A tündérmes elemzése a valódi és fantasztikus események szétválasztásának szempontjából:
- az öregember dobta a Nemidot, és kihúzta a halat - az igazi helyzetet;
- megkaptam a beszélő arany halat - ez irreális, mert az akvárium hal a tengerben nem él.
Hipotézis: A világ minden táján tároló hajó fedélzetén az akvárium összeomlott, és az aranyhal a tengerbe került. Így a hipotézis segíti a mesés, fantasztikus helyzetből való lépést.
A fantázia tipikus technikái - a fantázia világában kell elsajátítani. A gyermek segíti a hat hűséges varázsló barátait, amelyek egy emberré vagy egy állatká alakíthatók egy férfiba vagy egy állatba egy emberbe vagy egy állatot, hogy utazzon Idő, kombinálja a törött vázák töredékeit.
A kis kis emberek szimulációja a természetes jelenségek lényegének megértését, az anyag összetételét képezi. A különböző anyagokban lévő mesés karakterek különböző módon viselkednek, például szilárd testekben, elválaszthatatlanok, mozdulatlanok és szilárdan nyomva vannak, folyadékban - egymás mellett helyezkednek el, de nem olyan közel, végül a gázokban - nagyon játékos és folyamatosan mozog. Következésképpen a gyerekek kísérletezésével a gyermekek arra a következtetésre jutnak, hogy amikor a víz jéggé válik, a kis emberek megváltoztatják a karakterüket és a viselkedését.
A kis kisemberek szimulálása az egyszerűségével és az egyértelműségével
TRIZ technológiai osztályok az óvodában
Minden tanár érdekli azt a tényt, hogy a lecke gyermekei unalmasak, és tudatosan elvégezték a feladatokat, függetlenséget és kreatív elvet.
Az osztályok típusai:
Tri-osztályok
A TRIZ technológiát ugyanabban az időben hajtják végre (15 perc - a legfiatalabb csoport, 20 perc - az átlag, 25-30 perc a legmagasabb és előkészítő), mint hagyományos és hasonló szerkezetű, de a lépések kitöltése a találmány szerinti feladatok megoldásának logikájának megfelelő konkrét feladatok és gyakorlatok jellemzik.
- Az első szakasz (bevezető, motivatív) az érdeklődés felébresztése, a probléma azonosítása, a probléma megteremtése, az osztályok témájának megfogalmazása. Toolkit: morfológiai analízis, szintetikusok (metafora formájában, rejtvények, színházi felszabadítás elemei).
- A második szakasz (Main) az ellentmondások finomítása, az erőforrás alapjainak tisztázása a játékok segítségével, a lehetséges megoldások modellezésével TRIZ technikák segítségével.
- A harmadik szakasz (reflexió) az optimális megoldás, az önbecsülés és az önelemzés kiválasztása (mit csináltál? Mi megtanult? Mi történt, mi nem?), Nyomon követi az érvelés logikai láncát. Toolkit: Bevezetés a rendszerirányító elemének munkájához, a morfológiai elemzés használatához.
Táblázat: Absztrakt osztályok az előkészítő csoport "Látogatás egy mese", szerző Natalia Olegovna Parauunina
| Célkitűzés és célkitűzések | Cél: Folytassa a gyermekek kreatív mondását a triz technológiával. Oktatási feladatok:
|
| Első szakasz (bevezető) | A székek félkör alakúak a tábla közelében. Minden széken, a mérföldkő (virág). Gyermekek belépnek a "meglátogatás egy mese", állj fel a pedagógus közelében. K: "Van egy csomó mesék a világon Szomorú és vicces De él a világon Nem tudjuk nélkülük. Egy mese, minden megtörténhet A tündérünk előre van. Mese az ajtón, amit kopogunk Tale, vársz, hogy meglátogasson minket. K: Ma megyünk meg a tündérmesék. - Ha tündérmeset hívsz Virágozni fogok veled. K: Hívja kedvenc tündérmesedet. A gyerekek hívják, a tanár minden gyermek lóg a nyak "virág" - hivatkozási pont. K: Ezek szokatlan virágok - segítenek utazni a mesékbe. - Minden virág hullámos Voltak tündérmesék az országban. A gyerekek ülnek a székeken, az egyes "a" mérföldkő hátoldalán. |
| Második szakasz (fő) | K: Gyermekek, a varázsló mesés hősök a "láthatatlan sapkák", így most csak a hangjukat halljuk. Figyeljen óvatosan és hívjon gyorsan. Hangfelvétel hangok. Gyermekek hívás karakterek. Hang: testvér - Ivanushka, Masha, aranyhal, Carlson, Tsarevna - béka. Winnie Pooh, anya kecske, róka, emelya, Morozko, Ivan-bolond. K: Jól van! Megtanultad az összes hősöt, de a varázsló továbbra is trükköket mutat. A "Tündér zavart" poszteren. K: Nézze meg, mit tett? D: Összefogyasztotta az összes meséket. K: És milyen tündérmesék zavarosak? Nevezd meg őket. D: "Macska a csizma", "Hamupipőke", "Red Hood", "Mása és Medve", "Tsarevna - Frog", "hercegnő a Pea", "A nyafogás velin", "Zayushkina Hut", „Hare - Miss " K: Igaz. És mi zavarja a varázslót a képen? D: Hamupipőke kap kristályt, és nem csizma. Beszélgetés a cipő nem macska csizmában, hanem herceg. A medve nem hercegnő - béka és masha. A hercegnő a hegyen nem alszik a kemencében, hanem a perinán, és a kályha a mese "nyafogás Velin". A piros sapka nem nyúl, hanem egy farkas. (A tanár plakátot hajt végre a tábláról). K: "Mindannyian megoldottunk És a hősök mindenkit találtak. Tovább kell mennie. (A gyerekek egymáshoz találkoznak, és az oktató után mennek). In: "Az úton fogunk menni Dobja át a hídon. ("Híd" - két ív. A gyerekek köztük vannak). K: Az, aki felhívja a fordítást, áthalad a hídon. A virágok segítenek megtalálni a helyünket. - vidám - szomorú, - kedves dühös, - bátor - gyáva, -Star - fiatal, -Sile - gyenge, - Egészség - beteg, -Ful - hülye, - udvarias - durva, - Hajtás - éhes, - hatalmas - gyenge, - Naughty - engedelmes, - lusta - szorgalmas. A "híd" megtisztul. Az ablak bal oldalán - az állvány. A padlón - virágok - tereptárgyak. A gyerekek felkelnek, mindenki, a mérföldkő közelében. Molbert - "árnyékok" a mesés karakterek. K: A varázsló Hid Heroes. Ha megoldjuk őket, megmentjük őket a mágiából. " K: Hívja az árnyékot, fordítsd át, hogy helyesen kitalálta-e. D: Ez Baba Yaga, egy macska csizma, király, emelya, sellő, Pinocchio, kígyó Gorynych. (Ahogy hívsz, a gyerekek megfordítják az illusztrációkat, van egy színes kép). K: Minden hős, amit megtanultál, most pihenjen. Torna szemek. Egy csodálatos erdőre jöttünk. (A szemek jobbra húzódtak). Sok tündérmesék és csodák vannak. (Kör balra) Bal fenyő - jobb fenyő, (szeme jobb és bal) Top of Woodpecker, Tuk Igen Tuk. (Szemek felfelé és lefelé) Nyitsz a szemed, közel. És hamarosan kocogás otthon. K: Ugrás az ablakra. Nézd meg az ablak körét, nézd meg a házat. Teljes ablak az első emeleten fények fényében? Számol. Nézd meg a kört. A legfelső emeleten? K: Jól van! Visszatérés a székekhez K: Miközben veled utaztunk, a varázsló ismét meglátogatott, és elhagytunk minket portrék, de szokatlan, portrék - vonalak. K: Mi a vonal? (A tutor hullámos vonalat mutat a fedélzeten). D: Ez egy hullámos vonal. K: Milyen karaktert kell a hősnek ilyen vonalat ábrázolni? D: Kedves, szelíd, szeretetteljes, szorgalmas, gondoskodó K: Sorolja fel az ilyen jellegű tündérmesék hőseit. D: Hamupipőke, Hófehérke, Tsarevna-Swan, Mása, Vasilisa tenni, Elena gyönyörű. K: Igaz, miért? D: Mindannyian kedvesek, nagylelkűek, gondoskodnak, szeretetteljesek, szelídek. (A tábla oktatója lóg a kamionka portréja a vonal mellett). (A fedélzeten törött vonal). K: Mit gondolsz, hogy a törött vonal jó karaktert lehet festeni? D: Nem. K: Mit néz ez a vonal? D: Úgy néz ki, mint egy cipzár, tüskés, tűre. K: Szóval mi van a jellegzetes hősöknek ez a vonal? D: gonosz, kegyetlen, szívtelen, irigy. K: Sorolja fel őket. D: Kashing-Immortal, kígyók Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (A vonal karakter-kígyó Gorynych). K: Igaz, mi a neve ennek a hősnek? D: Az ő neve Ivan-Tsarevich. K: Milyen vonalat húzhatod meg? D: Egyenes vonalat rajzolhat. K: Miért? Mi a karakter? D: Ő kedves, erős, bátor, bátor, bátor, hatalmas, bölcs. K: Sorolja fel az ilyen jellegű hősöket. D: Ivan - a paraszt fia, Ivan - Tsavich, Gwidon herceg, Tsaran, Elizeha. (A táblán, Ivan Tsarevich jellege és az egyenes vonal.) (A tutor kiemeli a Pinocchio-t és az ARC-t ábrázoló vonalat). K: Miért helyeztem ezt a vonalat a hős mellett? Mi a neve? D: Az ő neve EMEL. K: Mi a karakter? D: Vidám, huncut, vicces. K: Miért ilyen vonal? Hogy néz ki? D: Úgy néz ki, mint egy mosoly. K: Milyen karakterekkel rendelkeznek ilyen karakterekkel? D: Emelya, Pinocchio, Peter Peng, Carlson. K: Jól van! Jól beszéltél a hősökről. És most mesés karakterekké válik. Zenei hangok, a gyerekek felkelnek, jöjjenek ki a székek miatt, építsenek egy kört. Pszichoympics. K: Milyen maszkoló? És vadállatok, és a madarak felvonulása, Ne vegyél észre semmit Hol van a fehérje, ahol a Yozh itt van. Készüljön fel és nézze meg! Mesés állat a ZAMR oldalán. Egy tündér mese jött hozzánk. Ki az, aki - definiálja. Pinocchio és És Malvina és a gazember. Készüljön fel és nézze meg! A tündér mese a ZAMR helyén. (Gyermekek átadják a széküket). K: És most összeállítjuk tündérünket. "CUBE-t fogunk játszani, Írunk egy mese. " (A tündérmesék tervezési diagramjának állványán). K: Az első lépés az, hogy dobjunk egy kockát, megfontoljuk, hogy mennyire esett, keres egy rendszert, ez a mese kezdete. Egy javaslatot teszünk. Hozd újra a kockát - úgy véljük, hogy egy második javaslatot tesz a cseppelési rendszerre. Összesen öt lépés. A tündérünknek érdekesnek kell lennie, kitöltve, csoda történjen, mágia. A gondos hősöknek jelen kell lenniük, és jónak kell lenniük a gonoszság megnyerésére. (A gyerekek tündér mese-t alkotnak a bukott rendszereken, a tanár elküldi, kérdéseket tesz fel). |
| Harmadik szakasz (visszaverődés) | K: Jól van! Tehát itt az ideje, hogy jöjjön vissza. Szereted meglátogatni a meséket? D: Igen. K: És mit szeretett? Mit emlékeznek a legtöbbre? (Gyermek válasz) K: Higgy egy mese - ez boldogság, És az, aki hisz A mese határozottan az összes ajtót hozzárendeli. " A pedagógus elosztja a medálokat - ajándéktárgyakat. |
Táblázat: Példák a TRIZ módszer osztályaira vonatkozó témákra
| "Tippek egy vidám labda" (középső csoport) | Átfogó foglalkozás a képzelet fejlesztésére. Cél: A gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése a beszéd és a vizuális tevékenységek során a triz. Felszerelés:
|
| "Utazás a mesékbe" (vezető csoport) | Cél: Konszolidálja a tündérmesék gyermekeinek és nevét. Feladatok:
Anyagok és berendezések:
|
| "A világ körülöttünk" (vezető csoport) | Feladatok:
Felszerelés:
Wordwork: Az első hang elosztása a szóban. |
| "Mentse el a hercegnőt" | Lecke a beszéd és az irodalom megismerése érdekében. Célkitűzések:
Anyag:
|
| "Évszakok" (előkészítő csoport) | Célja. Fejlessze a gyermekek kreatív és zenei képességeit a természet jelenségek tudásának konszolidálásában az év különböző időpontjaiban. Feladatok:
Felszerelés:
Zenei repertoár:
|
| "Hogy egy chanterelle fájt" (középcsoport) | Átfogó foglalkozás. Célkitűzések:
Anyag:
|
| "Mellkas riddles" (középső csoport) | Osztályok, hogy megismerhessék magukat a külvilággal. Szoftvertartalom:
Anyagok és berendezések:
|
| "Arravy Történelem" (Senior Group) | Kognitív fejlődés. Feladatok:
Specifikus oktatási Wiron:
|
| "Hallgassa meg az összes fülét" (középcsoport) | A szerencsejátékok integrálása az óvodások kognitív és kísérleti fejlődésében. Cél: Ismerkedés a fül nézeteivel és funkciójával, annak szerkezetével. Feladatok:
A szótár intenzívebbé tétele:
Anyag:
|
| "A hercegnő cseppecskék meglátogatása" (középcsoport) | Cél: Mutassa meg a gyerekeket a víz értékének értékét egy személy életében. Feladatok:
Anyag a lecke:
Előzetes munka:
Későbbi munka: A mágikus halak feltalálása és rajzolása a "csodálatos dolgok" játék segítségével (fókuszos tárgyak módszere). |
Táblázat: triz kártyafájl
| Mit tehet? (Játék gyerekeknek 3 éves korig) | Cél: Az objektum funkcióinak azonosításának képessége Játékszabályok: Vezető hívások egy objektumot. (Az objektum megjeleníthető vagy elhalványulhat az "Igen Nem" vagy Riddles játék segítségével). A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy mit tehet az objektum, vagy mi történik vele. Játékforgalom: Oktató: TV. Gyermekek: Lehet, hogy megszakíthat különböző filmeket, rajzfilmeket, dalokat, lehet por, kapcsolja be, ki. K: Mit tud a labda? D: Ugrás, tekercs, úszás, virág, elveszett, tört, ugrál, piszkos, fekvő. K: Let's Washtance. A labdánk a "Kolobok" tündérbe került. Hogyan segíthet a labdát? Megjegyzés: Az objektumot fantasztikus, irreális helyzetekké alakíthatja, és megnézheti, hogy milyen lehetőségek vannak az objektumnak. Személyes kultúra alapja. K: Egy udvarias személy, hogy mit fog tenni? D: Hello, udvariasan kísérő vendégeket, vigyázzon egy beteg személyre vagy egy kutyára, fel tud adni egy helyet a busz vagy villamos az öregasszony, és egy zacskó. K: Több? D: segítsen egy másik személy bajból vagy nehéz helyzetéről. K: Mit lehet egy növény? D: Növekszik, inni vizet, virágzik, közel, a széltől, meghalhat, lehet ízletes illatú, és talán ízlésesen, ez születhet. K: Mit lehet elefánt? D: Elefánt tudja, hogyan kell járni, lélegezni, növekedni. Az elefánt kivonja az ételeket, rakományokat szállít, az emberek, a cirkuszban. Segít az embereknek a gazdaságban: a naplók még húzódnak. K: Mit lehet eső? D: A jég feloldása. |
| Korábban később (3 éves korig) | Célkitűzés: Tanítsák a gyerekeket, hogy logikai cselekvési láncot készítsenek, konszolidálják a fogalmakat "ma", "holnap", "tegnap" ... beszéd, memória kialakítása. Játékszabályok: Az ólom minden helyzetet hív, és a gyerekek azt mondják, hogy korábban volt, vagy mi fog történni. A show-t (akció modellezése) kísérheti. Az egyértelműség érdekében használhatja az idő tengelyét, ahol az események lépésenkénti sorrendje első vagy hátra van. Játékforgalom: K: Most már sétálunk veled. És mi történt, mielőtt sétáltunk? D: sétaért öltözöttünk. K: És előtte? D: Mielőtt ruháznod, összecsuktuk a játékokat, és mielőtt játszottunk építők, és még korábban, reggeli ... K: Egy sétára jöttünk. Mi fog történni ezután? D: Elemet, mossa meg a kezét, a kötelesség lefedi a táblázatokat .... K: Egy ruhát varrtam. Mit csináltam korábban? Mutasd meg nekem! D: elmentél a boltba, megvásárolta a szövetet (a gyermek csendben mutatja az akciókat), ollóval vett, kiáltotta az anyagot .... A "mai" fogalmak konszolidálásakor "holnap", "tegnap" ... K: Melyik nap a hét ma? D: kedd. K: A hét napja volt tegnap? D: Hétfő. K: A hét napja holnap lesz? És holnap utáni nap? ... |
| A vonat (3 éves korig) | Célkitűzés: Logikai láncok megteremtése, figyelemfelhívás, gondolkodás. Játékszabályok: A bemutató 5-6 opciót készít egyetlen objektum képére különböző időtartamokon: egy fa vagy egy madár, vagy egy virág, egy személy, és így tovább (élő rendszer tárgya). Az egyik objektum képével ellátott kártyákat elosztják. Játékforgalom: Vezető - tanár, és később gyermek-vonat, és a többi gyermek pótkocsik. Található "vonatidő". K: Menjünk a személy lovaglására. Az asztalnál, a csecsemő kép, egy kislány és egy fiú, iskolai, tinédzser, felnőtt, idős ember. Minden gyermek választja a kívánt képet. A Mester elveszi, felkel, és mögötte a gyermek feláll a kép következő képével, és így tovább. (Ha megismerteti a "Rendszer most", a "rendszer", a múltban "," rendszer a jövőben "). (Az állatvilág képviselőinek növekedésének és fejlődésének ötletének bővítése, a természet sarka lakói megfigyeléseivel, valamint az év időpontjával való megismeréssel). K: Itt van egy kép zöld levél. (A levélképek képek különböző ideiglenes szegmensekben előre vannak kiválasztva: sárga levél, elesett levél, levél a hó alatt, egy kis levél világos zöld színű és így tovább). A gyerekek kiválasztják a képeket, és felveszi a vonaton. K: Milyen évszakban van most? D: Tél. K: Mi történik télen? D: A hó jön, fagy. K: Ez jó? D: A szánkózáson tudsz lovagolni. K: Sledge, hogy lovagoljon, miért? D: Leeshetsz és megüthetsz. K: Az első alkalommal Trad Trail-t helyeztem. A képen a hó megy, jégkorcsolya. Milyen évszak lesz a következő? A gyerekek kiválasztják a képeket. Megjegyzés: Az idősebb gyerekeknek óvodai kor Bonyolultabb "Time Train" -t építhet. Az élettelen rendszerből származó objektumot: egy autó - mint a szállítás típusa, vagy a szállítás eszközeként. |
| Hol él? (3 év) | Célkitűzés: A felügyeleti kapcsolatok azonosítása, beszéd, gondolkodás. Játékszabályok: Az ólom felhívja a világ tárgyait. A fiatalabb óvodai korban ezek nem lakóhelyi tárgyak a legközelebbi környezetből és tárgyakból származó tárgyak. A vezető óvodai korban - ezek a valódi és fantasztikus világok bármely eleme és jelensége (ahol egy mosoly él, tűz). A gyerekek hívják az élő tárgyak élőhelyét és a valódi és fantasztikus tárgyak helyét. Játékforgalom: K: Nézd meg hány képet itt! Válassza ki magát bárkinek! Az idősebb korban az objektumok előzetesen előkészíthetők a gyermekeket, vagy mindenkihez vezethetnek maguktól. Ha a pedagógus világos célja: konszolidálja, például az "Élő és nem zsírtartalmú rendszer" szakasz, akkor a fő készletnek az élő és az élettelen rendszer objektumaiból kell állnia, és így tovább. K: Hol él a medve? D: az erdőben, az állatkertben. K: És is? D: Rajzfilmekben, Candy Candyban. K: Hol él a kutya? D: Egy kúpban, ha őrzi a házat. A házban, közvetlenül a lakásban. És vannak olyan kutyák, akik az utcán élnek - kóborolnak. K: Hol él az ültetvény? D: A pályán növekszik. A gyepen és a területen. És a gyógyszertárban. És amikor csatoltam a sebhez, a lábamon élt. És ivottam őt, azt jelenti, hogy a hasban voltam. K: Hol él egy köröm? D: Az asztalon, a gyárban, az apa a garázsban. Az Eszköztárban. A falon. Székben. A csomagtartóban! |
| Mi fog történni, ha ... (3 év) | Cél: A gondolkodás, a beszéd, az elme rugalmasságának, a képzelet rugalmasságának fejlesztésén bemutatja a világ minden tájáról származó tárgyak tulajdonságait. Játékszabályok. Ez a játék kérdésekre és válaszokra épül. "Mi fog történni, ha a papír vízbe esik a fürdőbe, egy kő, egy bogár?", "Mi fog történni, ha a hó megy?" A kérdések különbözőek lehetnek - mind a mindennapi és a "fantasy", például: "Mi fog történni, ha megtalálja magát a Mars-on?" Játékforgalom: Az oktató meghatározza a gyermek kérdését: "Mi fog történni, ha a papír vízbe esik a fürdőbe." A gyermek megfelel a papír nedves, olvad, megmenti stb. |
| Sun ragyog (3 éves korig) | Cél: A gondolkodás, a beszéd, a beszéd, az elme rugalmasságának fejlesztéséről, képzelet. Játékszabályok: Elindítja az ajánlatot, és a gyermek befejeződik. Például eső - megy, és ... nap - ragyog ... egy kutya - ugat ... a mozdony - rohanó ... Játékforgalom: Két tantárgyat vagy élőlényt kombinálhat, és közösen felléphet nekik. Hó és jég olvad, madár és repülőgép repül, nyuszi és béka ugrás. Vagy egy cselekvés és sok elem: Hal úszók, csónak, hajó, jéghegy ... és is? Melegíti a napsütést, a szőrme kabátot, az akkumulátort ... és is? Buzzing autó, vonat ... |
| Jó - rossz (játék junior óvodai kor) | Célkitűzés: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy pozitív és negatív oldalt hozzanak ki a világ témáiban és tárgyaiban. Játékszabályok: A vezetést bármely objektumnak vagy a vezető óvodai korban, a rendszerben, a pozitív és negatív tulajdonságokat meghatározó jelenségnek nevezik. A játék folyamata. 1 lehetőség: D: Mert édes. In: enni cukorkát - rossz. Miért? D: Fogak. Vagyis kérdéseket tesznek fel az elv szerint: "valami jó - miért?", "Valami rossz - miért?" 2. lehetőség: In: enni cukorkát - jó. Miért? D: Mert édes. K: Édes cukorka rossz. Miért? D: Fogak. K: A fogak megbetegednek - jó. Miért? D: időben fordulhat az orvoshoz. Hirtelen megsérti a fogait, és nem vette észre. Ez az, hogy a kérdések a lánc mentén mennek. |
| Egyszer, kettő, három ... Fuss hozzám! (3 éves korig) | Cél: A rendszerek összehasonlításával a fő jel elosztását, a figyelmet, gondolkodást fejlesszen ki. Játékszabályok: A bemutató különböző objektumok képével elosztja a képeket. Az életkortól függően a képek tartalma megváltozik: Junior csoportokban - ezek a legközelebbi környezet, az állatok és a rangidős csoportok objektumai összetettebb tartalmak, valamint az élettelen jellegű természetek és tárgyak jelenségeinek tárgyai. A gyerekek egyszerűen bármilyen elemet készíthetnek a kép használata nélkül. A gyerekek a csarnok másik végén állnak, és a pedagógus egy bizonyos telepítésén futnak. Egy vezető óvodai korban egy gyermek lehet egy srác. Egy oktató vagy vezető gyermek, majd elemzi, hogy a játék bármely tulajdonságainak lejátszása. Játékforgalom: "Egyszer, kettő, három, minden, aki szárnya van, hogy menjen hozzám!" (Gyerekek futnak, akiknek van egy repülőgép, madarak a képen, madarak ...) A többi gyermek áll. Ezután az alrendszer (szemek, szög, kerekek, szaga, hang) bármely összetevőjével lehet kiválasztani. A vezetés kéri a játékot, ahol tárgyaik vannak ezek az alkatrészek. Megjegyzés: A felügyeleti feladatok használata. Például: "Egyszer, kettő, három, mindenki, aki él a területen, nekem fut!" Gyerekek futnak a vezetést a képet, vagy megbízott káposzta tárgyak, kő, homok, föld, egerek, gyógynövények, szél, traktort. A vezetés megkérdezi, hogy milyen pillanatokat lehet a traktor a területen (vetés vagy betakarítás során). Az objektum funkciójának feladatait használhatja. Például: "Egyszer, kettő, három, azok, akik tudják, hogyan kell énekelni nekem futni!" Gyermekek egy madár, férfi, szél, rádió ... Érdekes feladatokat használnak az ideiglenes függőségre. Például: "Egyszer, kettő, három, mindaz, aki korábban kicsi voltam!" Gyermekek egy kép egy személy, madarak, virág, szél ... Ne fusson távol gyerekek a kép a traktor, a föld, a homok ... Néhány növény képének kialakításakor: "Egyszer, kettő, három, mindazok, akik levelei (törzsek, szárak, gyökerek, virágok) - futsz nekem. Az állatokkal kapcsolatos ötletek kialakításakor (szemek, gyapjú, hosszú bolyhos farok, hoof, szarvak ...). |
| Csökkentjük és növeljük (3 év óta) | A játék célja: gazdagítja a gyermekek szókincsét, tanítson az utótagok segítségével: - OK, - Chik, - Check, -. Játékszabályok. Mondd meg: "Én hívok valakit vagy bármit, és kicsi." Például egy gomba egy gomba, egy szék - székek, lapos szórólapok. Győződjön meg róla, hogy a gyermek nem hívja az aranyos állatok helyes válaszát: nem Hare - Bunny, és Hare - nyuszi; Ne tehén - egy borjú, és egy tehén - egy tehén. Ugyanezzel ellentétes irányban lehet elvégezni. A felnőttek "csökkent" szót hívnak, és a gyermek szokásos lehetőséget ad. Ugyanazok a játékok végezhetők el a "növekvő" utótagokkal: egy macska - idézetek, lecke - egy traktus. |
| Név, egy szóban (3 év) | Célkitűzés: gazdagítja a gyermekek szókincsét főnevekkel, beszédet, figyelmet, gondolkodást. Játékszabályok. Egy felnőtt ír le valamit, és a gyermek egy szóval hívja. Például a reggeli étel a reggeli; Nagyméretű ételek egy komposzt előkészítéséhez - PAN; fa, hogy a ruha Újév- Karácsonyfa. |
| Lánc (3 éves korig) | Cél: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy tárgyakat hozzanak létre tárgyakat, fejlesszék a gondolkodást, a gyermekek beszédét. Játékszabályok: A bemutató bemutatja a gyermek képét az objektum képével, felhívja. Ezután a kép egy másik gyermekre továbbítódik. Meg kell neveznie az objektum egyik jelét, és átadja a képet a következőkre. A lehető legtöbb jelet kell hívnia, és nem ismételje meg. Játékforgalom: A bemutató képet mutat a szemüveg, a gyermek képével, amely egy képet lát, mondja a szemüveget, és továbbítja a képet a következő játékosnak. A következő játékos azt mondja napelempontja, és továbbítja a következő játékos képét a t. D. |
| Mi volt - mi lett (4 éves korig) | Cél: Az objektum fejlődésének tárgya meghatározása logikus gondolkodás, beszéd. Jobb játékok: 1. lehetőség: Ólom hívás anyaga (agyag, fa, szövet ...), és a gyermekek hívják az anyagi világ objektumait, amelyekben ezek az anyagok jelen vannak ... 2. opció: Az ólom felhívja az ember által készített világ tárgyát, és a gyerekek meghatározzák, hogy mely anyagokat használták a gyártásában. Játékforgalom: K: Üveg. A különböző anyagok ötvözete előtt volt. D: A főzőware, ablakok, tükör üvegből készültek. Van egy pohár a TV-képernyőn, a boltos üvegkeretek. És láttam egy üvegtáblát. Anyám üveg gyöngyökkel rendelkezik. K: Milyen jó az üvegasztalban? D: Gyönyörű, láthatod, hogy a macska az asztal alatt fekszik. K: És mi a baj az asztalnál? D: Az ilyen tábla megszakadhat, és a töredékek levágják ... K: És mi mást lehet üvegből? D: szemüveg van szemüvegben, vannak üvegcsillárok, és az üveg izzók, az órában is vannak üveg. K: És hallottad a kifejezést: "Üveg szíve van." Kinek mondhatod ezt? D: Szóval mondhatod a gonoszról, a "szögesdimed" személyről. Baba-Yagi gonosz szív, éles töredékekkel rendelkezik. K: Nevezze meg a tündérmesék, amelyekben vannak hősök üveg szívvel! A pedagógus összefoglalja a gyermekek válaszait. |
| Mágikus közlekedési lámpa (4 éves) | Cél: Tanítsák a gyermekeket, hogy felosztják a rendszert, az alrendszert és az objektum felügyeletét, logikai gondolkodást, figyelmet, beszédet. Játékszabályok: A "mágikus közlekedési lámpa" piros színű az objektum alrendszere, a sárga - a rendszer, a zöld - a tengerentúli. Így minden objektumot figyelembe kell venni. A téma lehet lógni (feküdjön le) a gyermek előtt, és talán a tisztítás után. Játékforgalom: A pedagógus kiemeli a gép felületi képét (a régebbi óvodai korban - a gép rendszere). K: Ha felemelem a piros körét - mondja meg, milyen autó áll. Ha egy kört emelek zöld szín - Mondod, hogy az autó része. És ha egy sárga színű kört emelek, akkor elmondod, hogy mi; Rajzolja ezt a témát a levegőben, ábrázolja ezt az elemet (az idősebb és előkészítő csoportban - empátia). Ez a játék használható a kép megfontolásakor. K: Ha egy piros köröt emelek - hívja azokat a tárgyakat, amelyeket a képen látható. Ha megmutatom neked egy sárga színű kör, akkor elmondja, hogy ez a kép hívható. És ha egy zöld köret emelek - meghatározza, hogy a festmények (természetes világ, szállítás, háziállatok) része. Élő és nem zsíros rendszer. K: Kaktusz. (emeli a zöld kör). D: A kaktusz a természeti világra, az élő rendszerre utal, a növényekre. Élhet egy szobában az ablakpárkányon, és még mindig a sivatagban él. A pedagógus (vezető és előkészítő csoportokban - gyermek) vörös körbe emel. D: Cactus gyökerei, tüskék, virágok a felnőtt kaktuszokban. K: Miért kaktuszos tüskék? D: Tehát, hogy nem volt törött, annyira védett. A pedagógus felemeli a sárga kört. D: Kaktuszra van szükség a szépséghez (különösen akkor, ha virágzik), kaktusz oxigént ad, és az emberek belélegzik az oxigént, és egy másik kaktusz állati takarmány a sivatagban. Egy oktató vagy vezető - A gyermek kéri a kaktuszokat: egy virágzó kaktuszban, kaktuszban, amely sokat öntött, kaktusz egy közeli pot, kaktusz a sivatagban ... |
| CASKET tündérmesékkel | Cél: A beszéd, a gondolkodás, a képzelet, a gyermekek szókincsét gazdagítva. 8-10-es dobozt vesz igénybe (kép). Játékszabályok. A pedagógus azt javasolja, hogy eltávolítsák önkényesen számokat a dobozból. Meg kell találnunk valakivel, vagy amit ez az elem lesz egy mese. Az első játékos után 2-3 mondat szerint a következő egy másik témát vesz ki, és folytatja a történetet. Amikor a történet vége, az elemek összegyűlnek, és egy új történet kezdődik. Fontos, hogy minden alkalommal, amikor kiderült egy teljes történetet, és hogy a gyermek különböző helyzetekben különböző változatokat talál az azonos tárgyakkal. |
| Zavartság (4 éves korig) | Cél: Biztosítsa a gyermekek képességét az objektum tipikus tulajdonságainak megtalálásához. Játék utazás: A pedagógus 3-4 objektumot hív, szokatlan tulajdonságokkal (például egy tigris, egy ceruza csíkozott, a polc fagyott, az üveg egy könyv), és megkérdezi a gyerekeket, hogy helyreállítsa a rendet, azaz válasszon egy tipikus tulajdonságot Minden objektum. |
| KÓD KOLOBKA (4 év) | Cél: Kreatív képzelet, fantázia kialakítása, hogy megtanulják, hogy híres mesés karaktereket adjanak meg azzal a tulajdonságokkal, hogy nem rejlik. Nem szokványos gondolkodás kialakítása. Berendezés: "Kolobok" könyv asztali színház "Kolobok". TRIZA TOOL: A játék "jó-rossz" (a negatív és pozitív tulajdonságok észlelése, ellentmondások felbontása). Játékforgalom: - Gyermekek, óvatosan nézd meg, ki mondhatják, mi a neve ennek a könyvnek? Ez igaz, "Kolobok". Megnyitom egy könyvet, és hívsz egy Kolobkát, talán jön hozzánk. Gyermekek hívják, Bang (asztali színház). - Kolobok, miért olyan szomorú vagy? Srácok, szomorú, mert elfelejtettem, akivel találkoztam a tündérmesemben, milyen karakterekkel. Segítsünk neki. Gyermekek felsorolják a mese hőseit, nyugdíjazza a tartalmát. - Lisa igazán akart enni egy Kolobkát. Jó vagy rossz? - Mi a jó (foxed)? - Mi a rossz (Kolobka evett)? - Mit tehetünk úgy, hogy a bunker nem kap róka, hogyan kell megmenteni? (Takarmány, hogy találkozzon egy kolobommal)? Mi lesz a labdát, hogy Lisa nem akarja enni (indokolatlan, piszkos, sima, mérgező)? |
| Találd ki a titkot (4 éves korig) | Célkitűzés: Tanítsd meg a gyerekeket, hogy építsenek hipotéziseket. Játékok: A pedagógus kifejezést kínál: egy objektum + szokatlan jel (például egy shaggy könyv). Kéri a gyerekeket, hogy kifejezzék a mondatokat, melyik tárgyat lehetne venni ezzel a jelzéssel - Mochnost. A gyermekek válaszai - a medve, a kutyák stb. |
Videó: TRIZ technológiai játékok
TRI-technológia beszédfejlesztés
A TRIZ széles körben használható a tanulók beszédkészségeinek fejlesztésére.
Fő lépések
Az expresszív beszéd fejlesztése az objektum objektumjellemzőinek létrehozásával:
- Az első szakasz (három év) az, hogy összehasonlításokat hozzon létre a szín, az alak, a cselekvések (Rögzítő Redhead, ugyanaz, mint az antoshka egy gyermek dalában).
- A második szakasz (4-5 év) a saját rejtélyeiket a fejlett modellekkel összhangban a kérdésekkel kapcsolatos tabletták formájában kell elvégezni. Például a javasolt tárgy a nap. A gyermekek következetesen válaszolnak a kérdésekre, a tanár kitölti az asztalt, belépve a jellemzőkbe (szín, alak, akció): Mi? - sárga, kerek, felmelegedés; Mi történik ugyanaz? - Csirke, labda, tűzhely. Ezután a gyerekek feladatot kapnak az objektumok jeleire: Bolyhos csirke, levegőgolyó, meleg tűzhely. A tábla kitöltése után a tanár megkéri a gyerekeket, hogy próbáljanak ki rejtélyt készíteni, beilleszteni egy csomó a "mint" vagy "de nem" kifejezések között. A srácok egyénileg és egymással együttműködve dolgoznak. A napsütés végleges változata a napról: "Sárga, mint a bolyhos csirke; Kerek, mint egy levegőgolyó felmelegedés, de nem meleg tűzhely. "
- Képzés a metafora (hat-hét évig) összeállításához - javasoljuk, hogy elsajátítsa a legegyszerűbb algoritmust a független metaforikus kifejezés feltalálására. Például az objektumot először kiválasztják (csillagok), amelyek összeállítják a javaslatot, az ingatlan (fényes) meghatározásra kerül, majd az objektum hasonló funkcióval (égő szén) van kiválasztva, a hely megjelenítése (az éjszakai égbolt) végül összeállított (az éjszakai égbolt fényesen égő szén).
Poems írása
A rímelt szövegek előkészítése - a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a gyermekek már természetes szükségük volt egy ilyen verbális játékra, mint egy sorozatot. Triz azt javasolja, hogy használja a vicces nonlapitsa műfaját, egy ötütemű verset, amely névtelen nevét kapta az ír Limerick városából. Példa egy versre a műfajban Limerick:
Mi történne, ha énekes-madár
Nem volt olyan szép, mint egy mozi,
Aztán a bogárhoz, amit nem futtat
Aztán később nem feküdt a fűben?
Jobb, ha repülni a mennyben.
Ezenkívül a rímelt szövegek írása a vicces kreatív játékok formájában jeleníthető meg, amelyek kis előzetes előkészítést igényelnek a pedagógusból:
- "Rhymed képek" - a tanár felveszi egy pár képet ábrázoló objektumok, amelyek nevei egy egyszerű rímet alkotnak, majd az egyik képet mutatja, és kéri, hogy válasszon egy párot.
- "Vedd fel a szót" - A gyerekek megtanulják felvenni a rímet a javasolt szóra.
- "Diaking" - Gyermekek Módosítsa a szavakat - jellemzőket a diminutív utótagok segítségével, és mintha "tease" tárgyak (kupakhüvely, esernyő-elveszett stb.).
Kreatív reális és fantasztikus történetek készítése a képen
Lehetséges lehetőségek és technikák:
- játékok "Csőcső", "Hunters for Részletek", amelyek segítenek összpontosítani a gyermekek figyelmét a létesítményben, és hangsúlyozzák az összes legfontosabb részleteit és jellemzőit;
- "Barátok keres", "United" - a gyermekek célja, hogy linkeket hozzanak létre tárgyak között;
- a metaforák kiválasztása, figuratív verbális összehasonlítások, mozgatják az objektumot a múltba vagy a jövőbe;
- az empátia recepciója - reinkarnáció a hősben, "Tárgy" az érzelmi állapotába, és egy történetet az ő nevében, a karakterlák átadása az arckifejezések és gesztusok segítségével.
A képen való beszélgetés tanítja a gyerekeket, hogy fantáziálják és fejlesztsék logikát
A mesés típusú szövegek összeállítása
A híres mesés cselekmény visszaigazolása és megváltoztatása. Játékok és gyakorlatok, amelyek egyfajta kreatív és szellemi edzés a gyermekek előkészítésében:
- "Nevezze meg a hős nevét": A tanár által generalizáló funkciót vagy jellegzetességet jelez, és a gyermekek specifikus mesés karaktereket hívnak. Példa: Emlékezz a mesés hősnő lányokra. (Red Cap, Hamupipőke, Malvina, Gerd, Alyonushka stb.).
- „Műveletek egy mesés karakter”: a tanár felhívja a mesés hős, például Mása a Gus-Swan mese, és kéri, hogy hívja a tevékenységét a lány. A játék körülményei alatt csak igéket használhatok (nem engedelmeskedtem, futottam, elindultam, elfelejtettem, mentettem, segítettek). Ezután a pedagógus javasolja, hogy emlékezzen a hősök más mesék, amelyek végre ilyen intézkedéseket.
- "A varázsló csodái": A játék a tipikus fantázia vételének módszerére épül. A tanár azt javasolja, hogy bemutassa magát varázslók és mondják el, mit rendkívüli tulajdonság kikötöttek hétköznapi tárgyakat, majd értékelést ad a gyakorlati jelentősége csoda erők, miért mágikus jó, és ez történik és a rossz. Példa: A varázslatos erdőben lévő madár megtalálható a glecázási varázslóval, most minden megérinti mindent, ami egy jégblokkba fordul. Rossz, ha egy fa ágon ül, és jó, ha a gonosz vadász megáll.
- "Ott, ismeretlen pályákon ...": A játék az objektum és a hely metszéspontján alapul. A tanár a hősöket ábrázoló kártyákat és a helyet, ahol a telek kibontakozik. Példa: Alyonushka beleesett a Koscheevo Királyságba. Hogyan fog menekülni? Ki segít neki?
- Tündérmesék a leíró műfajról. Mesés történet A történet hagyományainak megfelelően: a hős növekszik, szokatlan képességeket és tehetségeket mutat, a felnőttkori arcok súlyosan leküzdi a körülményeket, a boszorkány boszorkányság, visszaadja a vitalitását.
- Tündérmesék, a jó és a gonosz hangsúlyos konfliktusával, a harmadik cselekvési erő egy mágikus tárgy vagy szó, egy természetfeletti lehetőséggel rendelkező varázslat.
Videó: TRIZ-technológia a beszédfejlesztésben
Videó: Dosszié egy mesés karakteren (vezető csoport)
Videó: "Carousel" játék
A sarok regisztrálása a triz technológiával
A TRIZ kompetensen díszített, megfizethető és biztonságos sarkában kiváló segítséget nyújt a kíváncsiság, az egyéni kognitív aktivitás, a gyerekek önállóságának ösztönzéséhez.
A TRIZ-osztályokban olyan didaktikus előnyöket használhatunk, amely egy adott témával megismerhető.
A táblázatok és a telek képek tartalmaznak információkat, amelyek hasznosak az oktatási és módszertani feladatokhoz is.
Nyissa meg a TRIZ technológiát
A nyílt megszállásnak meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:
- a tri-tanár szakmai képzésének magas tudományos és módszertani szintje;
- képzési munka a tanárokkal, beleértve a módszeres mesterkurzusokat és az innovatív tapasztalatok átruházását a nyílt osztályok végső vitájának folyamatában;
- a tanár eredményeinek bemutatása a TRIZ módszerek önképzésének tárgya keretében;
- a nem hagyományos megközelítések hatékonyságának bemutatása, amelyek meghatározzák a modern előtti iskolai oktatás tényleges feladatait;
- a nyílt kiállítások nem igényelnek különleges feltételeket vagy előzetes próbákat, azonban ajánlatos pszichológiailag felkészíteni a srácokat kívülszállók jelenlétére.
Táblázat: Kártya ütemezése a nyitott osztályokhoz
| "Az üveg tulajdonságaival való megismertetés" - a beszéd és a világ ismeretének megismerése a régebbi csoport körül. | Szoftver feladatok:
Anyag: üvegelemek, ágytakarékos, zsetonok, feladat-rendszer. |
| "A mágikus sétány szerint" - beszéd a beszédfejlesztésről közepes csoport. | Szoftvertartalom:
|
| "A Kolobka lábánál" - egy lecke a Sensorik az első legfiatalabb csoportban | Cél: érzékszervi szabványok és képességek kialakulása, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy átfogóan érzékelje a világot. Feladatok:
|
| "Utazás az erdőbe" - átfogó foglalkozás az előkészítő csoportban | Célja:
Felszerelés: játék - szitakötő; két geometriai alakzat; Mágneses tábla, filc-tumbler, tárgy képek a Tryzaya játék "Traveler Backpack", "Green Polyana"; Kártyák "Találd ki, melyik lábnyomát", tájlapok Rorschah Stones (2 lap), ceruzák; Circle Euler "Föld lakói". |
| "Zene ruházati divatház" - átfogó foglalkozás a TRIZ elemekkel a régebbi csoportban | Szoftver feladatok:
|
Videó: Nyitott foglalkozás a közepes csoportban a társadalmi és érzelmi fejlődéssel a TRIZ technológia elemével
Az életben az ember gyakran olyan helyzetekkel szembesül, amelyek ellenőrzik azt a képességet, hogy az első vásárolt tudás és készségek használata. És a modern gyorsan változó körülmények között, amikor megalakult a képesség, hogy a kreatív gondolkodás és az aktív szellemi tevékenység mentes a pszichológiai tehetetlenség és a következő sztereotípiák különös jelentőséggel bír. TRIZ-pedagógia igényel komoly képzés egy tanár, őszinte vágy, hogy segítsen a gyermek önálló észre, és felfedi a kreatív potenciál rajz, musitization, megoldása matematikai és logikai problémák, munkaügyi tevékenység vagy készítmény művészi alkotások.
Oszd meg a barátaiddal! Tatiana Serefast.
Triz módszerek és technikák a gyermekek beszédének javítására
"Az óvodai életkor gyermekeinek beszédének fejlesztése (a szókincskészlet gazdagítása, a nyelvtani beszédrendszer kialakítása, a hangkultúra) nem érte el célját, ha nem találják meg a végső kifejezést a a svyaznoy beszéd "/ ushakov operációs rendszer /
Napjainkban egy alakos, szinonimák, bővítmények és leírások az óvodai életkor gyermekeiben - a jelenség nagyon ritka. A gyermekek beszédében sok probléma van:
1. Sneakers, amely csak egyszerű javaslatokból áll. Képtelenség, hogy grammatikailag közös ajánlatot építsen.
2. Szegénység beszéd. Nem megfelelő szókincs.
3. Nem irodalmi szavak és kifejezések használata.
4. Szegény párbeszédes beszéd: Képtelenség kompetens és megfizethetetlenül megfogalmazni egy kérdést, építsen rövid vagy részletes választ.
5. Nem képtelen egy monológ létrehozására: például egy telek vagy leíró történet a javasolt témában, a szöveg visszavétele saját szavaikban.
6. A kijelentéseinek és következtetéseinek logikai megalapozottsága hiánya.
7. A beszédkultúra-készségek hiánya: az intonáció használata, a hang hangerejének és a beszéd tempójának módosítása stb.
8. Szegényen.
Lehetetlen megítélni a gyermek személyiségének fejlődésének kezdetét az óvodai életkor gyermekének a beszédfejlesztés értékelése nélkül. A gyermek mentális fejlődésében rendkívül fontos. A beszéd kialakulásával a személyiség képződése általában és minden mentális folyamat csatlakozik. Ezért az irányok meghatározása és a gyermekek beszédének kialakításának feltételei a legfontosabb pedagógiai problémák közé tartoznak. A beszédfejlesztés problémája az egyik releváns.
Az óvodai életkor fele nem különbözik a csatlakoztatott nyilatkozat építése készségével. Ezenkívül a legtöbb gyermek aktívan megosztja benyomásaikat tapasztalt eseményekről, de vonakodva felveszi a történetek előkészítését egy adott témában. Alapvetően nem történik meg, mert a gyermek e kérdésben való ismerete nem elegendő, de mivel nem tudja megszervezni őket összekapcsolt beszédkimutatásban.
Feladat tanárok óvodai intézmények Az iskola előtti oktatás GEF szerint - a magas kreatív potenciállal rendelkező gyermekek nevelése.
Nyilvánvalóvá vált, hogy meg kell változtatni az óvodásokkal való kölcsönhatás módjait tehetséges emberKépes gondolkodni, nézd meg a világot.
Az egyik technológia biztonságosan hívható TRIZ - a találmány szerinti feladatok megoldásának elmélete. A technológia alapítója Henry Saulovich Altshull.
A TRIZ - technológiák használata az óvodában A gondolkodás egyik oldalán, mint a rugalmasság, a mobilitás, a szisztolatika, a dialekticitás, a keresési tevékenység másik oldalán, az újdonság, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése.
TRIZ az óvodásokhoz:
Ez egy olyan kollektív játékrendszer, amelynek célja nem változtatja meg az alapvető programot, és maximalizálja hatékonyságát.
Ez egy "Kezelt folyamat létrehozása egy új összekapcsolás pontos számítás, a logika, az intuíció - úgy vélte, hogy G. S. Altshuller elméletének alapítója.
Az óvodások triz-oktatásának fő feladata: a koherens beszéd alapú koherens beszéd kialakulása a termelékeny kognitív, kutatási és találmány szerinti tevékenységekhez való kreatív gondolkodás intenzívebbé tétele alapján; kreatív képességek fejlesztése; A kreatív személyiség tulajdonságainak kialakítása.
Így az adaptált triz módszerek alkalmazása az óvodások fejlődésének folyamatában hozzájárul:
A gyermekek kognitív tevékenységeinek aktiválása;
Motivációs létesítmények létrehozása a kreativitás megnyilvánulására;
A gyermekek beszédének tengelyének kialakításának feltételeinek megteremtése (a becsült szókincs szókincsállományának gazdagítása, szavak hordozható érték, szinonimák és antonimák);
Növelje az összes nyelv elsajátításának hatékonyságát.
A felnőtt fő feladata, hogy olyan érzelmi döntést hozzon létre, hogy döntést hozzon, hogy a gyerekek ne féljenek a kreatív feladatokban, "ahogy kell". Fontos az is, hogy egyértelműen felhívják a határ: vannak didaktikus feladatoknál, ahol mindig a helyes válasz, ha a bélés köteles egyeztetni az alakja és mérete a lyuk, és a hős a mese. De vannak olyan kreatív feladatok, ahol alapvetően nincsenek helyes válaszok, ahol csak különböző lehetőségek vannak, amelyeket minden szerző - és egy felnőtt és a gyermek, - használja a kívánt módon.
Az óvodai korban meg kell fejleszteni a gyermekek párbeszédének kialakítását (Kérdezzen, válaszoljon, magyarázza, objektumot, másolatot küldjön). Ehhez beszélgetéseket kell használnia a gyermekekkel való beszélgetéseket a gyermek életének életével kapcsolatos témák széles választékához, az óvodában, a barátaival és a felnőttekkel való kapcsolatával, érdekeit és benyomásait. Fontos, hogy fejlesszük az interlocs meghallgatását, kérdéseket tegyenek fel és válaszolnak a kontextus függvényében.
A TRIZ az óvodások számára a kollektív játékok, osztályok rendszere. Úgy tervezték, hogy nem változtatja meg az alapvető programot, hanem a hatékonyság maximalizálása.
A Trizs használata a beszéd, a feltaláló olvasztás, a kreatív képzelet, a dialektikus gondolkodás, a dialektikus gondolkodás dinamikájához vezet. A gyerekek nem csak fantáziát fejlesztenek, tanulnak rendszeresen gondolkodni, megértésével a folyamatok előfordulása.
Az óvodás gyermekkora a különleges kor, amikor a gyermek megnyitja a békét magának, ha jelentős változások fordulnak elő a psziché (kognitív, érzelmi, akarati), és amelyek nyilvánulnak meg különböző típusok Tevékenységek: kommunikációs, kognitív, átalakítás. Ez egy olyan kor, amikor a gyermek életének (kreativitás) egy adott helyzetben felmerülő problémákra kreatív megoldás megteremtése. A technikák és a triz módszerek (a találmány szerinti feladatok elmélete) sikeresen segít megtalálni a találmány szerinti leltárokat, a kreatív képzeleteket, a dialektikus gondolkodást az óvodásoktól.
A Beszédek fejlesztése az óvodai, Elemek Triz, fontos figyelembe venni a következő didaktikai elveket:
A választás szabadságának elve - bármely képzési vagy irányítási cselekvésben adja meg a gyermeket a választáshoz.
A nyitottság elve -\u003e Szükséges, hogy egy gyermeknek lehetőséget biztosítson arra, hogy nyitott feladatokkal dolgozzon (nincs az egyetlen helyes megoldás). A kreatív feladat feltételeinek különböző megoldásokat kell kialakítaniuk.
Tevékenységi elv - bármilyen kreatív feladatban, amelyre gyakorlati tevékenységeket kell tartalmaznia.
A visszajelzés elve - A pedagógus rendszeresen ellenőrizheti a gondolkodási műveletek gyermekeinek elsajátítását, mivel az előzőek elemei vannak az új kreatív feladatokban.
Az idealitás elve - A kreatív feladatok nem igényelnek speciális felszerelést, és bármely osztály részét képezik, amely lehetővé teszi a gyermekek lehetőségeit, ismereteit és érdekeit.
A TRIZ fő munkamechanizmusa algoritmusként szolgál a találmány szerinti feladatok megoldására. Az algoritmus elsajátítása, bármely feladat megoldása tervezett, világos logikai szakaszok esetén:
1. Üzenet szükséges tudás.
2. A készségek kialakulása a reprodukciós szinten:
- a tevékenységek bemutatása általában és elemekben;
- az egyszerűsített feltételek mellett dolgozó készségek megszervezése;
- Az öngyilkosság megszervezése egy tanárral végzett gyermek folyamatos visszajelzéseivel.
3. Átmenet a keresésre (produktív) fázishoz:
- A problémás helyzetek megszervezése - konkrét feladatok megoldása;
- tevékenységeinek kötelező elemzése
A TRIZ-feladatok megoldásakor használható a következő technikák:
- grafikai analógia - a valódi kép vagy több kép bármely szimbólumának jelölésére, Általános jelek;
- empátia - azonosítja magát a figyelembe vett vagy azonosított témával, bárki vagy bármi szerepét;
- Brainstorming - az adott téma keretében nagy számú ötletet adhat, valamint a probléma eredeti megoldásának megválasztását;
- morfológiai elemzés - a két mutatón belüli válaszok különböző lehetőségeinek megadása, az ötletek és a részletek sikeres értékeléséhez;
- katalógus - a kiválasztott hősök és cselekedeteik véletlenszerűen kötődnek egyetlen történetbe;
- Tipikus Fantasy technikák - a képességét, hogy fantasztikus átalakulások mind a tárgy maga, annak tulajdonságait alkotó és az a hely, az üzemeltetés, élőhely technikák használatával által meghatározott a tanár;
- Focal objektumok (MPI-k) módszere - a nonipikus tulajdonságok kiválasztása, képviseli őket, és magyarázza az atipikus tulajdonságok gyakorlati célját.
A gyermekekkel való munka fő munkája pedagógiai keresés. A tanár nem adhat készenléti ismereteket, hogy megnyitja az igazságot előtte, meg kell tanítani, hogy megtalálja. Ha a gyermek meghatározza a kérdést, akkor azonnal nem szükséges kész választ adni. Éppen ellenkezőleg, meg kell kérdezni tőle, hogy ő maga gondol rá. Meghívja őt az érvelésre. És kérdéseket vet fel annak biztosítására, hogy a gyermek maga megtalálja a választ. Ha a kérdés nem kérdezi, akkor a tanárnak jeleznie kell az ellentmondást. Így ő hozza a gyermek egy olyan helyzetben, ahol meg kell találni a választ, hogy van, bizonyos mértékig, hogy ismételje meg a történelmi utat a tudás és átalakítás a tárgy vagy jelenség.
A TRIZ-technológiák elemei jelentős potenciálot tartalmaznak, amely lehetővé teszi, hogy minőségi módon változtassa meg az óvodai gyermekek beszédfejlesztésének folyamatát.
Tippek a tanárok számára a triz módszerek használatakor:
Égetni a vágyat, hogy előadás és hosszú magyarázza meg a meghatározott helyzetet. Ha a gyermek nem érti, mit akar tőle, akkor át kell adnia ezt a beszélgetést egy másik alkalommal, vagy egyáltalán nem tér vissza. Ne nyomja meg a gyermeket olyan szavakkal, mint "Let's Inkább", "Gondolj magamra", "ez rossz." A TRIZ-technológia az óvodában azt jelenti, hogy bármely vélemény és verzió érdemes megfontolni. Ezenkívül a gyermek megtanulja, hogy fokozatosan gondolkodjon, és a tanár feladata, hogy segítsen, nem erővel. Ne felejtsd el a dicséretet. Természetesen őszinte és betonnak kell lennie. Hagyja, hogy a gyermek magabiztos legyen a kommunikációban, és fejezi ki a legboldogabb ötleteit. Javasoljuk azokat a tudást és fogalmakat, amelyeket a gyermek jól birtokol. A hipotézisek láncolatának megteremtése érdekében teljes képet kell kapnia erre a feladatról és a helyzetről.
20.03.2017 10:00
A találmány szerinti feladatok (TRIZ) megoldásainak elméletének alapítója Heinrich Saulovich Altshuller. Kezdetben minden fejleménye a mérnöki kreativitásra irányult, de ezt követően az emberi tevékenység területén átutalták, műszaki előadásra, művészi rendszerek, menedzsment, kollektív menedzsment, a kereskedelmi, társadalmi, társadalmi és pedagógiai problémák döntése, a oktatási rendszer.
Adaptált tonson kezelési kezelések TRIZ, amely aktiválja és felgyorsítja a gondolkodás fejlődésének folyamatait a pedagógia széles körben elterjedt. Alig van az egyetlen rendszerelmélet a világon.
A szülők megpróbálhatják alkalmazni az egyéni tri-pedagógiai tri-pedagógusokat a gyermekekkel való kommunikációban, amint elkezd beszélni kifejezéseket. A TRIZ GROUP osztályok értelme, hogy 4,5 évnél korábban nem adjon meg gyermekeket.
Célkitűzések és célok
A TRIZ-PEDAGOGIC célja, hogy erősen gondolkodjon egy kreatív személynek, amelyet a döntéshozatalra készítenek komplex problémák Különböző tevékenységi területeken.
Feladatok:
A gyermek természeti szükségletének fejlesztése a környező világ tudásának természeténél fogva.
A szisztémás dialektikus gondolkodás (erős gondolkodás) kialakulása a fejlesztési törvények alapján.
Az önkeresési készségek kialakulása és a szükséges információk megszerzése.
Az információval kapcsolatos készségek kialakulása arról, hogy a gyermek a környező valóságtól kapott, spontán vagy célzott tanulás következtében.
Bizonyos személyazonossági tulajdonságok oktatása
A kreatív személyiség minősége
Erős gondolkodás képessége
A kezelt képzelet paraméterei
A vizsgálati algoritmusoknak a problémák sikeres munkájához szükségesek
Tervezett képzések és technikák, amelyek célja a gondolkodási készségek kialakítása
A triz használatának modelljei.
A gyakorlatban különböző modellek vannak a triz-szerszámok használatával, amelyek epizódikusak és szisztémás lehetnek.
Kiválaszthatja a következő modelleket
Használja a TRIZ-PEDAGÁGY-ban használt egyedi eszközök vagy technikák személyes gyakorlatában. Például a tanár, hogy dolgozzon a képen, a "kép nélküli kiütés nélküli" technikát használja, és elemezze a tündérlövények jelentését - a szituációs előadások összeállítását. Az anyag többi részét a hagyományos módszertan szerint adják meg.
Eredmény: A gyerekeket olyan készségek alkotják, amelyek beágyazják az eredményeket ezeken a technikákban. Azok. A gyermek megtanulja, hogyan készítsen történeteket a képen és az irodalmi telek következtetéseiben.
Lehetséges negatív: Ez a megközelítés nem mindig erős gondolkodási készségeket alkot, és csak akkor, ha a tanár kifejezetten a triz-pedagógia ezt a feladatot teszi.
A TRIZ és RTV (kreatív képzeletfejlesztés fejlesztése), amelynek végrehajtása során a gyerekek tanulmányozták a TRIZ keretét különálló oktatási fegyelemként (az iskolában - az RTV leckéje, az óvodában - egy lecke RTV).
Eredmény: A gyermekek asszimilálják a terminológiát és a triz és az RTV eszközöket, különböző nehézségi szintű kreatív feladatokat hajtanak végre, megoldani a problémákat ezen a kurzuson belül.
Lehetséges negatív: A gyerekek nem tudják, hogyan kell átadni vagy megnehezíteni az átadott készségeket hazai vagy tanulási helyzetben. Ez képes megoldani a problémákat, nem használja ezt a képességet a gyakorlatban, ha szükséges.
A TRIZ-RTV eszközök használata az oktatási folyamatban egy rendszeres programon, mint a szabványos tartalom végrehajtására szolgáló hatékony módszerek.
Eredmény: Az alapprogramokban beépített oktatási feladatok kevesebb költségekkel vannak megoldva, a gyermekek motivációja növekszik, azokkal a munkával való munkavégzés elvét szolgálják.
Lehetséges negatív: Probléma van a problémák megoldására szolgáló személyes felhasználási eszközök készségeivel; A tudatos tervről szóló információkkal nem tanult készségekkel foglalkoznak.
Egy standard oktatási program integrálása kreatív készségek létrehozásával.
Eredmény: Az alapprogramokban meghatározott hangrendszer (tudás, készségek, készségek) kialakulása szervesen kombinálódik a rendszerszintű dialektikus gondolkodás kialakításának és a kreatív képzelet kialakulásának folyamatával. Ráadásul Zon nem sugározza a tanár hagyományos megértését a gyermekek számára, és az információval kapcsolatos képzés természetes következménye. Az eredmény átfogó: A TRIZ eszközök segítenek a tanárnak a didaktikai feladatok megoldására, és a gyermek tudni és átalakítani a világot.
Lehetséges negatív: Az opció nem működik az alapprogramok tartalmának javítása nélkül, át kell építeni és alkalmazkodni a programhoz a kreatív tevékenységi készségek kialakításához és a szisztémás gondolkodás követelményeinek megfelelően.
Valószínű, hogy a negyedik modell a legígéretesebb és hatékonyabb, de a legnehezebb megvalósítás.
Triz módszerek
A Brainstorming módszer az, hogy megfogalmazza a találmány szerinti feladatot és megtalálja az erőforrás-generáció segítségével megoldani, az ideális megoldás választása.
Zinetika - az analógia úgynevezett modellje: összehasonlítás és az objektumok vagy jelenségek hasonlósága. Képviselet, mint tárgy vagy jelenség egy problémás helyzetben. A szolulikákat mindig egy brainstormingellel tartják.
Morfológiai elemzés - A probléma megoldására szolgáló lehetséges tények azonosítása, amely egyszerű integritással kimaradhat. Ez a módszer Hatékonyan dolgozik egy kis számú gyermek (két-öt).
A fókuszobjektumok (MPI-k) módszere a különböző véletlenszerű tárgyakkal rendelkező asszociatív kapcsolatok létrehozása (egy adott objektum "Fort" tulajdonságai és mások jellemzői, nincs más tárgy).
IGEN - NEM - KA - Jelentős jellemző megtalálása a témában, a téma és a jelenség osztályozása általános jellemzőkkel.
ROBINSONE módszer - A keresetkeresési alkalmazás teljesen felesleges téma.
Tipikus fantázia - fantázia speciális technikák segítségével.
Rendszerirányító - Az anyagi világ bármely tárgyának összekapcsolási rendszerének elemzése és leírása: annak célja, a fejlesztés dinamikája egy bizonyos idő alatt, jelek és szerkezet stb.
eredmények
Az osztályok eredményei nem mindig vizuálisan jelennek meg a szülőknek, mint például az olvasás, a számla vagy az írás tanításakor. Az érzékeny szülők azonban gyorsan észreveszik a változásokat.
A gyermekeknél a reprezentációk körét gazdagítja, a szókincs növekszik, a kreatív képességek fejlődnek.
A TRIZ segít dialektika és logika kialakításában, hozzájárul a félénkség, a szekrény, a félelem leküzdéséhez; kis ember Tanulni, hogy megvédje a nézetét, és nehéz helyzetekre esik, hogy önállóan megtalálja az eredeti megoldásokat.
TRIZ hozzájárul a vizuális-ábrás, ok-okozati, heurisztikus gondolkodás kialakulásához; A memória, a képzelet, más mentális folyamatokat érinti.
Gyermekek, a dolgozó milyen technikákat rendszeresen használ ilyen technikák, aktívabb, kíváncsi, gyakrabban érveltek, előadott több hajtogatás és összetett érvelés fantáziájukat válik gazdagabb és érdekesebb. Az ilyen gyerekek elkezdenek felfedezni mindent körül, ezért a TRIZ elvileg hozzájárul a világ tudományos képének kialakulásához. A TRIZ osztályok szolgálják a jó szolgáltatást, és biztosan hasznosak lesznek a jövőben az életfeladatok megoldásában.
Módszerek és technikák
Triz
Az általános iskolában
Szeminárium - Workshop
Módszertani cél:
Hogy megismerje a tanárokat a TRIZ - pedagógiai tudományos és pedagógiai irányként, amely az Ultshuller feltalálói feladatainak megoldásainak elméletén alapul; a triz-pedagógia céljaival és elveivel; nyílt feladatok tipológiájával; A kreatív képzelet (RTV) fejlesztési módszerei és az általános iskolai életkor gyermekeinek kreatív gondolkodásának fejlesztése; felfedje a pszichológiai tehetetlenség fogalmát; Mutasd meg a különböző kreatív feladatok gyakorlati teljesítményét.
1. Mi a triz?
Örülünk, hogy a "láthatatlan vadászok" gyermekkutató laboratóriumában látjuk Önt. Laboratóriumunk minden találkozója a mottó alatt zajlik
"Ésszerű gondolkodni,
cselekedj, hozzon létre
az ember javára
magunk és a világ
átalakítása ".
"Ahhoz, hogy másképp csinálj valamit, képesnek kell lenned, hogy másképp láthassa."
A legtöbb tanár és teorésznő világszerte meg van győződve arról, hogy a "tudásátvitel" -ről "életképzésre" kell mozogni. De szem előtt kell tartani, hogy meg kell tanítanunk a gyermekek életét egy demokratikus társadalomban. Ahogy az egyik híres francia tanár PRENNAYA FRANZ írta:
"Csak a szabadság segítségével készülhetnek a szabadságra, csak az együttműködés segítségével készülhetnek a társadalmi harmóniára és a közös munkára, csak a demokráciával készülhetnek a demokráciára."
Az iskola a demokratikus társadalom, a demokratikus kapcsolatok első modellje. A demokrácia tanítása külön-külön, de csak azt állítja, hogy az ilyen képzést minden tanár végzi az egyes leckében a tanulási megközelítések bevezetésével. Az egyik ilyen megközelítés tesztelhető, érdekes, kreatív - felhívjuk a figyelmet. Ez triz-pedagógia. A triz-pedagógia célja a kreatív személy erős gondolkodásának és oktatásának kialakulása, amelyet a különböző tevékenységi területek komplex problémáinak megoldására készítettek.
Az megoldási módjainak találmány feladatok, módszerek és algoritmusok hallgatólagos kidolgozott alatt TRIZ, valamint a külföldi módszerek - mint például a „brainstorming”, műszálas, morfológiai elemzés módszere fokális tárgyak, az empátia és mások.
Mi a triz? Rövid történelmi hivatkozás.
1946 - A munka a kreativitás tudományos technológiájának megteremtésén kezdődik, szerzője Henry Saulovich Altshull.
1956 - Az első kiadvány.
1989 - A Nemzetközi Triz Association létrejött. Megjelent egy szoftver termék "találmány szerinti gép".
1995-1997 - Ezt a szoftverterméket a cégek megvásárolták: "Ford", "Proctor & Gamble", "Motoroll", Samsung és mások.
Több mint 10 év felhalmozza az érdekes élményt a triz oktatásban a különböző korú gyermekek gondolkodásának fejlesztésére.
A tanár, aki az elméletet használja, a gyerekek érdeklődnek, az erőfeszítések új ismeretekkel rendelkeznek.
A kreatív képzelet fejlesztésének szentírásai és írásai segítenek dolgozni, feltalálják a rendkívüli fantasztikus tárgyakat. Az üzletemberek a versenytársak előtt állnak, és növelik jövedelmüket.
A pedagógia fő ellentmondása ellentétes az emberiség által okozott tudás felhalmozódásának óriási sebessége és a tudás viszonylag alacsony fordulatszáma egy különálló személy által. Meg kell tanulni, hogy ne tanuljanak konkrét tudást, hanem tanulni tanulni, és gyorsan. Szükséges a gyerekek előkészítése, hogy találkozzanak az új feladatokkal, akikkel korábban nem kell szembenéznie. Az oktatás a tudás átadására támaszkodik, gyakran az iskolai programok belépése előtt is elavult. Hogyan lehet elkapni a tudományt? A paradoxon felmerül: tanítanunk kell a gyerekeket, hogy éljünk olyan világban, ahol nem tudjuk, a jövő világában.
Az iskola ismereteket ad, és tanítja, hogy betartja a szabályokat, fegyelmet. A fejlett országokban a lakosságnak a tömegtermelésben csak 10% -át alkalmazzák, ezek a gyári fegyelem. De az életben kezdeményezésre van szükségünk, feltaláló, kreatív. A képzés egy irányba irányul, és eszményei - a másikba. A fiatalok konfliktusok a "akar" és az "én", de soha nem tanították, hogyan oldják meg.
TRIZ-pedagógia oszlott Anglia, USA, Oroszország, Fehéroroszország.
TRIZ-PEDAGOGICS alapul:
Módszerek és technológiák, amelyek lehetővé teszik számunkra a pszichológiai tehetetlenség eltávolításának módszereit (az RTV útja a kreatív képzelet fejlesztése).
A problémák megoldására szolgáló módszertan, amely a rendszerek fejlesztési törvényei, az általános elvei, az ellentmondások és mechanizmusok megoldására szolgáló általános elvek, amelyek felhasználják az egyes kreatív feladatok megoldására.
A kreatív személyiségfejlesztés elméletére épített oktatási rendszer.
2. TRIZ - PEDAGOGY
A triz edzés egy 3 éves korban kezdődik a játékok: Játékok a készség kialakításával, hogy azonosítsa az objektum funkcióit; Játékok az objektumfejlesztési vonal meghatározásához; Játékok az objektum erőforrásainak azonosítására; Játékok az objektum besorolásánál.
A játék "Jó és rossz" - Az objektum fenti és alrendszerének kombinálásához.
Tűzlevél esik
A játék "Változtassunk" - A rendszerek összehasonlítására.
A kreatív feladatok elosztása.
Találmány szerinti feladat.
Egy feladat "Közlekedési lámpa"
Egy feladat "Lift baleset"
Egy feladat "PORTOS".
Kutatási feladat.
Tervezési feladat.
Előrejelzési feladat
Rendszerüzemeltető
Ha valamit nézünk
Ez valami valamire
Ez valami valamiből
Ez valami része valami
Valami volt valami
Valami lesz valami vele
Valamit, amit most veszel
Nézd meg a képernyőket!
Tárgyelem - csirke
Következtetés: A csirke növekedése az ilyen körülményektől függ: fény, hő, víz, levegő, élelmiszer.
Nyitó feladat.
További feltételekkel.
Feladat hiányzó adatokkal.
Az ilyen feladatokkal való munka a dichotomia, a keresési mező szűkítésének módja. A gyermekekkel való munka fő módja a "Igen - Nem" játék
100 számon belül elkészítettem.
Mi ez a szám? (55)
Mi ez a mese?
- Ő jött az utolsó, és segített mindenkinek "
A kreatív gondolkodás és képzelet (RTV) fejlesztésére szolgáló módszerek (RTV)
Melyik gyermekkorban nem álmodott egy csodáról, nem akarta erős és mindenható varázslóvá válni? De ki legalább egyszer gondolta, mikor és hol voltak ezek az álmok? Felnőtt lett, egy személy elkezdi gondolkodni és racionálisan cselekedni, a megszerzett tudás és saját tapasztalatainak vezetésével, csak akkor, ha a képzelet csak akkor, ha szükséges a várt eredmény bemutatása előtt a tervezett eredményt. A fantázia a gyermekek és a forgattyúságnak számít.
A személy kreatív feladata megoldása a pszichológiai tehetetlenség által javasolt rendes opciók fogságában áll. Hogyan kell kezelni a pszichológiai tehetetlenséget?
Ne bízz az első megoldásokban és válaszokban.
Ismerje meg a helyzetet különböző szempontból.
Képzelet kialakítása.
Minden hal úszik?
A kreatív képzelet kialakulásának módszerei magukban foglalják a képzést " Körök lully.
Az ágazatok szavakat helyeztek. A körök forognak, és a nyíl alá tartozó szavakkal igazi és fantasztikus helyzetet kell tennie, a történet az objektum gyakorlati alkalmazásáról.
Kiképzés.
Kiképzés "Ötletelés"- Kollektív keresés a probléma megoldásának módjaira.
Kiképzés "Syekics"- a" brainstorming ", a kritika engedélyével.
Kiképzés "Morfológiai elemzés"- kombinatorika, fantasztikus tárgyak feltalálása új létezési körülmények között.
Kiképzés "A fókuszos tárgyak módszere"- Visszatérő egyesítési kapcsolatok egy adott objektum véletlenszerű tárgyakkal vagy azok jelekkel.
Tábla
A nap
Cukorka
Pók
Kiképzés " Gondolj a barátodra"- Az a képesség, hogy jöjjön fel, hogy milyen különböző elemek néznek ki.
Kiképzés "Empathy" - Az ismeretlen ismeretek és a szokásos, egy idegen. Jelenítse meg magát senkivel vagy valamivel.
Kiképzés "Jó vagy rossz"- Tanítsa meg a gyerekeket, hogy néhány objektumot pozitív vagy negatív szempontból vegyék figyelembe.
Gunni Rodari fantasy technikák
Recepció "Körök a vízen". Válasszon egy szót 5-6 betűből, írjon egy oszlopba, vegye fel a főneveket
P - kakas
Egy görögdinnye
Alkotja a javaslatot.
Apa eszik narancsunkat.
Hozzon létre "köröket a vízen". Görögdinnye szó
Az ajánlat olvasása az esetekben.
Recepció "Binin Fantasy"
A különböző előkészületek segítségével kifejezések állnak.
Hó kutya
Recepció "Önkényes előtag".
By the way, tetszőleges konzol hozzáadásra kerül, és megjelenik egy új érdekes ötlet.
4. Tales összeállítási technikák.
Szerkezeti tündérmesék
A cél, amelyre a hős törekszik, és a gazember megakadályozza a cél elérését.
Mágikus elemek.
Varázslat.
Hősök átalakítása.
Események helye.
A tündérmesék teleit a szavak támogatásával állítják össze.
Rejtekes ország
Valószínűleg nem egy gyermek elhagyja a közömbös egy jó rejtélyt. A rejtvények anyagán sok módszertani probléma megoldható: a tárgyak és jelenségek tulajdonságainak rendezése az építési modellek és az asszociatív gondolkodás fejlődése előtt. Ezenkívül a rejtvények összetétele a kreativitás, még 4-5 éves gyermekek.
ébred
ébresztőóra
tollakkal
párna
spurs
tiszt
Töltsön fel rejtélyeket. A szavak: hare, vonat.
Nevetés
"Az okos arc nem az elme jele. A világ minden legnagyobb hülyeségét pontosan az arc expressziójával végezték el
Münhhausen báró
A humornak sok formája van. Ezek vicces történetek, viccek, karikatúrák, paródiák, calabura, szárnyas kifejezések. Hogyan taníthatunk egy gyermeket, hogy jöjjön létre egy vicces történetet? A kifejezés elindításához használjuk a frazeológizmust, és folytatni kell azt, hogy vicces legyen.
Például:
Vett egy bikát a szarvakért, mert összezavarodott a farok.
A macskát megvásárolták a zsákban - a tehén nem illeszkedik a táskába.
A gyermekek általi olvasás.
Eredmény
A TRIZ elmélet nem egyszerű, nehéz megtenni a megtanulást. Ezért a Trizs alapjait a hallgatókkal, és nem az egész elméletet tanulmányozzák.
A gyerekek feladatot kaptak: rajzolj egy fantasztikus fát.
Ez az, amit tettünk.
"Lehetetlen megtanítani a madarat a ketrecbe. Lehetetlen, hogy növekszik a „kreatív izmok”, anélkül, hogy a támogatása a feladatok „nyitott”, ami arra utal, a különböző megközelítések az oldathoz, különböző mélyülő mélyül a probléma, a különböző válaszlehetőségek "
Gyermekkutató laboratóriumunk befejezi munkáját. Hagyd, hogy a munkát a gyerekekkel, hogy azok szabadon, tanít arra gondolni, keresés, problémák megoldása magát, és ami a legfontosabb -, hogy érdeklődést mutat a kreativitás, emelje fel a lélek, amely képes a jót és csodálatos intézkedéseket.
E szakasz első leckéje a találmány szerinti feladatok bevezetése a klasszikus elmélet keretében. Válaszokat ad az ilyen fő kérdésekre: Hogyan és mikor merült fel, mi a célja, és milyen problémákkal döntenek arról, hogy melyik területet alkalmazzák?
A TRIZ módszertan rendszer, mint a többiek, van az adatbázisban, és funkcióit, valamint annak érdekében, hogy megértsék és megtanulják alkalmazni, szükséges mindenekelőtt, hogy tanulmányozza az eljárások és elvek megoldására a találmány szerinti feladatok által javasolt ezt az elméletet. Ezt az alábbiakban tárgyaljuk.
Rövid történet triz
"Meg kell tanítani a kreativitást" - magabiztos volt Henry Saulovich Altshull. Ezt az ötletet a rendszer tudományos prioritásai alapján készítette. Napjainkban a doktrína nemcsak a sokéves sokéves tapasztalat, hanem a szerző gyakorlatát is érdekli, hanem maga a tudós, egy mérnök, már megkapta az első szabadalmat 17 év, és 25 éve volt 10.
Az Altshuller G. érdeklődése a találmány valamennyi aspektusával, és nem az egyes fejlemények részlete, az az oka, hogy az algoritmus keresése gyakorlati útmutató Hogyan lehet megkönnyíteni a találmányt. A jövő elméletének szerzője, az 1946-os Rafail Shapiro barátjával együtt úgy döntött, hogy a találmány egy bizonyos módszere lehet, és megpróbálta megtalálni. De az elemzés tudományos irodalom Ez az idő azt mutatja, hogy a problémát a kreativitás többnyire érdekelt a pszichológia, és a legtöbb munka volt a téma. Miután tanulmányozta a módszert, a barátok meggyőzték a hatástalanságát, és elkezdték fejleszteni saját "találmányaikat". 1947-ben az Altshuller és az R. Shapiro elkezdte elemezni a technológia fejlődésének történetét a felfedezések mintáinak azonosítása érdekében. Ellentétben a pszichológusokkal, akik a találmány alapjául szolgáló emberi kognitív tevékenységeket tanultak, összpontosítottak műszaki rendszerekah hozta létre a személy maga. Miután több tízezer szerzői jogi bizonyítvány és szabadalom, 1948-ban született a találmány szerinti feladatok megoldásának kezdeti elmélete.
Az Altshuller fejlett módszertana írta egy levelet Sztálinnak, és javaslatot tett a tanítás megkezdésére. De a helyzet valamilyen drága értékelésénél a feltételezéssel a Szovjetunióban, az ország legmagasabb vezetése nem tetszett. Ennek eredményeként a vád, a következmény, a 25 év börtönbüntetés a Gulag táborban. 1954-ben, a rehabilitáció után, a kifejezés és a felszabadulás törlése, Altshuller teljesen teljes mértékben dolgozik Triz. Ennek eredményeként 1956-ban az első cikkét a találmány szerinti feladatok megoldására vonatkozó elméletről a "pszichológia kérdései" magazinjában tették közzé. Az 1970-es években. Az Altshuller technológia elismerése történt, az első iskolák megjelentek. Az ilyen művek jöttek ki a nyomtatás, mint „40 technikákkal hogy kiküszöböljék az ellentmondásokat (elvek szerinti):” A táblázat az alapvető technikákat megszüntetése tipikus technikai ellentmondások „a” algoritmus megoldására találmány feladatok (arizonai) „és mások.
Ma van az érdeklődés növekedéséhez az elmélet és a gyakorlat TRIZ nemcsak Oroszországban és a FÁK országokban, hanem az Egyesült Államokban, Kanadában, Európában, Délkelet-Ázsia és Dél-Amerikában. A világ minden tájáról származnak, amelyek a TRIZ gyakorlatot különböző tevékenységi területeken hajtják végre. Ez különösen igaz az iparágra, ahol az Altshuller technikát az ígéretes termelési problémák megoldására használják. A találmány szerinti feladatok megoldásainak elméletét számos specialitás és az összes korosztály diákjainak tanulmányozzák, amelyek a tanárok képzésének tanfolyamai vannak. 1989-ben a Petrozavodskban, Altshuller létrehozta és vezeti a Triz Szövetséget, amely 1997-ben nemzetközi lett.
Tudjon meg többet a trizről, különösen az elmélet fejlődésének történetéről, olvashatsz a "Triz alapjai" könyvében.
Célok, feladatok és funkciók
Trizs fő célja ( vagy akár egy küldetés) - A technikai rendszerek fejlesztésében a törvények, minták és tendenciák azonosítása és alkalmazása. TRIZ felkérik, hogy megszervezze a kreatív potenciálját a személyiség, hogy hozzájáruljanak az önfejlesztés, és keressen megoldást a kreatív feladatokat a különböző területeken. A TRIZ fő feladata. - Az algoritmus javaslata, amely lehetővé teszi a végtelen megoldások keresése nélkül a legmegfelelőbb opció megtalálásának problémáját, elutasítva kevesebbet, mint a kiváló minőségű. Vagy többet beszél egyszerű szavakA TRIZ lehetővé teszi, hogy megoldja a feltaláló feladatot, hogy megkapja a lehető legnagyobb hatékonyságot a kimeneten.
A legújabb megjelenés azt javasolta Anatoly Gin, egy triz szakember, aki kifejlesztette a modern Tri-Pedagógia 5 elveit:
- A választott szabadság elve. Bármely olyan képzésben vagy irányításban, hogy a hallgatónak a választáshoz jusson.
- A nyitottság elvét. Nem csak a tudás megadására, hanem a határaik megmutatására is. Használjon nyitott feladatokat a tanulásban - olyan feladatok, amelyek stimulálják az ötletek önálló generációját.
- Tevékenység elvét. A tudás hallgatók fejlesztése, a készségkészségek főként tevékenységek formájában.
- A visszajelzés elvét. Rendszeresen figyelemmel kíséri a tanulási folyamatot egy fejlett visszacsatolási rendszer segítségével.
- Az idealitás elve. A lehetőségek, a tudás, a hallgatók érdekeinek maximális felhasználása a teljesítmény javítása és az oktatás folyamatának költségeinek csökkentése érdekében.
Üzleti és marketing. Egy vagy más módon találtam a triz és a területeken. Minden ipari vállalkozások Tevékenységükben kénytelen lépni a TRIZ információs alapgal. Tartalmazza a fizikai, kémiai és geometriai hatások használatát, a tipikus technikák bankját a technikai és fizikai ellentmondások kiküszöbölésére, amelyek folyamatosan frissülnek.
Sok vállalat viszont a szolgáltatások TRIZ-tanácsadók megoldásokat dolgozzon ki, hogy megoldást találjanak az alkalmazottak, fokozza őket. Ez arra szolgál, hogy segítsen a Triz különleges részének, amely az ember kreatív potenciáljának fejlesztésére szolgál.
A találmány szerinti feladatok megoldásainak elmélete hasznos és számos vezetõ - a 90-es években. A TRIZ fejlesztői arra a következtetésre jutottak, hogy a technikai rendszerek fejlesztésének törvényei úgy tűnik, hogy más szervezett rendszerek fejlesztésében, beleértve a társadalmi fejlődést is mutatják. A tervezési tevékenységek progresszív szerepe is a TRIZ eszközök használata SWOT-analízisben. A marketingkutatásban az elvet mindig a TRIZ - a célközönségnek a társadalmi, demográfiai és egyéb jellemzői kategóriájában zúzza meg. Azt is alapítja Kano diagramot, amely megmutatja, hogy az ügyfelek preferenciáit a minőségi kategóriáktól függően osztják el.
Ellenőrizze a tudását
Ha meg szeretné vizsgálni a tudását a lecke tárgyával, akkor több kérdésből álló kis tesztet is át lehet adni. Minden kérdésben csak 1 opció lehet helyes. Miután kiválasztotta az egyik opciót, a rendszer automatikusan a következő kérdésre lép. A kapott pontok befolyásolják a válaszok helyességét és töltött időt töltöttek. Kérjük, vegye figyelembe, hogy a kérdések minden alkalommal eltérőek, és az opciók keverednek.
