Olvasás idegen nyelven
Copyright 1996, Christopher G. Dugdale. Minden jog fenntartva.

Jómagam három nyelven alkalmaztam ezt a megközelítést, a diákok pedig nagy sikerrel használták további négy nyelven. Majdnem 20 éve olvastam először erről a tanítási technikáról. És állandóan lenyűgöz a gyorsasága és hatékonysága, valamint a könnyű kezelhetőség. Bármely írott nyelv elsajátítása két lépésből áll. Először tanulja meg az ábécét és a betűket, majd olvassa rendszeresen, jó sebességgel.

Szólisták fordítása és memorizálása

Először is hadd magyarázzam el, hogy az Önön múlik, hogy beiktat-e további lépéseket vagy sem. Ha szeretné megjegyezni a szavak listáját, mielőtt elkezdi olvasni, tegye meg! Tapasztalataim szerint a szólisták memorizálása lassú és nem megfelelő, talán azért, mert a szavaknak gyakran nincs megfelelője egy másik nyelvben, talán azért, mert unalmas, vagy talán az emberek jobban tanulnak, ha elmerülnek a tanulmányi tárgyban. Bárhogy is legyen, ha most elégedett a tanulmányaival, érdemes alternatív tanítási módszereket fontolóra venni, ha gyorsan szeretné javítani a megértésén.

Ha le szeretne fordítani valamit, minden szóhoz szótárt használ, tegye meg! Egy tanítványom klasszikus japán színdarabok fordításával kezdte az angol tanulást. Eleinte minden szóhoz szótárt használt (szó szerint!), és sok órát töltött az egyes oldalak fordításával. Eleinte sok korrekciót igényelt a munkája, de egy éven belül már heti 2, 3, 5 oldalt tudott fordítani, csökkentve ezzel az időráfordítást. Munkája év végére kevés korrekciót igényelt, ezeket „közzé” tudta tenni a család és a barátok számára. Majdnem 50 éves volt, amikor elkezdte, és a középiskola óta nem tanult angolul. Ha szeretnél így tanulni, és ez érdekes és élvezetes számodra, tedd meg! Ez azonban nem a leggyorsabb módja a tanulásnak, de ne felejtsd el, hogy jelenleg elfogadható lehet számodra. Tedd meg azt, ami motivál a rendszeres, lehetőség szerint délutáni tevékenységek végzésére.

Két lépés

Természetesen az ábécé elsajátításával vagy a betűk beírásával kell kezdenie egy új nyelven. Az alfabetikus nyelvekben meg kell ismerkedni a kettőshangzókkal, trifongusokkal és módosítókkal. Aztán elkezd olvasni. Ez olyan egyszerű! Kezdjük azzal, hogy megvizsgáljuk az írás két fő típusát, az alfabetikus (ahol a betűk vagy betűcsoportok hangokat jelentenek) és a szimbolikus (ahol minden karakternek jelentése és hangja van). De először egy figyelmeztetés.

Ha meg szeretne tanulni beszélni, hallgatni és kommunikálni, ne gondolja, hogy az olvasás sokat segít. Lehet, de jobb, ha mást csinál – olvassa el a Beszélt nyelv rovatban található cikkeket. Az ezeken az oldalakon felvázolt technikák szinte teljesen elkülönítik az olvasást/írást és a hallgatást/beszédet, mint két különböző tanulmányi területet. És te is oszd meg. Gyorsabb, egyszerűbb és szórakoztatóbb. Sőt, ez a két tevékenységcsoport különböző időpontokhoz és helyekhez igazodik, így ez a felosztás könnyen illeszkedik a napi munkájához.

Az ábécé tanulmányozása

Az ábécé vagy a fonetikus írás betűket használ a hangok ábrázolására. A kiejtés lehet egyszerű fonetikus, mint például a Pápua Új-Guineában használt Tok Pisin nyelvekben, ahol egy betű mindig ugyanúgy hangzik, vagy lehet összetett is, mint az angolban, ahol a hangoknak sok betűje van (shwa a leghíresebb közülük), vagy egy betűnek 2-3 leolvasása lehet (például a "c" betű).

Ha ez megfelel az Ön helyzetének, összpontosítson egy ideig a kommunikációra, mielőtt elolvasná. A fonetikus nyelveken egy-két héten belül képesnek kell lennie írni és olvasni, ha jó a beszélt nyelve. Ha valóban meg akar tanulni írni és olvasni, tegye ezt külön tevékenységgé. Először kazetta vagy tanár segítségével jegyezze meg a hangokat. Az angolban a, b, k, d, i, f, g betűkkel kezdődik (de nem ei, biy, sii, dii, ui, ef, jii, ami a betűk neve). Fedezze fel a lehetőségeket is; A „c” például beolvasható, és a módosított (ékezetes) betűket külön hangként kezelheti.

Miután végzett a hangokkal, váltson betűírásra, és kártyákkal illessze az alapbetűket a hangjukhoz. Angol nyelven ez 52 kártya, kisbetűs abc és nagybetűs ABC. Anyanyelvi beszélők, tanárok vagy barátok segíthetnek hangtesztekkel, miközben Ön betűket ír – az „és” például az e, i vagy y betűket jelöli. Mivel szinte minden nyelven száznál kevesebb van belőlük, a betűk hangjainak megtanulása és fordítva mindössze néhány órát vesz igénybe. Akkor itt az ideje, hogy továbblépjünk a betűcsoportokra, a diftongusokra, mint a ch, ph, ee, a triphtongusokra, mint az sch és a chr, és a nagy csoportokra, mint az ight.

Azt tapasztaltam, hogy a legtöbb kezdő angolul, legyen az gyerek vagy felnőtt, néhány óra alatt el tudja sajátítani ezt a szakaszt. Tovább a szavak hangzására a kártyákon. Ha jól megtanultad a fonetika (hangok) alapjait, akkor még az olyan szavak is elég jól olvashatók, mint a telefon, elefánt, iskola. Ha alfabetikus nyelvet tanul, hagyja ki a következő bekezdést.

Karakterkészlet

A kínai, a japán és az ókori egyiptomi nyelvek példái a karakterkészleteket használó nyelvekre, ahol minden karakternek van jelentése és hangja vagy hangjai. Mivel ez a betűtípus sok karakterből áll, több mint 2 ezerből áll, nem tud várni, kezdje el most! Ne is várja meg, míg elkezd beszélni, az nem fog segíteni. Kezelje az írott nyelvet teljesen külön feladatként, és sokkal könnyebb lesz.

Szerencsére manapság a fő karakterkészlet a kanji, amelyet különféle kínai és japán nyelveken használnak. Ez szerencsés, mert a kandzsi viszonylag szabványos, így sok kínait megérthet, ha például megtanul japánul. Sőt, a kandzsi bármilyen nyelven tanítható, mert a szimbólum jelentése mindig ugyanaz, ahol bi-vel találkozunk. Ez azt jelenti, hogy gyorsan tanulhat, ha megtanulja, hogyan kell kandzsit olvasni a saját nyelvén.

Kezdje azzal, hogy megtanulja az útmutatást, balról jobbra, fentről lefelé a kandzsihoz, és az első száz karakter százszori leírása jó kezdés. Ne hagyja ki ezt a lépést! A fejlődés során jegyezze meg az egyes szimbólumok alapvető jelentését vagy jelentését.

Ezután léphet a kártyákhoz, amelyek egyik oldalán a szimbólum, a másikon pedig a fő jelentés/értékek találhatók. Nézze meg a jelentését, és próbálja meg leírni a szimbólumot, mielőtt ránéz – írja papírra, vagy ujjával a másik tenyerébe, vagy a levegőbe. Mindig a jelentéstől a szimbólumig dolgozz – írni kell tudni. Azt tapasztaltam, hogy a napi 2 óra mozgás lehetővé tette, hogy 6 hónap alatt 1500 kanjit megjegyezzek. Nem nehéz. Mások 2-3 ezer kandzsit tanultak meg egy hónap alatt, és minden nap több időt fordítanak rá.

Mivel Most már legalább az alapvető jelentést megérted, az olvasás érdekesebbé válik, amikor elkezded. Ha kanjit tanulsz, akkor valószínűleg az első ezer karakter beírása után kezdheted el az "olvasást" az alapvető jelentés alapján, bár a második ezer megjegyezése sokkal, de sokkal gyorsabb, mint az első, ezért érdemes folytatni a memorizálást, mielőtt továbblép. olvasni.

Kezdje el olvasni

Ha nagyjából meg tudja mondani a szavakat, vagy elég karaktert felismer, kezdje el az olvasást! Olvassa el az „Olvasóanyag kiválasztása” című cikket, hogy mit érdemes elolvasni.

Olvass némán

Olvass némán. Igen, ne adjon ki hangokat, ne mozgassa a nyelvét vagy az ajkát, és lélegezzen normálisan. A hangos olvasás lelassít, és (mindenki tudja!) nem segít a kiejtésben. Kapsz kiejtést, sebességet, stresszt stb. a Mimicking által. Az olvasás az olvasás. Fontos. A hangos olvasás sem segít megjegyezni a szavak jelentését, a nyelvtant vagy bármi mást. Emlékezz be Általános Iskola a hangos olvasás megtanulása csak egy lépcsőfok a csendben való olvasás megtanulásához. Az írott nyelv fogalmát vizsgáljuk. Az olvasni tudó felnőtteknek és gyerekeknek nincs szükségük erre a segítségre az írás jelentésének kognitív megértéséhez. Hagyja ki ezt a lépést – nem kell hangosan felolvasni. (Ha konferencián kell előadást tartania, vessen egy pillantást a Hikaru Surprises the World cikkére a nyilvános előadásra való felkészülésről). Próbálja meg kimondani a szavakat a „fejében”, vagy azonosítsa egy szimbólum jelentését olvasás közben. Végül is az elmédnek aktívnak kell lennie. Folytasd, amilyen gyorsan csak tudod.

Olvass gyorsabban

Próbálj meg tíz percnél tovább olvasni, legalább naponta kétszer. A nagyobb jobb. Változtassa a sebességet az érdeklődés fenntartásához, de folyamatosan növelje a sebességet. A kezdeti cél az, hogy addig dolgozzon a mechanikus olvasási sebességén, amíg az legalább kétszer olyan gyors lesz, mint a normál beszéd a célnyelvén. Angolul ez 500 szó percenként vagy több. A cikk elejétől idáig körülbelül 1500 szó van, tehát 500 szó/perc sebességgel 3 perc alatt érdemes elolvasni idáig.

A mechanikus olvasási sebességre való összpontosítás a cél. A témák, bekezdések, szavak vagy mondatok megértése nem. Az idegen nyelvek olvasásának és megértésének megtanulása nem egyszerű vagy mechanikus folyamat. Ha az általam javasolt megközelítés egyszerűnek és mechanikusnak tűnik, kérem, tegyen egy szívességet, és próbálja meg ezt egy-két hónapig megtenni, mielőtt panaszt írna. Látni fogod, hogy szinte lehetetlen csak az olvasás mechanikus aspektusára koncentrálni.

Szótárak használata

Ez unalmas. Nem! Látni fogja már a korai fázis amikor elkezd dolgozni. Írásminták, gyakori szavak és kifejezések stb. elkezdi lefoglalni a gondolatait. Az ábécé megtanulásakor szólistákkal kezdesz, így szókincsed legalább nulla felett van, és az emberi elme természetesen szeret rejtvényeket megoldani. Próbáljon meg 20 vagy 30 perces blokkokban olvasni, szótár segítségével kikeresni a kíváncsi szavakat, de miután befejezte az olvasást. Ha túl hosszúnak tűnik, csak tűzz ki magad elé egy célt, de ne légy kemény magaddal. A tartalom fogalma nélkül nem érthet meg egy teljesen ismeretlen nyelvet, de diszkréten használja a szókincset. A gyakran előforduló új szavaknak kell eszébe jutniuk, amikor a szótárhoz érünk. Az első ülések után olyan szavakat fog keresni, mint a, és, a is, és más nagyon gyakori szavak, de ez rendben van. A félórás vagy hosszabb blokkokban történő olvasás lehetőséget ad a kontextusból való tanulásra, a szókincshasználat visszafogottsága pedig ezt sugallja.

Miért működik

Miért működik ez a két lépés – három a szótárhasználat módját tekintve –? Nem tudom, bár az előző bekezdésben megosztottam néhány feltételezésemet. Amit tudok, az az, hogy én és sok tanítványom nagyon örülünk, milyen érdekes és kellemes ez az olvasástanítási út. Könnyű listát írni arról a sok szerzőről, akik viszonylag könnyen megtanulták az írott nyelvet rendkívül rövid idő alatt. Tanárként folyamatosan figyelem azokat a különleges embereket, akik gyorsan és jól értek el valamit ahhoz képest, amit csináltak, majd ezeket a módszereket ajánlom a tanítványaimnak. Szerencsére ami az egyiknek bejön, az másnak is, és folyamatosan fenntartom a gyanúm, hogy az emberek tehetségükben és képességeikben lényegében egyformák, ha nyelvtanulásról van szó. Folyamatosan kapok visszaigazolást is annak a feltételezésnek a mellett, hogy egyes oktatási módszerek jelentősek legjobb eredmény a tanulás sebessége és a tanult nyelv minősége szempontjából.

Gyorsabb olvasás
Ez nem gyorsolvasás
Copyright 1996, Christopher G. Dugdale. Minden jog fenntartva.

Tippek a gyorsabb olvasáshoz.
Az angolt idegen nyelvként tanulni, miközben egy nem angol nyelvű országban élünk, bátorság, kitartás és elkötelezettség kell. A következetes olvasás nagy segítséget jelent a kellemesebbé tételhez. Jelentős sebességnövekedés a megértés elvesztése nélkül lehetséges és megvalósítható rövid időn belül.

Nál nél alacsony sebességek akár 200 szó/perc (s/perc) olvasási sebesség alapvetően fizikai készség. Gyakorlatban fejleszthető készség, amit a szemeddel csinálsz. Az angol mint második nyelvet tanulók, akik erre a készségre koncentrálnak, úgy találják, hogy növelhetik olvasási sebességüket, és ezáltal a nyelvtanulást, ha egyetlen egyén tapasztalataira összpontosítanak, akit Hikaru-san-nak (nem igazi neve) fogok hívni. Olvasóleveleiből részletek jelentek meg egy korábbi, Az olvasás növekedése című cikkben.)

Hikaru-sannak először meg kellett értenie az előtte álló nehézségeket. Az előnyök nyilvánvalóak voltak:
Több olvasás egyszerre
· Könnyebb lesz a kontextusból tanulni.
· Még emlékezetesebb.

Miközben a kanjit kontextusból tanulta, Hikaru-san ismerte ezt a technikát, de nem vette észre, hogy kontextusból is tanulhat angolul. Azzal, hogy rámutattam arra, hogy csak az alap kandzsit jegyzik meg, a többit pedig olvasás közbeni ismétlődő megjelenések tanulják meg, meg tudtam győzni Hikaru-sant:
1. Olvassa megállás nélkül (megállás nélkül). Az olvasás végén használjon szótárt a gyakori szavak megkereséséhez, ha úgy tetszik.

Könnyű volt, és lehetővé tette az olvasási sebesség szabályozását, amely 80 s / percnek bizonyult. Miközben próbált egy kicsit előrelépni, Hikaru-san hajlamos volt 3-4 alkalommal újraolvasni, hogy elemezze a mondatot. Úgy vélte, hogy az alany, az állítmány és az objektum megtalálása az angol nyelvű olvasás fontos része. Ezért kézenfekvő volt a következő javaslat:
2. Olvasson megállás nélkül, ismétlés vagy elemzés nélkül.

Sok diákhoz hasonlóan a következő pont sok vitát vált ki, mert ez egy új ötlet:
3. Válasszon ÉRDEKES olvasnivalót – ez motivál a folytatásra.

Bár ez magától értetődőnek tűnik, a legtöbb diákom nem olvasott olyan dolgokat, amelyek érdekelték őket. Sőt, gyakran töprengtek olyan hülyeségeken, amelyeket unalmasnak találtak, azzal a tévhittel, hogy ez jó nekik, mert „a szintjükön van”. Lehet, hogy így van, de lehet, hogy nem – de a rosszul megválasztott anyag elkezd-stop olvasáshoz és az elkötelezettség hiányához vezet. A következetesség az, ami eredményt ad, és mindenképpen az a tény, hogy olyat olvasok, ami számomra érdekes, azt jelenti, hogy érdemes folytatni...

Ennek a három pontnak a megerősítésével Hikaru-san be tudta építeni az olvasást mindennapi tanulmányozásába. A következetesség kezdett kifizetődni, és az angol olvasás önmagában is szórakoztatóvá vált. Néhány hónap elteltével Hikaru-san úgy döntött, hogy jelentősen javítja olvasási sebességét. A hirtelen 500 mp/perc ugrás elkeserítő volt, ezért további tippek készülnek:

4. Növelje olvasási sebességét diszkrét lépésekkel.

5. Ha szükséges, csökkentse a sebességet, hogy elkerülje a csalódottságot, amikor nem érti.

6. Próbálja gyorsabban.

Természetesen azt mondtam például: „A megértésed gyorsan javulni fog a hónapok során. Maradjon ezen a sebességen (500 mp/perc) 6 hónapig, majd 6 havonta növelje a 100 mp/perc sebességet 800 mp/percre. Maradjon 800 ford./perc egy évig, majd ugorjon 1200-ra." Az idő elsöprőnek tűnhet, de megpróbáltam biztatni Hikaru-sant, hogy építse be az életébe az angol nyelvet. Ennek megvalósításához rövid távú segítséget és hosszú távú stratégiát és tájékoztatást nyújtottam, hogy megértse az általa használt technikát, és legyen lehetősége a fejlődésre, tanácsom nélkül is.

Arra is törekszem, hogy eleget tudjon ahhoz, hogy tudását a nyelvtanulás más területein is alkalmazni tudja. Hikaru-san 500 s/perc sebességgel kezdett olvasni, de úgy találta, hogy "egyáltalán nem tudja felfogni a jelentését, ezért a szokásos 200-250 s/perc sebességgel kezdte az olvasást". Válaszul további információkat adtam neki.

Súlyos javaslat: tartsa 500 s / perc sebességet, és ne olvassa újra. Egy japán barátom, aki Amerikában tanult angolul, azt tanácsolta, hogy tegyem ezt. Azt mondta, hogy általában újraolvasott, de hamarosan rájött, hogy ez nem segítette a nyelv fejlesztésében.

Azt is elmondta, hogy gyakran változtatta az olvasási sebességet (például 500 s / perc - 15 perc, majd 250 s / perc - 5 perc, majd 350 s / perc - 10 perc, majd 500 s / perc - 5 perc stb. ...) így nem fáradt el, megértette annyira, hogy fenntartsa az érdeklődését, és növelte az olvasási sebességét.

Ennek a javaslatnak a hatására Hikaru-san megváltoztatta stratégiáját, és elkezdte olvasni minden fejezet első 1-2 oldalát 200 s/perc sebességgel, majd 500 s/perc sebességre gyorsított, és befejezte az olvasást. Ez nagyon jó, mondta. A helyzet megértése nagy segítség a cselekmény nyomon követésében 500 s / perc olvasáskor.

Hikaru-san meglepődik azon, hogy mennyi mindent elért az elmúlt 6 hónapban, és elkezdett kínaiul és németül olvasni! Naplójából részleteket olvashat a Benőtt cikkben olvasás.

Olvasás- motivált, befogadó, közvetített, belső tervben haladó beszédtevékenység, amely egy írott rögzített szövegből információ kinyerésére irányul, egy tetszőleges rövid távú memória vizuális észlelésének és az információ átkódolásának folyamatai alapján.

Idegen nyelvű olvasástanítás. Az olvasás típusai.

Az idegen nyelv tanítása során az olvasás önálló beszédtevékenység-típusnak számít, amely fontosságában és hozzáférhetőségében vezető helyet foglal el.

A következő funkciókat látja el:

1. elsajátítja az önálló munkavégzés készségeit.
2. A szöveg gyakran az írás, a beszéd és a hallgatás alapja.
3. Nevelési célok (erkölcs, világnézet, értékek).
4. A látókör szélesítése.
5. Szeretetet ébreszt a könyv iránt.

E célok eléréséhez szükséges az idegen nyelvű szépirodalmi, publicisztikai, tudományos és szakirodalom megismertetése.

Az olvasás témája valaki más gondolata, amely a szövegbe van kódolva, és a szöveg vizuális észlelésében felismerhető.

Termék- következtetés, a szemantikai tartalom megértése.

Eredmény- az olvasóra és saját beszédére vagy beszéd nélküli viselkedésére gyakorolt ​​hatás.

Mértékegység az ilyen típusú beszédtevékenységről - a kinyert információ feldolgozása és annak felhasználása alapján hozott szemantikai döntés.

Az olvasástanulás a következőkre épül elvek, S.K. Folomkina kiemelte:

1. az olvasástanítás a beszédtevékenység tanítása, i.e. kommunikáció, és nem csak a szöveg olvasási módja;
2. az olvasástanítást kognitív folyamatként kell felépíteni;
3. Az olvasástanításnak magában kell foglalnia a tanulók befogadó és reproduktív tevékenységét;
4. az olvasás megtanulása feltételezi a nyelv szerkezetének elsajátítására való hagyatkozást.

Mint minden emberi tevékenységnek, az olvasásnak is három fázisa van szerkezet.
Ugyanis:

1. E tevékenység motivációs és ösztönző szakasza, i.e. a megvalósítás iránti igény, vágy, érdeklődés megjelenése. Egy speciális kommunikációs feladat indítja el, amely az olvasási gondolkodásmódot alakítja ki. Az összes vagy alapvető, konkrét információ kinyerésére összpontosít. Ez határozza meg az olvasás szándékát és stratégiáját.

2. Az olvasás analitikus és szintetikus része vagy csak a belső síkban halad (megértés, amikor önmagunknak olvas), vagy belső és külső terminusokban (megértés hangos olvasáskor), és magában foglalja a mentális folyamatokat: a grafikus jelek vizuális észleléséből, ismert valamint a részben ismeretlen nyelvi anyag és felismerése tudatosítására és szemantikai döntéshozatalára, vagyis a jelentés megértésére.
Ebből következően olvasáskor az elemző-szintetikus rész a végrehajtó részt is tartalmazza.

3. A kontroll és az önkontroll az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik típusának harmadik fázisát alkotja, amely biztosítja a megértés átadását a külső síkra. Ez megtehető más típusú beszédtevékenységek - beszéd és írás - segítségével. És non-verbálisan is, például jelzés vagy lépésenkénti válasz segítségével.

A fentiek mindegyike lehetővé teszi az olvasás, mint összetett beszédtevékenység jellemzőinek tisztázását. Belső és külső terv, amely két formában (hangosan és némán) halad, szoros kölcsönhatásban más típusú beszédtevékenységgel.

Az olvasástanítás fő nevelési és módszertani egysége a szöveg. Elsősorban, szöveg - ez egy kommunikációs egység, amely alkotója bizonyos pragmatikus attitűdjét tükrözi.

Egységként a szöveget amellett, hogy különböző körülmények között reprodukálható, a beszédmű szerkezeti és szemantikai szervezettségében megnyilvánuló integritás, társadalmi kondicionáltság, szemantikai teljesség jellemzi, melynek részeinek integrálását a szemantikai ill. tematikus kapcsolatokat, valamint formális nyelvtani és lexikai eszközöket.

Az olvasástanítás módszerében különféle olvasás típusai. Jelenleg a legelterjedtebb az olvasástípusok osztályozása a szövegbe való behatolás mértéke szerint, amelyet S. Kh. Folomkina javasolt, és amely az oktatási olvasást tanulásra, bevezetőre, megtekintésre és keresésre osztja.

Tanul Az olvasás a teszt figyelmes beleolvasása a tartalom teljes pontos megértése és a benne található információk memorizálása érdekében a teszt későbbi felhasználása érdekében. A hiteles szöveg tartalmának teljes megértésével olvasva meg kell érteni a fő és a másodlagos információkat is, minden lehetséges eszközt felhasználva az ismeretlen nyelvi jelenségek jelentésének feltárására.

Bevezető az olvasás az alapvető információk kinyerését feltételezi, míg a tét az olvasó rekreációs fantáziájára kerül, aminek köszönhetően a szöveg értelme részben feltöltődik. A fő tartalom megértésével olvasva a tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy meghatározza a témát, és kiemelje az írott üzenet fő gondolatát, különítse el a főbb tényeket a másodlagosoktól, a részletek mellőzésével.

Keresőmotor az olvasás feltételezi annak a képességnek az elsajátítását, hogy a szövegben megtaláljuk azokat az információelemeket, amelyek egy-egy oktatási feladat ellátása szempontjából jelentősek.

Az olvasási funkció szerint a következő típusokat különböztetjük meg:
Kognitív- csak az információ kinyerése, megértése és tárolása, röviden reagálás céljából történő olvasás, szóban vagy non-verbálisan.
Értékorientáltság- olvasás annak érdekében, hogy azután megbeszéljük, értékeljük, újra elmondjuk az olvasmány tartalmát, azaz. az olvasás eredményeit más típusú beszédtevékenységben is felhasználni.
Szabályozó- olvasás az ezt követő objektív cselekvésekkel, függetlenül attól, hogy a szövegben leírtakhoz kapcsolódnak-e vagy sem.

Az utóbbi két esetben az olvasás egyszerre hat a tanítás eszközeként.

Az iskolai olvasástanítás célja az olvasási készség, mint a beszédtevékenység formája, fejlesztése, nem pedig az olvasási típusok tanítása, amelyek csak egy közös cél elérésének eszközei.

Az olvasási típusok azonosításának sorrendje elengedhetetlen az állami standardként működő idegennyelv-tanulási alaptípus eléréséhez, amelynek teljesítése iskolatípustól és a tantárgy sajátosságaitól függetlenül minden tanuló számára kötelező. tanulmányi szint, amelynek mérése objektív értékelést ad az idegennyelv-tudás minimális szintjéről.

Első fázis A középiskolai oktatás alap szerepet játszik a kommunikációs mag kialakításában, és egyben felkészítő szakasz is, amelynek során a tanulók alapvető olvasási készségeket sajátítanak el. A tanulók a jól ismert hangokból kiindulva sajátítják el a betűstílust, a hangos olvasás technikáját és önmagukra, a 2-4%-ban ismeretlen szavakat tartalmazó szöveg teljes megértésével. Ennek a szakasznak a végére az olvasás, mint idegen nyelvi kommunikációs módszer, viszonylag önálló jelentést nyer.

Mert középső szakasz a tanulást a fő tartalom teljes megértése melletti olvasás jellemzi, amely feltételezi az összes olvasási készség komplex alkalmazását: a megértés képességét, az akadályok leküzdését minden elérhető módon, valamint a figyelmen kívül hagyó interferencia elérésének képességét, kivonását. csak a lényeges információk a szövegből, az elsőként bemutatott szövegek önmaga felolvasásának képessége az információ teljes megértése érdekében, az alapvető információk és részinformációk kinyerése érdekében.

A idősebb szakasz készségek és képességek fejlesztése történik,
korábban szerzett. Az olvasás ebben a szakaszban a teljes és pontos megértéssel történő olvasástanítást célozza. Ennek az olvasási készségnek a megtanítását gyakorlati szükségszerűség tárgyalja: egy érettségizőnek meg kell értenie azokat az eredeti és némileg átdolgozott társadalompolitikai és populáris tudományos irodalomból származó szövegeket, amelyekkel szakmai tevékenysége során, további nyelvtanulmányok során vagy önképzési céllal találkozhat. .

A képzés ezen szakaszában különösen fontos a következő készségek fejlesztése:
- az olvasott szöveg jellegének meghatározása (népszerű tudományos, társadalompolitikai, művészeti);
- kinyerni a szövegből a szükséges információkat;
- összefoglalni és leírni az olvasott szöveget, annotációt;

Az idegen nyelvek oktatásának iskolai tanterve az olvasás területén megjelöli az idegen nyelv gyakorlati ismeretének követelményeit. A program szerint a diákok a felső szakasz befejezése képesnek kell lennie arra, hogy:
a ) teljes körű információ kinyerése érdekében először olvassa fel magának a társadalmi-politikai és populáris tudományos irodalom egyszerű eredetijét, valamint a szépirodalomból adaptált szövegeket, amelyek legfeljebb 6-10%-át tartalmazzák az ismeretlen szókincsnek;
v ) az alapvető információk kinyerése érdekében némán (szótár használata nélkül) olvasni a társadalompolitikai és populáris tudományos irodalomból először bemutatott szövegeket, amelyek legfeljebb 5-8%-ban tartalmaznak olyan ismeretlen szavakat, amelyek jelentése sejthető vagy nem ismerete nem befolyásolja a az olvasottak fő tartalmának megértése.
Val vel) részinformációk kinyerése érdekében megtekintési módban (szótár használata nélkül) olvassa el magát, először mutatott be részben adaptált vagy adaptálatlan szövegeket a társadalompolitikai és a népszerű tudományos irodalomból.

Az olvasástanítás alapelvei:

1. az olvasás tanítása a beszédvalóság tanítása legyen. Ennek az elvnek a betartása fontos a tanulói motiváció helyes orientációjához. A szövegekre gyakran csak tájékoztatásra van szükség. Az olvasás is legyen a cél. Ez akkor érhető el, ha a szöveget gyakorlati anyagnak tekintik. A szövegolvasás mindig magában foglalja a szövegértést, valamint a verbális és non-verbális kommunikációt.
2. Az olvasást kognitív folyamatként kell felépíteni. A szöveg tartalma fontos. A tartalom határozza meg, hogy a tanulók az idegen nyelvű olvasást az információszerzés módjaként kezelik-e. Minden szövegnek érdekesnek és értelmesnek kell lennie.
3. A tanulók anyanyelvi olvasási tapasztalatára építés elvei.
4. A szövegértés megtanulásakor támaszkodni kell arra, hogy a tanulók elsajátítják a nyelv szerkezetét. Szöveg összekapcsolása szókinccsel és nyelvtannal.
5. Nem csak a befogadó, hanem a szaporodási tevékenység bevonása is.
6. Az olvasási technikák automatizálásának elve. Az olvasástechnika fejlesztése szükséges.

Ma már sok van olvasástanítási módszerek.

I.L. A Bim az olvasástanítás szakaszos megszervezésén alapul: az egyéni cselekvésekben való tájékozódástól az anyag (szó, kifejezés, külön mondat, kapcsolódó szöveg) különböző szerveződési szintjein ezeknek a tevékenységeknek a végrehajtásáig és az olvasás egészének megvalósításáig, először hangos olvasás formájában, majd speciálisan szervezett átmeneten keresztül – az önolvasás megtanulása és a szövegfelismerés fő irányvonalának további formálása.

I.L. A gerenda négy gyakorlattípust azonosít:
1.Általános gyakorlatok
2. Első szintű végrehajtó gyakorlatok
3. Második szint végrehajtó gyakorlatai
4. kontroll gyakorlatok.

I. típusú gyakorlat:
A - orientáló gyakorlatok e tevékenység végrehajtásában, a tanulók figyelmének a hangos olvasás technikájának egyes aspektusaira és az egyéni olvasási mechanizmusok fejlesztésére irányítva: szó szintjén kifejezés szintjén, mondat, a kapcsolódó szöveg szintjén.
B- az önálló olvasás technikájában tájékozódó gyakorlatok. Általában a mondat és a kapcsolódó szöveg szintjén hajtják végre.

II típusú gyakorlat- az olvasás, mint közvetített kommunikáció képzési szintjén történő teljesítést. Ezeket egy linkelt szövegen hajtják végre, többszörös visszatéréssel járnak hozzá, és lekötik az iskolások figyelmét mind a szövegek tartalmi oldalára, mind az interferencia megszüntetésének módjaira, pl. hogyan kell olvasni a megértés érdekében: akár találgatások alapján, akár szótár használatával. Különféle támogatásokat tartalmazhatnak: képi (képek, betűtípus), verbális (lábjegyzetek kommentárral, fordítás, szinonimák).

III típusú gyakorlat- kontrolling, kifejezetten az olvasási képesség kialakulásának meghatározására szolgál. Ezek gyakorlatilag ugyanazok a gyakorlatok, de kifejezetten az ellenőrzést célozzák, valamint speciális tesztek: feleletválasztós, hiányzó szavak helyreállítása és egyebek. A kontrollgyakorlatok a szöveggel együtt beépíthetők a cselekvési programba, és öncélként is működhetnek, például a bekezdéssel kapcsolatos munka végén az olvasás végső ellenőrzésében.

Módszertan E.A. Maslyko és P.K. A Babinskaya a szöveggel végzett lépésről lépésre végzett munkán alapul. A szöveggel kapcsolatos munka három szakaszát különböztetik meg:

1. Pretextus – motiváció felébresztése és ösztönzése a szöveggel való munkához; aktualizálása személyes tapasztalat a tanulók azáltal, hogy az iskolai tantárgyak más oktatási területeiről vonzzák a tudást; a szöveg tartalmának előrejelzése a tanulók ismeretei, élettapasztalataik, címszavak és képek alapján stb. (prediktív készségek kialakítása). Itt egy fontos szabályt kell betartani: a szöveggel kapcsolatos minden előkészítő munka ne kapcsolódjon annak tartalmához, különben az iskolásokat nem fogja érdekelni az olvasás, mivel ebben a szövegben már nem találnak újat maguknak.
2. Teszt - egyes részeinek szövegének felolvasása) egy konkrét kommunikatív feladat megoldása érdekében, amelyet a szöveghez adott feladatban fogalmaznak meg, és a tanuló maga a szöveg elolvasása előtt állít be. Az olvasás-ellenőrzés tárgya az ő megértése (a tevékenység eredménye) legyen. Ugyanakkor az olvasás-szövegértés szabályozását mind a tanulók elé állított kommunikatív feladatokhoz, mind az olvasás típusához kell kötni.
3. Szöveg utáni - a szöveg tartalmának felhasználása az iskolások azon képességének fejlesztésére, hogy gondolataikat szóban és írásban fejezzék ki. Az ebben a szakaszban kínált gyakorlatok a reproduktív terv, a reproduktív-produktív és produktív képességek fejlesztésére irányulnak.

Az olvasási készségek fejlesztése és a szövegekkel való munka megszervezése különböző szakaszokban az E.A. Maslyko és P.K. A Babinskaya fejlett edzésrendszert kínál.

A gyakorlatok első csoportja a szöveg anyagának kulcsszavai, támogató mondatai, rövidített vagy egyszerűsített változata alapján történő reprodukálásához kapcsolódik. Kreatív szövegszerkesztési feladatokat kínálnak a tanulóknak.

A gyakorlatok második csoportja a reproduktív és produktív készségek fejlesztéséhez, vagyis a szöveg tartalmának a benne érintett problémák összefüggésében való reprodukálásának és értelmezésének képességéhez kapcsolódik.

A gyakorlatok harmadik csoportjának célja a produktív képességek fejlesztése, lehetővé téve a tanulók számára, hogy a kapott információkat hiteles kommunikációt szimuláló szituációkban, illetve természetes kommunikációs helyzetekben használják fel, amikor a tanuló „a saját nevében” cselekszik.

Ahhoz, hogy a középiskolában megtanulják a bonyolultabb szövegeket teljes megértéssel olvasni, meg kell alakítani a tanulók azon képességét, hogy analitikus műveletekkel önállóan leküzdjék az információszerzés nehézségeit, ami szükségessé teszi az érthetetlen helyek elemzését.

A német szövegek megértésének nehézségei gyakran az inflexiós-analitikus jellemzővel járnak német nyelv... Ennek oka a grammatikai homonímia jelensége, amely különösen veszélyes az elemzés tisztán formális megközelítése esetén.

S.F. Shatilov megközelítésében kétféle elemző gyakorlatot használ hasonló elemek felismerésére:
- Részleges szemantikai-formális elemző cselekvés, melynek célja a pontatlan nyelvtani jelenségek tisztázása a kontextus egészének megértése mellett. A tanuló a szövegkörnyezet jelentésétől a nyelvtani forma elemzése felé halad.
- Formális-szemantikai elemző cselekvés - célja az érthetetlen nyelvtani jelenségek jelentésének feltárása a mikroszöveg félreértése esetén. Ebben az esetben a tanuló kénytelen a nyelvtani jelenség formai sajátosságaiból kiindulni, és ebben az összefüggésben azonosítani a funkcióját (jelentését).

Amikor az olvasás lexikális oldalán dolgozunk, S.F. Shatilov különös figyelmet fordít azokra a gyakorlatokra, amelyek a szavak szerkezetén alapuló kontextuális sejtést fejlesztik a tanulókban.

Különös figyelmet érdemelnek a szótárral kapcsolatos gyakorlatok:
- tájékozódni az ábécében az ábécé betűsorának ismerete alapján;
- az általánosan elfogadott konvenciók elsajátítása és megfejtése;
- gyakorlatok a szövegben található szó bármilyen nyelvtani alakjának átalakítására való képesség kialakítására;
- Gyakorlatok az adott kontextushoz szükséges érték megtalálásához a szótárban kétértelmű szó, stabil frazeológiai kifejezések;
- gyakorlatok egy összetett szó jelentésének meghatározására elemei alapján.

G.V. Rogova úgy véli, hogy az olvasást két szakaszban kell tanítani:
- hangos olvasás megtanulása,
- megtanulni olvasni önmagában.

A hangos olvasás tanítása során a következő módok használatosak:
I mód. Hangos olvasás hivatkozás alapján.
A színvonal jöhet a tanártól, a jegyzőkönyvben megadható. A felolvasást mindkét esetben egy bizonyos elemzési szakasz előzi meg, amely a nehéz jelenségek hangbetűs elemzéséből és a szöveg megjelöléséből áll. Az etalon kétszer hangzik: kifejezően, folyamatos szöveggel, majd szünetekkel, amelyek során a tanulók olvasnak, megpróbálják utánozni az etalont ("szüneteltetett olvasás"). Végezetül a tanulók folyamatosan olvassák a szöveget, először suttogva, majd hangosan. A helyesség mutatója az intonáció és az elemi szemantikai problémák megoldása.
A hivatkozás alapján történő felolvasást azonban nem szabad túlzásba vinni, hiszen egy nagy fajsúly az utánzás passzív észleléshez vezethet, ami lassítja az olvasástanulást. Ezért ezt a módot a hivatkozás nélküli önolvasással kell kombinálni.

II mód. Felolvasás standard nélkül, de időben felkészülve.
Ez a mód maximálisan aktiválja a grafikus anyagok észlelését a tanulókban, növeli felelősségüket. A munka sorrendje a következő:

1. „Felvétel” önmaga olvasásának formájában, a szöveg utólagos megjelölésével. Az olvasás itt az intonáció megtalálásának eszközeként működik, vagyis a hangos olvasás szakaszaként
2. "Kölcsönös olvasás". A páros munka során a tanulók először egymás szövegjelölését ellenőrzik, majd felváltva olvassák fel egymás szövegét. A kölcsönös olvasás javítja az olvasás fókuszát és általános kifejezőkészségét.

III mód. Referencia és előzetes felkészülés nélküli olvasás.
Itt két egymást követő szakaszt különböztetünk meg: a szabványok nélküli olvasást, valamint a korábban kidolgozott és új szövegek előzetes előkészítését.

A korábban kidolgozott szövegek hangos felolvasása elsősorban az olvasás folyékonyságának és kifejezőkészségének fejlesztését célozza. Rendszeresen el kell végezni a témával kapcsolatos munka végén, amikor 3-4 szöveg gyűlik össze. Az ilyen olvasást egyfajta „erődemonstrációként” kell megszervezni, meg lehet szervezni „a legjobb olvasóért folyó verseny” formájában.

Az új szövegek felolvasása is időbeni előkészület nélkül történik. Az ilyen olvasás a lehető legközelebb áll az idegen nyelvű olvasás természetes feltételeihez, amelyben a tanulók kiemelik az ismeretlen nyelvi anyagot, felismerik a szókincset, és általában megismerkednek az ismeretlen szövegrészek észlelésével és megértésével. A hangos olvasás ezen módja magában foglalja a gondolkodási folyamatok aktiválását.

A hangos olvasástanítás ezen módozatait kombinálva kell használni.

Az önálló olvasás megtanulása is megvan nagyon fontos... Már a kezdeti szakaszban elkezdődik az önolvasás bevezetése, amely a hangos olvasás alárendelt formája. Néha a hangos olvasás tanulásának bizonyos szakaszaként használják, amikor az észlelés és a megértés folyamatai még nem váltak egyidejűvé; a tanulók a szemükkel futnak végig a szövegen. Általános tartalmának megragadása, adekvát intonáció keresése. Ekkor kezd „áttörni” a saját olvasás önálló tevékenységként, először kis mennyiségben, majd óráról órára bővülve.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

MOSZKVA REGIONÁLIS ÁLLAMI EGYETEM

NYELVTUDOMÁNYI ÉS INTERKULTURÁLIS KOMMUNIKÁCIÓS INTÉZET ROMÁN-NÉMET NYELVEK KAR

TANFOLYAM MUNKA A TÉMÁBAN:

Az olvasás megtanulása idegen nyelven a kezdeti szakaszban

iskolában

Teljesített:

4. éves hallgató

csoportok 41a5

Muravleva Elena Vladislavovna

Tudományos tanácsadó:

prof. Galskova N.D

Moszkva 2013

Terv

Bevezetés

1. fejezet Az idegen nyelvű olvasástanítás megszervezése a kezdeti szakaszban

1.1 Az olvasás a kommunikációs és kognitív tevékenység legfontosabb típusa

1.2 Az olvasás típusai; az olvasástanítás célja és tartalma

2. fejezet. Kísérleti tanulmány az olvasástanításról általános iskolai osztályokban

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

idegen nyelvű olvasás kezdeti szakasza

Köztudott, hogy az olvasás az információszerzés egyik fő eszköze. Szerepe ma különösen nagy, hiszen ez biztosítja az ember számára személyes kognitív szükségleteinek kielégítését.

Az olvasásnak köszönhetően, amelynek során a szövegből információt nyernek ki, lehetővé válik az emberiség által megszerzett tapasztalatok átadása és kisajátítása a társadalmi, munkaügyi és kulturális tevékenység legkülönfélébb területein. Ebből a szempontból kiemelt szerep hárul az olvasás eredményére, vagyis a kinyert információra. Maga az olvasási folyamat azonban, amely elemzést, szintézist, általánosítást, következtetést és előrejelzést foglal magában, jelentős nevelő és nevelő szerepet játszik. Fényesíti az értelmet és élesíti az érzékeket. Sok nyelvben szavakat használnak egy személy jellemzésére, jelezve az ember olvasáshoz való hozzáállását, „jól olvasott személy”.

Az idegen nyelvű olvasás mint beszédtevékenység és mint közvetett kommunikációs forma sok kutató szerint a legtöbb ember számára a legszükségesebb. Az anyanyelvi beszélőkkel való közvetlen kommunikáció lehetősége általában viszonylag kevés, az idegen nyelvű olvasás képessége - szinte minden. Ez az oka annak, hogy az olvasástanítás céldominánsként működik.

Az olvasás folyamata és annak eredménye - az információszerzés - nagy jelentőséggel bír az emberek kommunikációs és szociális tevékenységében. Az írásbeli kommunikációnak ez a formája biztosítja az emberiség által az élet különböző területein felhalmozott tapasztalatok átadását, fejleszti az intelligenciát, élesíti az érzéseket, vagyis tanít, fejleszt, nevel. Egyszóval az olvasás a legfejlettebb és társadalmilag legértékesebb ember tulajdonságait formálja.

Az olvasástanítás kezdeti szakaszában fontos megtanítani a tanulót a helyes olvasásra, vagyis megtanítani a grafémák hangosítására, a gondolatok kivonására, vagyis a szöveg információinak megértésére, értékelésére, felhasználására. Ezek a készségek attól függnek, hogy a gyermek milyen gyorsan olvas. Olvasástechnika alatt nem csak a hang és a betű gyors és pontos összefüggését értjük, hanem a hang-betű szalag és a gyermek olvasott szövegének szemantikai jelentésével való összefüggését is. Az olvasási technika magas szintű elsajátítása teszi lehetővé magának az olvasási folyamatnak az eredményét - az információ gyors és minőségi kinyerését. Ez azonban lehetetlen, ha a tanuló nem beszéli folyékonyan a nyelvet, nem tudja, hogyan, vagy nem reprodukálja megfelelően a hangokat.

Tehát a hangos olvasás technikájának tanítása a kezdeti szakaszban az olvasástanítás célja és eszköze is, mivel lehetővé teszi az olvasási mechanizmusok kialakításának a külső formán keresztül történő irányítását, lehetővé teszi a kiejtési alap megerősítését, ami minden típusú beszédtevékenység alapja.

Megpróbál mérlegelni ez a probléma konstruktívabb módon, és a kezdeti szakaszban az idegen nyelvű olvasás gyors és hatékony elsajátításának igénye vezetett a kutatási téma kiválasztásához: „Idegen nyelvű olvasástanítás a kezdeti szakaszban”.

A tanulmány célja: a betűk megszemélyesítési technikája és az idegen nyelvű szövegbe való "behatolás" technikája alkalmazásának hatékonyságának meghatározása.

A vizsgálat tárgya: angol óra általános iskolában.

Tanulmányi tárgy: az idegen nyelvű olvasástanítás módszerei a kezdeti szakaszban.

Kutatási hipotézis: ha a kezdeti szakaszban az angol órákon gyakorolja a betűk és betűkombinációk megszemélyesítésének fogadását, akkor az olvasási készségek kialakulásának szintje nő.

Kutatási célok:

1. a probléma pszichológiai és pedagógiai alátámasztása;

2. Az idegen nyelvű műsoranyag érdemi elemzése (2. évfolyam);

3. az általános iskolai angolórákon az olvasási technikák tanítása során a betűk és betűkombinációk megszemélyesítésének átvételének kísérleti vizsgálatának elgondolása és eljárásának ismertetése;

4. az általános iskolai angolórákon az olvasottak megértésének tanítása során az idegen nyelvű szövegbe való „behatolás” technikájának kísérleti tanulmányozásának elgondolása és eljárás ismertetése;

5. a tantárgycsoporton - általános iskolások - nyert empirikus adatok mennyiségi és minőségi elemzése a betűk és betűkombinációk megszemélyesítési módszerének alkalmazásának hatékonyságára vonatkozóan az idegen nyelvű olvasástanítás során;

A feladatok megvalósításához a következőket használtuk kutatási módszerek:

1. irodalmi adatok elméleti elemzése és általánosítása;

2. pedagógiai felügyelet;

3.kísérlet.

1. fejezet Az idegen nyelvű olvasástanítás szervezéseke a kezdeti szakaszban

1.1 Az olvasás a legfontosabb kommunikációs és kognitív típustevékenységek

Az olvasás a beszédtevékenység önálló fajtája, amely írásos kommunikációs formát biztosít. Az olvasás előkelő helyet foglal el a használat, a fontosság és a hozzáférhetőség tekintetében. V.A. Sukhomlinsky, amikor megvizsgálta az okokat mentális retardáció Az iskolások helyesen jegyezték meg: "Ha az általános iskolában a gyerekek keveset olvastak, keveset gondolkodtak, akkor kialakult egy inaktív agy szerkezete."

Az elmúlt évtizedben számos országban végzett kutatás kimutatta: az olvasók képesek a problémamegoldásra, az egészet megragadni és a jelenségek közötti ellentmondásos összefüggéseket feltárni; a legmegfelelőbben felméri a helyzetet és gyorsan megtalálja az új helyes megoldásokat. Egyszóval az olvasás a legfejlettebb és társadalmilag legértékesebb ember tulajdonságait formálja. Hogyan történik ez? Az olvasás sajátossága, ellentétben az olyan típusú kultúra felfogásával, mint a televízió, a videó, hogy mindig munka - érdekes, kellemes, örömteli, de munka. Keményen kell dolgoznia, hogy megtanuljon olvasni, és keményen kell dolgoznia ahhoz, hogy emberré váljon. Az a munka, amelyet az ember önmagába fektet, alakítja ki benne ezeket a tulajdonságokat.

Az olvasás, akárcsak a hallgatás, befogadó, reaktív, áramlása formájában a beszédtevékenység kifejezetlen belső típusa. Az olvasás részben külsőleg is lehet, a beszédtevékenység kifejezett típusa, például a hangos olvasás. De még ugyanazok a mechanizmusok (észlelés, belső vokalizáció, a rövid- és hosszú távú memória mechanizmusai, előrejelzés, megértés) is kifejezetten az olvasásban működnek, mivel a beszéd vizuális, nem pedig auditív észlelésére támaszkodnak.

Hasonlítsuk össze a beszédészlelés folyamatát olvasás és hallás közben az 1. táblázat szerint.

Mint látható, az információ vizuális észlelése és áramlásának folyamata megbízhatóbb képmegőrzést képes biztosítani, mint az auditív, mivel az olvasó képes szabályozni és irányítani ezt a folyamatot, ami az olvasási mechanizmusok kissé eltérő működését okozza. .

Az olvasási folyamat a technikai oldalra épül, vagyis olyan készségekre, amelyek a nyelvi jelenségek jelentésükkel való automatizált vizuális-beszéd-motoros-auditív összefüggései, amelyek alapján az írott jelek és az írott szöveg felismerése és megértése történik. egészében, és ezáltal a kommunikatív olvasási képesség megvalósítása ...

Olvasás közben az ember nem csak látja a szöveget, hanem ki is mondja önmagának, ugyanakkor mintegy kívülről hallja önmagát. Ennek köszönhető belső kiejtési mechanizmus és ott van a grafikus és a hallási-motoros képek fúziója. Ennek a mechanizmusnak a működése a legélénkebben a kezdő olvasók körében figyelhető meg (suttogó olvasás). Fokozatosan, a tapasztalatok felhalmozásával a belső kiejtés egyre bonyolultabbá válik, és végül teljesen eltűnik.

Az olvasási folyamat fontos pszichológiai összetevője az valószínűségi előrejelző motor , amely szemantikai és verbális szinten nyilvánul meg. A szemantikus előrejelzés a szöveg tartalmának előrejelzésének és az események jövőbeli alakulásának helyes sejtése a cím, az első mondat és a szöveg egyéb jelei alapján. A verbális előrejelzés az a képesség, hogy kitaláljuk a szót a kezdőbetűk alapján, a mondat szintaktikai szerkezetét az első szavak alapján, és az első mondat alapján egy bekezdést tovább konstruálunk.

A prediktív képességek fejlesztését segíti elő az olvasóval szemben támasztott hipotézis és elvárásrendszer, amely az olvasó fejében a tudásstruktúra folyamatos felépítését indítja el, aktiválva háttértudását, nyelvi tapasztalatait. A tudat információérzékelésére való felkészítése arra ösztönzi az olvasót, hogy emlékezzen, találgasson, feltételezzen, vagyis magába foglalja a hosszú távú emlékezetének képességét, valamint személyes és társadalmi tapasztalatait.

F. Smith szerint az olvasáshoz kétféle információ szükséges: vizuális (nyomtatott szövegből) és nem vizuális (nyelvértés, adott tantárgy ismerete, jelenségek, általános olvasási képesség és a világ ismerete). Minél több nem vizuális információval rendelkezik az olvasó, annál kevesebb vizuális információra van szüksége, és fordítva. Amikor elkezdünk folyékonyan olvasni, jobban kezdünk támaszkodni arra, amit már tudunk, és kevésbé a nyomtatott szövegre.

Az olvasás aktív építő folyamat. Építkezés A jelentés interaktív tevékenységként megy végbe, melynek során két információforrás kölcsönhatásba lép egymással – az olvasó tudásának forrásából származó információ, amely az ábrán látható (1. ábra).

Mint látható, az olvasás aktív, építő és interaktív mentális tevékenység.

Az olvasás folyamatában megtörténik a szövegben foglalt információk megértése, értékelése. Az olvasás a kommunikációs és kognitív tevékenység egyik legfontosabb formája. Az olvasás során megkülönböztetik az érdemi tervet, vagyis azt, hogy miről szól a szöveg, és egy eljárási tervet a szöveg olvasásának és hangoztatásának módjára. Tartalmilag az olvasási tevékenység eredménye a szövegértés, procedurális értelemben maga az olvasási folyamat, vagyis a grafémák és a fonémák összefüggése; a belső beszédhallás kialakítása, amely a hangos és önmagunknak való olvasásban fejeződik ki, lassú és gyors, teljes megértéssel vagy a tartalom általános lefedésével.

1.2 Az olvasás típusai; a képzés céljait és tartalmátÉn vagyokolvasás

Az oktatási olvasás keretében a következőket különböztetjük meg páros típusú olvasás:

1. az önállóság foka szerint felkészült és nem felkészült, szótárral és szótár nélkül olvasás, részben és teljesen elhárított nehézségekkel olvasás.

2. az anyanyelv részvételétől függően: fordítás fordítás nélkül és fordítás.

3.a szöveggel végzett nevelő-oktató munka módszere és jellege a következőkre oszlik:

a) intenzív - az oktatási olvasás egy fajtája, feltételezi a szöveg teljes és pontos megértésének képességét, önállóan leküzdve a szükséges információk rögzítésének nehézségeit kétnyelvű és magyarázó szótárak segítségével végzett elemző műveletek és műveletek segítségével. Nem csak a tartalom és a jelentés áll a középpontban, hanem annak nyelvi formája is. Az intenzív olvasáshoz rövid szövegeket, szöveggyakorlatokat kínálnak, amelyek a lexikális és grammatikai készségeket, az olvasást és az olvasási szövegértéshez és a szövegtartalom megértéséhez kapcsolódó készségeket fejlesztik.

b) a kiterjedt, tanfolyami vagy szisztematikus olvasás feltételezi a nagy terjedelmű szövegek nagyobb sebességű, általános tartalmi lefedettséggel és főként önálló olvasási képességének fejlesztését. A találgatás elengedhetetlen a különféle nehézségek leküzdéséhez. A megszerzett információkat szóbeli kommunikációban (beszélgetések, szerepjátékok) vagy írásbeli beszédművek (jegyzetek, prezentációk, esszék) készítésében használjuk fel házi olvasási óra. A szövegek legyenek érdekesek a tanulók számára, informatívak, egyszerűek. Figyelembe véve a tanuló pszichológiáját, el kell érni mindenki aktív tudatos részvételét az órán, hogy a gyerekek a beszélgetés résztvevői legyenek. Az órára készülve a tanárok igyekeznek minden típusú munkát átgondolni a szöveggel, hogy a gyermek aktívan, kreatívan gondolkodjon az órán.

A szöveg tartalmába való behatolás mértéke és a kommunikációs igények függvényében megkülönböztetnek nézegető olvasást, keresést, bevezetőt és tanulást. Mivel a kereső és a kereső sok jellemzőben megegyezik, a képzési gyakorlatban általában egy típusnak, keresőmotornak nevezik.

Olvasás megtekintése magában foglalja, hogy általános képet kapjunk az olvasott anyagról. Célja, hogy megismerkedjen a szövegben tárgyalt témával és kérdéskörrel. Ez egy felületes, szelektív olvasás, a szöveg blokkonkénti olvasása a "fókuszáló" részletek és részek részletesebb megismerése érdekében. Általában egy új kiadvány tartalmával való kezdeti megismerkedés során kerül sor annak megállapítására, hogy tartalmaz-e az olvasót érdeklő információt, és ez alapján születik meg a döntés, hogy elolvassa-e vagy sem. Befejeződhet az olvasás eredményeinek üzenet vagy absztrakt formájában történő bemutatásával is. Olvasásakor néha elég, ha megismerkedünk az első bekezdés és a kulcsmondat tartalmával, és megnézzük a szöveget. Ugyanakkor a szemantikai darabok száma jóval kevesebb, mint a tanulmányi és bevezető olvasástípusokban; nagyobbak, mivel az olvasót a fő tények vezérlik; nagyobb részekkel működik. Ez a fajta olvasás megkívánja az olvasótól, hogy elég magasan tudjon olvasni és jelentős mennyiségű nyelvi anyagot elsajátítani. A megértés teljességét a nézõ olvasás során az határozza meg, hogy képesek vagyunk-e válaszolni arra a kérdésre, hogy egy adott szöveg érdekli-e az olvasót, mely szövegrészek lehetnek a leginformatívabbak ebben a vonatkozásban, és amelyek a késõbbiekben feldolgozás és megértés tárgyává válhatnak. más típusú olvasás bevonásával. A nézõolvasás megtanításához számos tematikusan összefüggõ szöveges anyag kiválasztása és nézési helyzetek kialakítása szükséges. A megtekintési olvasás sebessége nem lehet alacsonyabb percenként 500 szónál, az oktatási feladatok pedig a szöveg logikai-szemantikai szerkezetében való eligazodás, a forrásszöveg anyagának kinyerésének és felhasználásának képességének fejlesztésére irányuljanak. meghatározott kommunikációs feladatoknak megfelelően.

Bevezető olvasmány kognitív olvasást képvisel, amelyben az olvasó figyelmének tárgya a teljes beszédmunka, bizonyos információk megszerzésének szándéka nélkül. Ez „önmaga számára” olvasás, előzetes speciális beállítás nélkül a kapott információ későbbi felhasználására vagy reprodukálására. A bevezető olvasás során az olvasó előtt álló fő kommunikatív feladat az, hogy a teljes szöveg gyors elolvasása eredményeként kinyerje a benne található alapvető információkat, vagyis megtudja, milyen kérdéseket és hogyan oldanak meg a szövegben, pontosan mit. elhangzik benne az adatkérdések szerint és így tovább. Megköveteli az elsődleges és a másodlagos információk megkülönböztetésének képességét. Így szoktunk olvasni műalkotások, újságcikkek, népszerű tudományos irodalom, amikor nem képviselnek speciális célt szolgáló tárgyat. A szövegben lévő információk feldolgozása szekvenciálisan történik, ennek eredménye az olvasott összetett képek felépítése. Ugyanakkor a szöveget alkotó nyelvi képződményekre való szándékos figyelem, az elemzési elemek kizárásra kerülnek. A bevezető olvasás céljainak eléréséhez S.K. Folomkina, elég a szöveg predikációinak 75%-át megérteni, ha a fennmaradó 25%-ban nem szerepelnek a szöveg azon kulcsfontosságú rendelkezései, amelyek elengedhetetlenek a szöveg tartalmának megértéséhez. A bevezető olvasás gyakorlásához viszonylag hosszú, nyelvileg egyszerű szövegeket használnak, amelyek legalább 25-30%-ban redundáns, másodlagos információt tartalmaznak.

Olvasás tanulása biztosítja a szövegben található összes információ legteljesebb és legpontosabb megértését és kritikai értelmezését. Ez egy átgondolt és kapkodó olvasás, amely magában foglalja az olvasottak tartalmának céltudatos elemzését, amely nyelvi és logikai összefüggések szöveg. Feladata továbbá a gyakornok azon képességének kialakítása, hogy önállóan leküzdje az idegen szöveg megértésének nehézségeit. A „tanulmányozás” tárgya az ilyen típusú olvasás során a szövegben található információ, de nem a nyelvi anyag. Az olvasástanulást számos regresszió különbözteti meg a többi olvasási típushoz képest - a szövegrészek ismételt újraolvasása, olykor a szöveg saját maga vagy hangos orosz kiejtésével, a szöveg jelentésének megállapítása a nyelvi formák elemzésével, a szöveg tudatos kiemelése. a legfontosabb tézisek többszöri hangos kiejtésével, hogy jobban megjegyezzük a tartalmat későbbi újramesélés, megbeszélés, munka során történő felhasználás céljából. Az olvasástanulás tanítja meg a szöveg tiszteletét. Bár az olvasástanulás nyugodt tempóban bontakozik ki, rá kell mutatni annak hozzávetőleges alsó határára, amely S.K. Folomkina, percenként 50-60 szó. Ehhez az olvasástípushoz olyan szövegeket választanak ki, amelyek kognitív értékkel, informatív jelentőséggel bírnak, és a tanulás ezen szakaszában a legnehezebbek, mind tartalmilag, mind nyelvileg.

Olvasás keresése az újságolvasásra és a szakirodalomra összpontosított. Célja, hogy egy szövegben vagy szövegtömbben gyorsan megtalálja a jól meghatározott adatokat (tényeket, jellemzőket, számszerű mutatókat, jelzéseket). Célja, hogy a szövegben meghatározott információkat ereszkedjen le. Az olvasó más forrásokból tudja, hogy ez a könyv, cikk ilyen információkat tartalmaz. Ezért e szövegek tipikus szerkezete alapján azonnal hivatkozik egyes részekre vagy szakaszokra, amelyek elolvasásának részletes elemzés nélkül veti alá a tanulót. A keresési olvasás során a szemantikai információk kinyerése nem igényel diszkurzív folyamatokat, és automatizált. Az ilyen olvasás, akárcsak a megtekintés, feltételezi a szöveg logikai-szemantikai struktúrájában való eligazodást, abból egy-egy konkrét problémára vonatkozó információt kiválasztani, több, egyedi kérdésekkel foglalkozó szövegből származó információt kiválasztani és kombinálni. Oktatási körülmények között a keresési olvasás inkább gyakorlatként működik, mivel ennek vagy annak az információnak a keresése általában S.K. tanár utasítására történik. Folomkina. Ezért általában kísérő összetevője más olvasási típusok fejlesztésének. Az olvasás technológiájának elsajátítása szöveg előtti, szöveges és szöveg utáni feladatok végrehajtása eredményeként valósul meg. Szöveg előtti feladatok egy adott szöveg befogadásához szükséges és elégséges háttérismeretek modellezésére, a megértés szemantikai és nyelvi nehézségeinek kiküszöbölésére és egyben az olvasási készség fejlesztésére, „megértési stratégia” kialakítására irányulnak. Figyelembe veszik az olvasandó szöveg lexiko-grammatikai, szerkezeti-szemantikai, nyelvi-stilisztikai és nyelvi-kulturális sajátosságait. A szöveges feladatokban kommunikatív attitűdöket kínálnak a tanulóknak, amelyek az olvasás típusára, gyorsaságára és egyes kognitív - kommunikatív feladatok megoldásának szükségességére tartalmaznak instrukciókat az olvasási folyamat során. A vezető kérdéseknek számos követelménynek kell megfelelniük:

A szövegben ebben a formában nem használt, aktívan tanult szókincs és nyelvtani szerkezetek alapján épülnek fel;

A kérdéseknek együttesen a szöveg adaptált értelmezését kell képviselniük. Emellett a tanulók számos gyakorlatot végeznek a szöveggel, biztosítva az adott olvasástípusnak megfelelő készségek és képességek kialakítását.

A szöveges feladatok után a szövegértés ellenőrzésére, az olvasási készség formálódási fokának és a kapott információk lehetséges felhasználásának ellenőrzésére irányul.

Űrlapok olvasása. Az olvasásnak a következő formáit különböztetjük meg: hangos olvasást és önmagunkban olvasást.

Hangosan olvasni nagy jelentősége van az idegen nyelvek oktatásában általában, és különösen az olvasási folyamatban. A hangos olvasás lehetővé teszi a nyelv hangrendszerének elsajátítását. A hangos olvasás kommunikatív-aktív aspektusa olyan jellemzőken keresztül nyilvánul meg, mint a tevékenység típusa, a célmeghatározás. Ennek megfelelően a hangos olvasás alábbi alfajairól beszélhetünk:

Tudományos és rendszeres olvasás;

Részletezés;

Elégedettség vagy kritika olvasása.

A hangos olvasás a szövegolvasás nehézségekkel járó altípusai lehetnek; részben megszüntetett nehézségekkel, olvasás előkészítve, magyarázva, részben megmagyarázva és meg nem magyarázva. Ugyanakkor a jelszavak az oktatási folyamatban, az olvasási munka helyszíne és szervezeti formái szerint a hallás képzési, ellenőrzési, tantermi, otthoni, laboratóriumi, egyéni és csoportos meghallgatásra tagolódik. A hangos olvasás lehet folyamatos, szelektív, segéd, alap, lassú, folyékonyan szótárral és szótár nélkül stb. Az olvasóanyag programozható vagy nem. Például a képzés kezdeti szakaszában különösen hasznos lesz a hangos olvasás eltávolított nehézségekkel: felkészült, betanított, osztálytermi, egyéni, fordítás nélkül, szintetikus és kórus. A felső szakaszban jó hangosan felolvasni, szelektíven előkészítetlen, megoldatlan nehézségekkel küzdő anyagokat. A hangosan programozott laboratórium különösen hasznos.

Az idegen nyelvek tanításának kezdeti szakaszában a hangos olvasás az olvasástechnika fontos fejlesztése, a hangos olvasás fejlesztésének előrehaladottabb szakaszaiban főként ellenőrző és kifejező olvasási funkciót tölt be. Az idegen nyelvű tanítás célja az iskolában az önálló olvasás, a hangos olvasás pedig az első fontosnak a tanulók önmagukban való olvasástudásának szintjét tartják, amit a közös összetevők jelenléte indokolt mindkét típusú ordító tevékenységben. A hangos olvasás hozzájárul az önolvasás készségének fejlesztéséhez, az olvasás elsajátításának egyik módja. Ugyanakkor a hangos olvasás önálló beszédtevékenység-típusként működik, saját nyelvi vagy szemantikai feladataival. Használt:

a) elsajátítani a tanulónyelv alfanumerikus törvényeit;

b) a mondat észlelt elemeinek szintagmában való kombinálásának, ritmus- és hanglejtési szempontból helyes kialakításának képességének fejlesztése.

c) az olvasás ütemének felgyorsítása;

d) az előrejelzési képesség fejlesztése;

e) megtanítani és ellenőrizni a megértés pontosságát;

A tárgyalt célok eléréséhez szükséges, hogy a tanulók ne csak a hangos olvasás, hanem a kifejező hangos olvasás készségeit is elsajátítsák. Jellemzőiben közelít a szóbeli beszédhez. Különösen oda kell figyelni a szóbeli beszéd kifejezőképességének átvitelére az olvasás során. Ezzel szemben az expresszív olvasás hozzájárul a szóbeli beszéd kifejezőképességéhez. Az expresszív olvasáshoz fontos az expresszív olvasás készségeinek átültetése az anyanyelvről az idegen nyelvre.

Magadban olvasni... Az önmagunkban való olvasás nézésre, bevezetőre, tanulásra és keresésre oszlik.

Az olvasás megtekintésének célja, hogy megtudja, miről van szó egy könyvben, történetben vagy újságban. Az olvasónak általános képet kell kapnia a szövegben található információkról, és el kell döntenie, mennyire fontos vagy érdekes. Ennél az olvasási módnál elég elolvasni az alcímek, az egyes bekezdések vagy a szemantikai darabok fejléceit. Ennek megfelelően a letapogatási olvasás szelektív olvasásként definiálható. A sebessége sokkal nagyobb legyen, mint a bevezető olvasás sebessége.

A bevezető olvasás tágabb kognitív feladatot lát el – nemcsak azt, hogy megtudja, mit jelentenek, hanem azt is, hogy pontosan mit is jelentenek; nemcsak hogy milyen problémák merülnek fel, hanem azt is, hogyan oldják meg azokat. A bevezető olvasmány természeténél fogva „folyamatos” olvasmány, amely feltételezi a szövegben foglalt tények legalább 70%-ának megértését. A szöveget teljes egészében elolvassák, de gyors ütemben.

Az olvasás elsajátítására akkor kerül sor, ha az olvasónak két feladata van: a szövegben található összes információt maradéktalanul és pontosan megérteni, és a kapott információkat emlékezni a további felhasználásra. az olvasás feltételezi a szövegben található összes információ teljes adekvát megértését. A karakter jelentősen eltér az első két olvasástípustól. Meglehetősen lassú tempó lehetséges, az egyes szövegrészek újraolvasása, a tartalom kiejtése a belső beszédben.

A keresési olvasás magában foglalja annak elsajátítását, hogy a szövegben megtaláljuk azokat az információelemeket, amelyek az olvasó számára jelentőségteljes információkereséssel kapcsolatosak.

Manapság még mindig kevés az idő az iskolában. nagyszerű olvasmány... Hasznosnak tűnik számunkra, ha az osztályteremben legalább 10 percet szánunk az osztálytermi olvasásra. Lehet felkészületlen vagy felkészült, részben kiküszöbölt nehézségekkel, esetenként szótáros olvasás. A szóbeli beszédhez való viszonyulás kapcsán a tantermi olvasás a munka nagyon szükséges összetevőjévé válhat, mivel a tanulók által az iskolában olvasott anyagon megbeszéléseket, megbeszéléseket és egyéb szóbeli beszédet lehet építeni. . Ugyanakkor az olvasás fő funkciója - bizonyos információk továbbítása - működik.

Otthoni olvasás két célt kell szolgálnia:

a) az órai munka során elsajátított készségek, olvasási készségek megszilárdítása;

b) egy bizonyos típusú tevékenység előkészítése és elvégzése a tanórán (hangos olvasás, beszéd, írás az olvasottak alapján).

Az olvasástanítás céljai és tartalma

Az olvasástanítás mint idegen nyelvű kommunikáció közvetett formája céljának gyakorlati összetevője magában foglalja a tanulók azon képességének fejlesztését, hogy a bennük lévő információkat különböző szintű megértéssel tudjanak olvasni:

A fő tartalom megértésével (bevezető olvasmány);

A tartalom teljes megértésével (tanulmányi olvasás);

A szükséges, értelmes információk kinyerésével (keresés és nézegető olvasmány).

A minősítési követelmények előírják az ilyen típusú beszédtevékenység oktatása során a küszöb előtti szint elérését, vagyis a haladó kommunikációs kompetenciát. Az olvasástanulási tartalom a következőket tartalmazza:

Nyelvi komponens (nyelvi és beszédanyag: grafikus jelek, szavak, kifejezések, különböző műfajú szövegek rendszere);

Pszichológiai komponens (az olvasási cselekvések és műveletek elsajátításán alapuló olvasási készségek és képességek kialakulása);

Módszertani komponens (olvasási stratégiák).

Az olvasás alapját képező fő készségek a következők:

Megjósolni az információ tartalmát szerkezet és jelentés szempontjából;

Határozza meg a témát, a fő gondolatot;

Osszuk fel a szöveget szemantikai részekre;

Válassza le a főt a másodlagostól;

Szöveg értelmezése.

Ezen alapkészségek specifikációja az olvasás céljától függ. N. D. Galskova a következő csoportokat azonosítja készségek:

1.a fő tartalom megértése: a szöveg alapvető információinak meghatározása, kiemelése, az események közötti összefüggés megállapítása, az olvasottakból következtetések levonása;

2. Teljes információ kinyerése a szövegből: a tények teljes és pontos megértése, valamit megerősítő információk kiemelése, információk összehasonlítása;

3. A szükséges információk megértése: a szöveg témájának általános meghatározása, a szöveg műfajának meghatározása, az információ fontosságának meghatározása.

Ahogy I.L. A Bim, az olvasás, mint minden tevékenység, egyéni cselekvésekből épül fel, amelyeknek megvan a maga köztes célja, és ebből alakul ki az a képesség, hogy ezt a komplex típusú beszédtevékenységet egészében lehessen végrehajtani. Bim I.L. három csoportot vezet akciók és műveletek amelynek célja az olvasás elsajátítása.

A. A szavak hangos felolvasásának technikájának megtanítása (mondatkifejezések).

Először is, ezek a szavak felismerésére és helyes kiejtésére irányuló tevékenységek.

Célja: a szavak hangképének összekapcsolása egy grafikával a jelentés azonosítása és felismerése érdekében.

Állapot: ismert nyelvi anyagon készült.

Műveletek: hang-betű elemzés, hangkép és jelentésének azonosítása, helyes hangzás, szókapcsolatok tudatosítása, helyes szünet, helyes intonáció.

Másodszor, ezek az olvasási mező bővítését célzó intézkedések.

Cél: beszédrészletek felismerése és megőrzése a memóriában.

Feltétel: a beszédszakaszok hosszának növekedése.

Műveletek: lejátszásuk.

Harmadszor, ezek az olvasási tempó fejlesztését célzó tevékenységek.

Cél: az idegen nyelvű olvasás tempójának közelítése az anyanyelvi olvasás üteméhez.

Feltétel: időkorlátos olvasmány.

Műveletek: ismétlés, ismételt olvasás tempójának növelésével.

B. Műveletek és műveletek a koherens szövegen alapuló olvasási technikák elsajátításának biztosítására .

C. Szövegfelismerést, értelmes információ kinyerését célzó cselekvések és műveletek, az olvasás formájától függetlenül.

A fő műveletek a szöveg tartalmának megelőlegezése a cím alapján, az ismeretlen szavak jelentésének kitalálása az anyanyelvükhöz való hasonlóságuk alapján stb.

Az olvasástanítás során nemcsak az olvasás, mint közvetett kommunikációs eszköz biztosításához szükséges készségek, képességek kialakítása fontos a tanulókban, hanem az olvasás iránti érdeklődés felkeltése is. Amint azt A.A. Leontjev, az olvasási képesség, amelyet többé-kevésbé állandó képzés nem támogat, nagyon gyorsan szétesik, és hiábavaló minden olvasástanítási törekvés.

Az idegen nyelvű olvasás iránti igény akkor teljesül, ha a tanulóknak kínált szövegek tartalma megfelel kognitív és érzelmi szükségleteiknek, értelmi fejlettségük szintjének.

Az olvasásra szánt szövegek kiválasztása és rendszerezése alapvetően ugyanazokat a követelményeket támaszthatja, mint a hallgatásra szánt szövegekkel. Tájékoztatónak, műfajilag és témájukban változatosnak, valamint a lehető leghitelesebbnek kell lenniük.

Jelentős probléma a szövegek módszertani kiválasztása a képzés kezdeti szakaszához. A tanulók korlátozott nyelvi képességei miatt ebben a szakaszban az olvasott szövegeket feldolgozni és adaptálni kell. A feldolgozás és adaptálás módszerei közé tartozik a redukció, a bonyolult nyelvtani szerkezetek könnyedebbre cseréje. Ebben az esetben a Nehéz szavak korábban ismeretlen volt a hallgatók számára, de érthető. Fontos szerepe van a szöveg szellemének is az észlelési feltételeknek megfelelően lábjegyzetek, mellékszótár, illusztrációk segítségével. L.A. szerint ez a támasztékok használata. A Chernyavskaya a szövegek módszertani feldolgozásának legtermékenyebb módja, és közelebb hozza az idegen nyelv olvasási folyamatát a természetes olvasáshoz. Ezzel párhuzamosan bővül a tanulók szókincse, gazdagodik nyelvi tapasztalataik, ami lehetővé teszi a szövegek szemantikai tartalmának fokozatos bonyolítását, az iskolások olvasási képességének fejlesztését.

Következtetés: Az idegen nyelvű olvasás mint beszédtevékenység és mint közvetett kommunikációs forma sok kutató szerint a legtöbb ember számára a legszükségesebb. Az olvasási folyamat a technikai oldalra épül, vagyis olyan készségekre, amelyek a nyelvi jelenségek jelentésükkel való automatizált vizuális-beszéd-motoros-auditív összefüggései, amelyek alapján az írott jelek és az írott szöveg felismerése és megértése történik. egészében, és ezáltal a kommunikatív olvasási képesség megvalósítása ...

Az olvasástanítás, mint az idegen nyelven folytatott közvetett kommunikációs forma gyakorlati komponense a tanulók azon képességének fejlesztése, hogy a bennük található információkat különböző szintű megértéssel tudjanak olvasni.

Az olvasástanítás során azonban nemcsak a szükséges készségek és képességek kialakítása a tanulókban fontos, hogy biztosítsák az olvasás, mint közvetett kommunikációs eszköz képességét, hanem az érdeklődés felkeltése is e folyamat iránt.

2. fejezetKísérleti tanulmány az általános iskolai tanulók olvasástanításáról

2 .1 A kísérlet tartalma, az eredmények elemzése és feldolgozása

A kutatás gyakorlati részét Moszkva városában, a GOSH 947. szám alatt végeztük. A kísérletet a diplomaszerzés előtti gyakorlat keretében szervezték meg és hajtották végre Nikiforova E.A. idegennyelv-tanár vezetésével.

A kísérleti munka célja az olvasástanítás módszerének tesztelése volt a kezdeti szakaszban a megszemélyesítési módszer bevonásával.

A tanulmány három szakaszból állt:

Első fázis - megállapítva ... A kísérlet során az 1. „B” osztályos tanulók alapján kialakítottuk a kontroll és a kísérleti csoportokat. Összesen 27 tanuló volt az osztályban, 13-an a kísérleti csoportban és 14-en a kontrollcsoportban.

A kísérleti munka megkezdésekor a diákok már elkezdték tanulmányozni az angol ábécé betűit (a mássalhangzókat tanulmányozták), de nem folytatták közvetlenül az olvasási folyamatot. Így az olvasási készségek elsajátításának kezdeti szintje - a hangok gyors reprodukálásának képessége - egyenlő volt a nullával.

Második fázis - formáló ... Célja az volt, hogy kísérletileg tesztelje a megszemélyesítési technika alkalmazásának lehetőségét az olvasástanításban. A gyakorlati munka egy leckesorozatból állt (35 perces), a kísérleti alcsoportban az angol ábécé betűinek megszemélyesítési technikáját és az idegen nyelvű szövegbe való "behatolás" technikáját alkalmazták.

A betűk megszemélyesítésének technikáját az ábécé magánhangzóinak megismerésekor gyakorolták. Használata arra támaszkodik, amivel a hallgatók már rendelkeznek, pl. kifejezett vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodásra, ötletekre, képzeletre, amelyek segítségével a gyermek holisztikus képekkel operál.

A hangról betűre vagy fordítva, betűről hangra való átmenet helyett a megszemélyesítési technika lehetővé teszi, hogy minden hang-betű megfelelést felbonthatatlan egységben mutassunk be, egyetlen egész szerves részeként - vizuális, érzelmekben gazdag kép, vonzó. és érthető egy 7 éves gyerek számára. Például az Aa betű gémként jelenik meg Aa (hé), amelynek tiszteletére a következő négysort írják:

Ismerje meg Heron A-t (hé)!

Bemutatták: "A nevem..."

Van egy barátja Cat,

Hosszú évek óta barátok együtt.

Nemcsak a levél megszemélyesített képének szóbeli leírása, hanem a karakter rajza, a betű grafikus képe és hangja - az átírási jel - is támaszt nyújt a holisztikus elképzelés kialakításához. új betű a gyerekekben.

Az angol ábécé mássalhangzóit is megismételték ugyanezzel a technikával. Minden betűhöz vagy betűkombinációhoz kitaláltak egy kis történetet (Izhogina és Bortnikov „Magic English” című könyvét használták), például:

Az "S" betűt [s] olvassuk, mert a kígyó Ess mindig azt mondja: "sss ss. Ssssidi sssmrt, különben megszúrok. Ülj le!!". De néha dühös lesz, és azt mondja [z]. Mérges a magánhangzókra. Tudnak énekelni. Ő is szeretne énekelni, de nem tud. És most, amikor magánhangzók jelennek meg az "S" jobb és bal oldalán, dühös lesz: "z-z-zz".

Vagy itt van egy mesés magyarázat a "ch" betűkombináció olvasásának szabályára:

A gazember C úgy döntött, hogy kirabolja Mrs. H konyháját. A gengszter bemászott a házba, és kiment a konyhába. De ekkor beszaladt Mrs. H, fogott egy borsszórót és borsot szórt a banditára. "W! W! W!", - tüsszentett S.

Így egy egész mesés ország kerül összeállításra, amelyben a gyerekek minden leckén rohannak majd belecsöppenni a varázslat országába és a legérdekesebb angol nyelvbe.

Annak érdekében, hogy tanulmányozzuk ennek a technikának a grafémák helyes megszólaltatására gyakorolt ​​hatását, mindkét alcsoport diákjait felkértük, hogy olvassanak fel egy verset, amelynek lexikális térfogata 43 betű volt, 2 perces meghatározott időintervallumtal.

Oroszlán vagyok R-R-R

A nevem Clide.

A fogaim nagyok és szélesek

Az eredmények elemzése azt mutatta, hogy 3 gyermek megbirkózott a feladattal (összehasonlításképpen a kontrollcsoportban - 4 tanuló); a többi gyerek vagy nem birkózott meg a feladattal, vagy nem végezte el teljesen. A vizsgálat eredményeként nyilvánvalóvá vált, hogy az olvasástechnika elsajátítása - a graféma hangosítási képessége - mindkét alcsoportban meglehetősen alacsony, a kontrollcsoportban viszont valamivel magasabbak a mutatók.

A magánhangzók vizsgálata a kísérleti csoportban a betűk megszemélyesítési módszerének bevonásával folytatódott. A hang-betű megfeleltetések ilyen bemutatása élesen csökkenti az olvasási szabályok alkalmazásának szükségességét az olvasási technikák tanításának szakaszában. A levél olvasása, vagy inkább a "betű a képben" észlelése, megértése, betűkombinációk vagy szavak akadálytalanul, meglehetősen gyorsan, dinamikusan történik.

Az olvasástanulás azonban nem csak a hangok gyors reprodukálásáról szól, hanem a szövegértésről is.

Tehát a kísérleti csoportban a szöveggel való munka során az idegen nyelvű szövegbe való "behatolás" technikáját alkalmazták.

Ez a technika magában foglalja a szöveggel való munkát, amelynek célja, hogy megtanítsa a gyerekeket, hogy támaszt találjanak tapasztalataikban és a szövegben. Ennek a technikának az a célja, hogy motívumot alkosson az olvasáshoz, és olyan fontos olvasási készségeket fejlesszen ki, mint az előrejelzés, azaz az előrejelzés. kitalálni, előre megjósolni a szöveg tartalmát a címsor, alcímek, a szöveghez fűzött illusztrációk stb. Az idegen nyelvű szövegekbe való „behatolás” a tanulók személyes tapasztalatainak, tudásának és készségeinek azonosítására és bővítésére összpontosít.

Így az olvasás előtt a szövegen dolgozva a kísérleti alcsoport tanulói a következő feladatokat kapták:

A tanulók elolvassák a szöveg címét, megnézik az illusztrációkat, és megfogalmazzák a szöveg tartalmával kapcsolatos feltételezéseiket;

A tanulókat arra ösztönzik, hogy használják fel tudásukat a szöveg témájában, és tegyék fel maguknak a kérdést: "Mit tudok én erről a témáról?"

A szöveg előtti szakasz után a tanulók feladata a szöveg elolvasása, kezdeti feltételezéseik ellenőrzése.

1. A tanulók először olvassák el önállóan a szöveget az installációval, hogy a szöveg elolvasása előtt ellenőrizzék feltevéseiket.

2. A szöveg újraolvasása során a tanulók különféle kommunikációs problémákat oldanak meg:

Jelentős információk kiemelése (ki, mit, hol, mikor, hogyan, miért csinált valamit);

Osszuk fel a szöveget szemantikai részekre;

Határozza meg a szöveg minden részének fő gondolatát;

Emelje ki a kulcsszavakat a szöveg minden részében;

Megjegyzik a maguk számára ismeretlen információkat, és tisztázzák az egyes szavak jelentését;

3. Beszélgetés a szöveg egészének tartalmáról, olvasás szerepek szerint.

Az olvasás-szövegértés szabályozására szolgáló feladatokként olyan feladatokat kínáltak a tanulóknak, amelyek bevonják őket az aktív kreatív tevékenységbe, és nem csak a beszédet, hanem a nem beszédet is: (például házi feladat)

Rajzolj, rajzolj...

Újramondani, elmondani, leírni, bizonyítani...

Írj, folytasd, fejezd be, add hozzá...

A betűk megszemélyesítésének technikájának és az idegen nyelvű szövegbe való „behatolásnak” a technikája lehetővé tette, hogy ne csak olvasni tanítsuk a gyerekeket. angol nyelv, hanem a képzelet és a vizuális-figuratív gondolkodás alapján befolyásolni érzelmi szférájukat is. Így igyekeztünk felkelteni a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, ami fontos tényező a gyerekek angol nyelvtanításában már a kezdeti szakaszban.

A harmadik szakasz az ellenőrzése ... Ebben a szakaszban ismét elvégezték a betűk megszemélyesítésének vételének a grafémák helyes hangzásának képességére gyakorolt ​​​​hatásának vizsgálatát. Mindkét alcsoport diákjait ismét versolvasásra kérték fel. A lexikális kötet 48 betűs. Az időintervallum változatlan maradt (2 perc).

Akkor írok

mint Ben testvér.

Az eredmények elemzése mindkét alcsoportban pozitív tendenciát mutatott ki. A kísérleti csoportban 10 fő megbirkózott a feladattal, 3 fő hibázott a „mikor”, „testvér” szóban. A kontrollcsoportban 5 fő birkózott meg a feladattal, a többieknél ezekben a szavakban és a „kap” szóban is vannak hibák.

A szövegértés szabályozása érdekében a tanulókat arra kérték, hogy olvassanak fel egy fedetlen szöveget, és hajtsák végre a következő feladatokat:

Címezze meg a szöveget;

Jelölje ki a szemantikai részeket a szövegben;

Ábrázolja az egyes részekben elhangzottakat.

Van egy kutyám. Stay a neve. Szeret futni és ugatni. Shelly az én macskám. Szeret aludni. Szeretem a házi kedvenceimet.

A kísérleti csoportban 12 fő, a kontrollcsoportban 4 fő oldotta meg a feladatot maradéktalanul. A csoportok között nagy volt a szakadék.

Következtetés: ezért a vizsgált 1. alcsoport „B” osztályában kialakuló tendenciáról beszélhetünk az olvasási készségek - a grafémák megszólaltatásának és az olvasás megértésének képességének - kialakulásának növekedése felé (a mutató enyhe növekedésével). a kontroll alcsoport).

A tanulmány ismét feltárta azokat a problémákat, amelyekkel az általános iskolai tanárok szembesülhetnek az olvasástanítás során. Megragadtuk a bátorságot, és számos ajánlást dolgoztunk ki arra vonatkozóan, hogyan tanítsunk meg egy általános iskolás diákot idegen nyelven olvasni.

Az olvasástechnika oktatása a tanulók által jól elsajátított lexikális anyagon történjen;

A fiatalabb tanulóknak szóló szövegeknek meg kell felelniük életkoruknak és érzelmi jellemzőiknek;

Idegen nyelvű szövegekkel való munka során a tanulókat aktív alkotó tevékenységbe kell vonni, nem feltétlenül beszédet;

Az olvasásra szánt szövegek kiválasztásakor figyelembe kell venni azok módszertani és nevelési értékét, a tartalom és forma elérhetőségét;

Használjon különféle technikákat az idegen nyelvű szövegekkel való munkavégzéshez az olvasás elsajátítása során, figyelembe véve a tanulók egyéni és pszichológiai jellemzőit.

A tanulók tantárgy iránti kognitív érdeklődésének fejlesztése, különféle játékhelyzetekbe való bevonása.

Hozzájárulni az idegen nyelvű kommunikációs szituáció kialakításához az osztályteremben.

Szövegolvasás a képzés kezdeti szakaszában

Jelenleg a tanár nem szenved hiányt a szövegekben. A probléma az, hogy hogyan válasszuk ki a legjobb tananyagokat. Ehhez meg kell fogalmazni a mai oktatási szövegekkel szemben támasztott követelményeket, ebből fakadóan kiválasztásuk elveit.

Az oktatási szövegek különböző hosszúságúak lehetnek, egy szótól több tíz oldalig terjedhetnek egy otthoni olvasókönyvben. Mindkettő fontos és létjogosultsággal bír az oktatási folyamatban. Ennek során ésszerű egyensúlyt kell betartani, és figyelni kell a következőkre.

A túl hosszú szövegek elfáradnak, és néha szándékosan alkotják meg az asszimilációjuk lehetetlenségének gondolatát: "Soha nem tudok megbirkózni ezzel. / Soha nem fogom elolvasni." A kisgyermekek ezért szeretnek kis könyveket olvasni. Akkor joguk van azt mondani: "És már három könyvet olvastam." (Mindegyik legfeljebb három mondatot, de akár csak egyet is tartalmazhat.) A sikerélmény, bizonyos eredmények nem csak a gyerekek számára fontosak.

Lehetetlen sokféle olvasmányt kialakítani csak rövid szövegeken, amelyek a valódi tevékenységhez szükségesek, beleértve az oktatást is (riportra való felkészülés, üzenet a témában stb.).

A rövid szöveg nagyon informatív lehet, míg a hosszú szöveg nem.

A szöveg mennyisége a formátuma alapján határozható meg. A grafikonok, táblázatok, diagramok szintén szövegek, és nagyon informatívak.

Azok számára, akik nemcsak gyorsan megtanultak olvasni, hanem elsajátították a szükséges technológiát az információk szövegből való kinyeréséhez, ez a rendelkezés nem feltétlenül olyan fontos. Mindazonáltal bebizonyosodott, hogy a szöveg megértése gyorsabb, ha a fő gondolat a szöveg elején vagy a végén található. Ez különösen fontos kisgyermekek tanításakor.

Feladatsor az olvasástanulás kezdeti szakaszához

Feladatsort kínálunk a mikroszövegekhez a tanulás kezdeti szakaszában, amikor ugyanazt a korlátozott nyelvi anyagot használják különböző szövegekben, és a tanulók különféle mentális cselekvésekben gyakorolják, ami biztosítja annak ismétlődését és az asszimiláció erejét. Ugyanakkor a változó feladatok, a megoldható problémák felvetése lehetővé teszi az iskolások érdeklődésének fenntartását, figyelmének a szövegek tartalmára való összpontosítását.

1) Találgatási feladatok

Mi ez? Az osztályteremben van. Ez nagy; és fekete. A falon van. (Egy tábla)

Fekete-piros-kék vagyok. A közeli ceruzadobozban vagyok. (Egy ceruza)

kislány vagyok. Az anyámmal élek. nekem is van nagymamám. Nem él velünk. Most beteg. A nevem .... (Piroska)

2) Szóhelyettesítési feladatok

Nézd meg a képet és olvasd el a mondatokat. Töltse ki az üres helyeket szavakkal (A képen egy lány látható.)

Ez egy .... Az ő neve .... Ő egy ....

Miután a srácok megtanulták leírni megjelenésüket, a szöveg kibővül:

Az arca..... Az ő szemei ​​.... A haja .... Van egy... rajta.

Olvass el egy rövid verset. Töltse ki az üres helyeket szavakkal.

És ki... tea.

Olvasd el a szöveget. Töltse ki az üres helyeket szavakkal, hogy legyen leírása az osztályáról.

Ez egy tanterem. Az osztályterem ... (méret). A tábla ... (színes). Ez... (hol?). Az íróasztalok nem ... (színesek). Ők ... (szín). Ez egy könyvespolc. Ez ... (méret).

Ezt a levelet Dunno írta. Sok folt van a levélben. Milyen szavak rejtőznek a foltok alatt?

Én... Neznaika. Szeretek leveleket írni. Most írok egy levelet. Barátom... Znaika. Most... rajzol egy képet. Mi... jó tanulók vagyunk.

3) Feladatok, amelyek során tényeket kell kiválasztani a szövegből

Olvasd el a mondatokat, és válassz ajándékot barátodnak.

Ez egy táska. Ez nagy. Ez fekete. Ez nem szép.

Ez egy macska. A macska kicsi. Ez fehér. Ez szép.

Ez egy toll. Hosszú. Ez kék és piros. Ez egy finom toll.

Olvassa el a mondatokat, és válassza ki azokat, amelyek relevánsak a barátja számára. (Írd le őket.)

Van egy barátom. A neve Nina. Tanítvány. Nina úttörő. Nem magas. Az arca kerek. A szeme kék.

Van egy barátom. Nicknek hívják. Stb.

4) Elemzést, következtetést igénylő feladatok

Olvasd el a mondatokat, és mondd el nekik, milyen tárgyakat adsz a srácoknak (amelyek szerepelnek a mondatokban). (A táblán egy fogkefe, egy repülőgép, egy pipa és egy szappant ábrázoló rajzok találhatók.)

Pete nem tisztítja a fogát.

Tom pilóta akar lenni.

Ann szereti a zenét. Mike nem mossa meg az arcát.

Olvasd el a mondatokat, és öltöztesd fel a babát az évszaknak megfelelően. (A képeken ruhadarabok láthatók.)

Tél van. Ez nagyon hideg. Havazik. A lány iskolába megy.

Nyár van. Ez meleg. A gyerekek az erdőbe mennek.

Május elseje van. A gyerekek találkozót tartanak.

Olvassa el a mondatokat, minden alkalommal mutassa meg a megfelelő képet. (A képeken két különböző korú fiú és egy fiatal férfi látható.)

Mike nagy fiú. Ő egy Úttörő.

Tom kicsi. Nem tanuló.

Nick Komszomol tag. Nem tanuló. Ő egy diák.

Olvassa el a mondatokat, és tegye a dolgait az aktatáskájába. (A tankönyvek, füzetek és egyéb tanszerek az asztalon vannak.)

Ez az én táskám. Három könyvem van benne. Négy füzetem is van benne. A táskámban van egy ceruzadoboz és egy szép kép.

5) A tények sorrendjét igénylő feladatok

Ezt a levelet Dunno írta. Összekeverte az egészet. Olvasd el a mondatokat a megfelelő sorrendben!

Kedves Znaika! Viszontlátásra. 11-kor megyünk lefeküdni. Léggömböt fújunk. Elfoglaltak vagyunk. 7-kor kelünk.

6) Az ok-okozati összefüggés meghatározását igénylő feladatok

Olvassa el a szöveget, és válaszoljon oroszul a kérdésre: Miért fáradt Ann anyja minden nap?

Ann "anyja orvos, de ő is sok házimunkát végez. Reggelit, vacsorát és vacsorát főz. Aztán elmosogat. Takarítja a lakást. Mossa Ann ruháit. Este fáradt. Miért? Anyád is fáradt?

Olvassa el az első oszlop mondatait, és keressen magyarázatot a másodikban.

Bob gyakran beteg. Ő lusta.

Nick gyakran fáradt. Születésnapja van.

Pete ma boldog. Beteg.

Tom ma nincs jelen. Sokat dolgozik.

Steve nem jó Nem szereti a sportot.

Következtetés

Mint ismeretes, az angol nyelv elsajátításának szükségessége egyre sürgetőbbé válik a modern világban, ahol minden negyedik lakos használja azt valamilyen szintű kommunikációra.

Ahhoz, hogy egy általános iskolát végzett tanuló rendelkezzen a nyelv további sikeres elsajátításához szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel, a tanárnak tudnia kell, hogyan és mit tanítson a gyermeknek a tanulás legelső szakaszában.

Az olvasás megtanulása céldominánsként hat.

Az olvasástanítás területén az idegen nyelvű program szerint a tanár feladata, hogy megtanítsa a tanulókat szövegek olvasására, azok tartalmának megértésére és megértésére, a bennük lévő információkba való különböző behatolási szintekkel.

Az olvasási készségek és képességek kialakítására és fejlesztésére irányuló munka több szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyike egy adott probléma megoldására irányul. Az olvasástanulás két fő összetevőből áll: a dinamikus olvasás technikájának tanításából és a szövegértés tanításából.

Az angol nyelvű olvasás technikájának elsajátítása a kezdeti szakaszban önálló probléma. Éppen ezért az olvasástanítás során kiemelt figyelmet fordítunk ennek a készségnek a kialakítására.

A képzés kezdeti szakaszában fontos, hogy az iskolások nevelésének és fejlesztésének minden folyamata kövesse a modern módszerek főáramát.

Hasonló dokumentumok

Az olvasási technika kialakításának jellemzői a képzés kezdeti szakaszában, a szükséges képességek azonosítása és fejlesztése. A hangos és önmagunkkal való olvasás készségeinek elsajátítása idegen nyelven. Az olvasáskészség kialakítását szolgáló gyakorlatok rendszere: tesztek és feladatsor.

szakdolgozat hozzáadva 2011.09.01


Az olvasás, mint tevékenységtípus, az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai sajátosságainak figyelembe vétele a tanítás során. Néhány kérdés az idegen nyelvi olvasási készségek fejlesztésére a kezdeti szakaszban. A gyakorlatok rendszere ezen készségek kialakítására.

szakdolgozat hozzáadva 2017.01.15


Az olvasástanítás pszichológiai alapjai és nyelvi sajátosságai. Nehézség az olvasástanulás angolul. Az idegen nyelvű tanulási folyamat iskolai környezetben történő szervezésének módszertana, tananyag tartalma és kiválasztása. Az olvasástípusok jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.11.11


A játéktevékenység szerepe az óvodás és kisiskolás korú gyermekek olvasástanításában. A játék munkaformája az angol órán. Párok, csapatok kialakításának módszerei, ponttartás. Angol nyelvű olvasástanítás Tatyana Ushakova módszertana szerint.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.18


Az olvasástechnika az anyanyelvi és idegen nyelvű olvasási képesség alapja. Az angol nyelv főbb jellemzőinek jellemzői az olvasási szabályok tanításával kapcsolatban. Taneszköz átgondolása az olvasási szabályok tanításához a kezdeti szakaszban.

szakdolgozat hozzáadva: 2014.11.08


Az idegen nyelvű olvasás mint beszédtevékenység és kommunikációs forma. Az olvasás pszichológiai, nyelvi és kommunikációs jellemzői, fajtái. Kísérleti kutatás az angol olvasástanításról alsó tagozaton.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.05.22


Általános iskolások számára kitűzött idegennyelv-tanulási célok. A fiatalabb tanulók pszichológiai jellemzői és az olvasási készségek kialakulása. Az olvasás tanulási folyamatának megszervezésének követelményei. Példák az olvasási technikák tanítására szolgáló gyakorlatokra.

absztrakt, hozzáadva: 2011.01.06


Az olvasás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája tanuló tanulmányozása. Autentikus szövegek használata a tanításban. Áttekintés a mese felhasználási lehetőségeiről az olvasáskészség elsajátításában. Az idegen nyelvű olvasástanítás technológiája a középiskolában.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.03.17


A beszéd, mint a beszédtevékenység egyik fajtája. Ismert idegennyelv-tanítási módszerek, alkalmazásuk nehézségei a középső szakaszban. Középiskolások pszichológiai és élettani jellemzői. Beszédgyakorlatok fejlesztése.

szakdolgozat hozzáadva 2014.11.06


A szakadatlan angol nyelvű olvasás oktatásának didaktikai és módszertani alapjai a középiskolában. Szókincs, látókör, műveltség, beszédkompetencia bővítése alapján különböző típusok olvasás. A szövegek szerkezeti és tartalmi jellemzői.

angol tanár Tsypnyatova N.V.

Cikk: "Idegen nyelvű olvasástanítás."

Az olvasási készségek és képességek kialakítása az egyik legfontosabb összetevője az idegen nyelv tanításának folyamatának. Az olvasás befogadó beszédtevékenység, melynek célja a grafikus jelek vizuális felismerése és az írott beszéd megértése. A sikeres olvasási készségekhez olyan fonetikai, lexikai és nyelvtani készségekre van szükség, amelyek segítik a szavak azonnali felismerését. Az olvasás során az észlelés és a megértés folyamatai egyszerre zajlanak, ezért az olvasás sikeressége az olvasó anyag témájának ismeretén is múlik. Az olvasás az emberek kommunikációs és szociális tevékenységeinek körébe tartozik, és írásos kommunikációs formát biztosít benne.

Az orosz olvasástanítási programokban a szövegeket különböztetik meg a bennük elérhető információk különböző megértési szintjével:

A tartalom fő témájának megértésével;

A tartalom teljes megértésével;

A szükséges információk kinyerésével.

Az olvasás tanítása során a kezdeti szakaszban fontos megtanítani a tanulót helyesen olvasni, vagyis megtanítani a grafémák hangosítására, a gondolatok kivonására, vagyis a szöveg információinak megértésére, értékelésére, felhasználására. Ezek a készségek attól függnek, hogy a gyermek milyen gyorsan olvas.

T olvasástechnika - ez nem csak a hang és a betű gyors és pontos összefüggése, hanem a hang-betűköteg összefüggése is a gyermek olvasott szövegének szemantikai jelentésével. Az olvasási technika magas szintű elsajátítása teszi lehetővé magának az olvasási folyamatnak az eredményét - az információ gyors és minőségi kinyerését. Ez azonban lehetetlen, ha a tanuló nem beszéli folyékonyan a nyelvet, nem tudja, hogyan, vagy hibásan reprodukálja a hangokat..

Az olvasástanulás kezdeti szakasza Célja a tanulók idegen nyelvű olvasási technikájának kialakítása, és különösen olyan képességek kialakítása, mint:

Hang-betű megfeleltetések gyors felállítása;

A szó grafikai képének helyes pontozása és a jelentéssel való összefüggése, i.e. az olvasottak megértése / megértése;

Olvasás szintagmák segítségével, szavak egyes szemantikai csoportokba vonása;

Szövegek természetes ütemű olvasása ismert nyelvi anyag alapján;

Szövegek kifejező felolvasása, hangosan helyes stresszés az intonáció.

Olvasási folyamat , amely összetett mentális műveleteket (elemzés, szintézis, következtetés stb.) foglal magában, és ennek eredménye - az információ kinyerése - nagy jelentőséggel bír az emberek kommunikációs és szociális tevékenységében. Az írásbeli kommunikációnak ez a formája biztosítja az emberiség által az élet különböző területein felhalmozott tapasztalatok átadását, fejleszti az intelligenciát, élesíti az érzéseket, vagyis tanít, fejleszt, nevel.

Az olvasási folyamat a technikai oldalra épül, vagyis olyan készségekre, amelyek a nyelvi jelenségek jelentésükkel való automatizált vizuális-beszéd-motoros-auditív összefüggései, amelyek alapján az írott jelek és az írott szöveg felismerése és megértése történik. egészében, és ezáltal a kommunikatív olvasási képesség megvalósítása ...

Amikor idegen nyelvet tanítanak általános iskolás korú gyerekeknek , fontos megjegyezni, hogy a kognitív folyamatok ebben a korban fejlődnek ki. Az észlelés irányíthatóvá, precízebbé, feldarabolhatóvá, megfontoltabbá válik, az elemzés és a szintézis kapcsolata egyértelműen eloszlik. Növekszik az önkéntes figyelem aránya, stabilabbá válik. Folyik az intellektuális műveletek fejlesztése: összehasonlítás, orientáció általánosítása, osztályozás, kódolás, átmenet a vizuális-figuratívról a verbálisra, a kritikai gondolkodásra. Növekszik a produktív gondolkodási cselekvések aránya. A mnemonikus tevékenység tökéletesebbé válik. A memória mennyisége nő. Kialakul a logikai memória, a memorizálás produktív módjai.

Az általános iskolás korú tanulók mentális folyamatainak fent említett sajátosságait figyelembe véve szimulálunkpedagógiai követelmények az általános iskolai idegen nyelvű olvasástanítás folyamatának megszervezéséhez:

A tanulási folyamat gyakorlati fókusza:

Konkrét, kommunikatívan motivált feladatok megfogalmazása, amelyek lehetővé teszik nemcsak új ismeretek és készségek elsajátítását, hanem az olvasottak tartalmának és jelentésének megértését is;

A hangos beszéd (Elkonin D.B. kifejezés) olvasási szakasz kötelező kiosztása, amely hozzájárul az artikuláció és az intonáció, a fonetikailag helyes beszéd és a „belső hallás” készségeinek megszilárdításához.

Differenciált tanulási megközelítés:

A tanulók életkori pszichés jellemzőinek figyelembevétele;

Analitikus és szintetikus gyakorlatok alkalmazása.

A tanítás integrált és funkcionális megközelítése:

Az olvasástanulás felépítése szóbeli vezetés alapján.

Figyelembe véve az anyanyelv sajátosságait:

A tanulók anyanyelvén kialakult vagy már kialakult olvasási készségek pozitív átadása;

Motivációk kialakulása.

Az orosz nyelv sajátosságaihoz kapcsolódó anyanyelvi olvasási készségek (fonemikus írás és szótagolvasás) zavaró hatásának maximális csökkentése a cselekvési módszerek magyarázatával, összehasonlításával, bemutatásával és bőséges olvasási képzéssel. motiváció kialakítása:

Nagy odafigyelés a játékfeladatok megvalósítására az órán, cselekvés kommunikatív jellegű problémahelyzetekben;

Különféle vizualizációk alkalmazása, az új anyagok megértésének serkentése, asszociatív linkek, támpontok létrehozása, hozzájárulva az olvasási szabályok jobb asszimilációjához, a szavak grafikus képei, a kifejezések intonációs mintái.

Nehézség az olvasástanulás angolul.

Az angol nyelvű olvasás elsajátítása mindig nagy nehézségekbe ütközik a tanulók számára, az angol nyelv grafikai és helyesírási jellemzői miatt.

Minden nyelvnek van egy bizonyos korlátozott számú hangja, amelyek egy adott nyelv szavait alkotják. A hangokat a beszédben ejtik, a betűket pedig a hangok ábrázolására az írásban.

A nyelv hangösszetétele folyamatosan változik, míg a szavak szó szerinti ábrázolása rendkívül lassan változik, ezért egy szó betűösszetétele csak feltételesen tükrözi a hangját.

Az angolban nagyon nagy eltérés van a szó hang- és betűösszetétele között, hiszen az angol helyesírás nagyon sokáig nem változott, a nyelv hangalakja pedig jelentős változásokon ment keresztül. Az angol szavak kiejtése és helyesírása közötti eltérést az is magyarázza, hogy a helyesírási rendszer 26 betűt, 146 grafémát (betűkombinációt) használ, amelyek 46 fonémát közvetítenek. Ezért ugyanaz a levél be eltérő rendelkezéseket több különböző hangként is olvasható. Egy szó hangösszetételének pontos megjelölése és ezáltal az idegen nyelv kiejtésének elsajátítása érdekében az úgynevezett fonetikus átírást alkalmazzák, vagyis a hagyományos grafikai megjelölések olyan rendszerét, amelyben minden hangnak egy adott ikon felel meg. .

Az angolban vannak hosszú és rövid magánhangzók, és a rövid hangok hosszúra cserélése, vagy fordítva, a szavak jelentésének összetévesztéséhez vezethet.

Az angolok közöttmagánhangzók, a teljes hosszukban azonos hangzású magánhangzókon kívül (monoftongusok) vannakdiftongusok , azaz magánhangzók, két elemből állnak, egy szótagon belül kiejtve.

Angol hangú mássalhangzók a szó végén és a zöngétlen mássalhangzók előtt soha nem döbbennek meg, vagyis nem cserélik ki a megfelelő zöngétlen mássalhangzókra. A lenyűgöző angol hangú mássalhangzók egy szó végén zavart okozhat a szó jelentésében.

angol mássalhangzók minden magánhangzó előtt határozottan ejtik, soha nem lágyul.

Olvasási képzés idegen nyelven jól ismert, szóbeli beszédben már elsajátított lexikai anyagon kell elvégezni. Ez pedig szóbeli bevezető tanfolyam, szóbeli levezetés eredményeként valósul meg. Z.I. Klychnikova szerint a szóbeli előmenetel lényege, hogy a tanulók akkor kezdenek el olvasni, amikor kidolgozták a hangok, szótagok, szavak és akár apróbb kifejezések artikulációját. Ugyanakkor G.V. Rogova és I.N. Verescsagin a szóbeli bevezető kurzussal kapcsolatban megjegyzi, hogy az oktatási anyag előzetes szóbeli kidolgozása segít elhárítani néhány, a tartalom megértését akadályozó nehézséget. A szóbeli továbbadás értelmes értelemben segít, vagyis a tanulóknak meg kell érteniük, amit olvasnak.

Az olvasástechnika elsajátítása nagyban megkönnyíti , ha a tanulók már birtokolják az olvasott szavak halló-motoros képeit. A pszichológiából ismert, hogy az olvasás elsajátításának első szakaszában az auditív és a motoros elemzők közötti interakció összetett folyamata a szóbeli beszéd alapján történik. Szóbeli vezetéssel a tanulók fokozatosan halmozzák fel a szóban kidolgozott anyagot, amelyet a vizuális észlelés alapján azonnal elemeznek. Az egész szó hallási képétől az elemzéséig, majd a szintézisig – ez a szóbeli előrehaladás útja.

Az olvasástanulás szakaszai.

A hang és a betű közötti különbség.

Ismerkedés az átírással.

Az idegen nyelv tanulásának kezdetétől a tanárnak el kell mondania a gyerekeknek, hogy miben tér el a betű a hangtól.Írjuk és olvassuk a betűt, de halljuk és kiejtjük a hangot. Ez egy konkrét példával demonstrálható: mondjon ki több hangot oroszul, és írjon néhány betűt a táblára. Általában a gyerekek nem gondolnak erre, hacsak nem fordítanak különös figyelmet erre a kérdésre.

Ezt követően a tanár ismerteti a gyerekekkel a koncepciót"átírás" : a hangok írásban is jelezhetők speciális szimbólumok - átírási jelek segítségével, amelyeket szögletes zárójelbe teszünk. Ezt "átírásnak" nevezik. Segítségével ismeretlen szavakat olvashat angolul.

Miért van szükség átírásra?

Könnyebb megjegyezni az olvasás alapvető szabályait. Ha megnézi az átírást, akkor nemcsak az egyes szavak kiejtésének módját tudhatja meg, hanem mintákat is megállapíthat. Fokozatosan elhalasztja a memóriában, hogyan kell olvasni bizonyos betűcsoportokat, aktiválódik a vizuális észlelés. Éppen ezért az átírás gondos tanulmányozása sokakat segít leküzdeni az angol nyelvű olvasástanítás nehézségeit.

A kiejtés képzése folyamatban van. Sok oroszul beszélő diáknak nehézségei vannak bizonyos hangok elsajátításában. A különbséget például a rövid és hosszú magánhangzók között nem mindig érti jól a fül. Ha megtanulja olvasni a szavakat az átírásból, akkor mindig világos lesz, melyik hangot kell kiejteni.

Gyorsan azonosíthatja a hangsúlyos magánhangzókat egy szóban. Az angolban szokás megjelölni a fő hangsúlyt (a szótag elé felül) és a kiegészítőt (az alatta lévő szótag elé helyezve).

Könnyű megtanulni, hogyan kell olvasni egy szót online szótárak használata nélkül. Az elektronikus források és szolgáltatások minden kényelme ellenére nem mindig lehetséges használni őket. Néha egyszerűen kényelmetlen egy szó kiejtésének hallgatása (például egy könyv nyomtatott változatának olvasásakor). Egyes kezdőknek szóló oktatási anyagokban az egyes szavak átírása azonnal zárójelben vagy a könyv végén, a szótárban szerepel. Ilyen esetekben sokkal könnyebb lesz elolvasni, mint egy elektronikus szolgáltatást elérni.

A helyes kiejtés elsajátításához használnia kell a nemzetközi átírás általánosan elfogadott jeleit. A szótárakban és más forrásokban egy szó mellé írják (néha egy teljes kifejezés után) szögletes zárójelben. Az átírás olvasási szabályai közé tartozik az egyes hangok rögzítésének elsajátítása, valamint a speciális megjelölések (hangsúly, magánhangzók utáni hosszúság stb.).

Kezdheti a különböző hangokat képviselő ikonok memorizálásával. Ezt általában az angol ábécé tanulmányozása előzi meg, de a valódi beszédben a betűk gyakran teljesen másként hangzanak, mint ahogyan hívják. Ugyanakkor jó néhány olyan átírási szimbólum létezik, amelyeket ugyanúgy írnak, mint a betűket (például [f], [s], [v], [z], [d], [t], [ h], [p] , [l], [r] stb.).

Az egyes hangokat olyan ikonok képviselik, amelyek egyáltalán nem hasonlítanak a szokásos latin ábécére. Például ez a típus tartalmazza az eredeti hangokat [?], [?], amelyeknek nincs analógja oroszul.

A magánhangzók átírásban történő kijelölésekor fontos megérteni, hogy ezek hosszúak vagy rövidek. A hang hosszúsági fokát kettősponttal (:) szokás kifejezni, amely a magánhangzó után kerül. Ne feledje továbbá, hogy az angolban vannak diftongusok. Ezek speciális kettős hangkombinációk, amelyeket együtt ejtenek ki (például és mások).

A tanulási folyamat során fokozatosan el kell sajátítania az átírási ikonokat, emlékezve arra, hogyan írják őket és hogyan hangzanak. Az ismeretek rendszerezéséhez és rendszeres megismétléséhez elkészítheti az angol hangok táblázatát.

Ismerkedés a betűkkel. Hang-betű levelezés.

Az átírási jelek tanulmányozásával párhuzamosan az első negyedévben a hallgatók megismerkednek az angol ábécé összes mássalhangzó betűjével. A tanulóknak fel kell ismerniük őket, el kell nevezniük őket, és tudniuk kell, hogy milyen hangot (hangokat) közvetítenek.

Annak érdekében, hogy bármilyenlevélmert a gyermek működőképes és könnyen reprodukálható volt, úgy kell felfogniegész kép.
Nem véletlen, hogy a gyermek egyik legegyszerűbb betűje az O. Megjelenésében minden világos és ismerős - ez egy kör.Ugyanaz a tiszta és ismerős, könnyen felismerhető, ott kell lennie az összes többi betű képének.

Ábécé

A mássalhangzók tanulmányozása után a magánhangzókat is tanulmányozzák. Ezt követően a gyerekek a tanítóval közösen ábécé sorrendbe rendezik a tanult betűket és megjegyzik az ábécét. Az "ABC" dal, a kettéosztott ábécével való munka, különféle játéktechnikák segíthetnek ebben.

Az ábécé betűsorának alapos ismerete szükséges lesz a jövőben a papírszótár használatához, a betűk által diktált szó lejegyzéséhez, és az olvasástanításban is fontos segítség lesz: a gyermek képes lesz önállóan megtalálja, "kiszámolja" egy adott betűt, miközben az ábécé előtte áll.

Könnyebb lesz a gyereknek, haa betűket sorokba írjuk, ugyanazon logika szerint, mint ahogyan éneklik őket. Általában az ábécé a következő részekre oszlik egy dalban. Sokkal kényelmesebb nyomon követni, hogy melyik betű nevét énekeljük, ha az ábécét vizuálisan ugyanúgy megbontjuk, mint a füllel.

A gyerekek szeretik a kartont vagy a műanyag ábécét, és nagymértékben bővítik a lehetőségeket a különféle gyakorlatok és játékok kidolgozásában.

Támogató gyakorlatok a következő:

1. A gyerekek megnézik az írott ábécét, és önállóan megtalálják a szükséges betűket, ábécé sorrendben vagy az ábécé fordított sorrendjében rakják ki azokat. Fontos, hogy ilyenkor hangosan nevezzék meg a betűket.

2. A tanár kis hibákkal kirakja az ábécét, a tanulók pedig a betűket hangosan megnevezve, a helyes sorrendet összehasonlítva hibákat találnak.

3. A tanár felhív egy sort az ábécé dalából, a tanulók ezt a sort kiterítik a karton ábécé betűivel.

4. A tanár levelet ír, a tanulók megtalálják a kartonbetűk között.

5. A tanár megnevez egy betűt, a tanulók kiszámolják az írott ábécé alapján, és megkeresik a megfelelő kartonbetűt.

6. A tanár megmutatja a betűt, a diákok kiszámolják a nevét az írott ábécé alapján, megneveznek és rajzolnak ...

7. A tanár csak a mássalhangzókat kéri megnevezni.

8. A tanár csak magánhangzók megnevezését kéri.

Az ismétlés szakaszában a következő gyakorlatokat is használhatja:

Párosítás: kisbetűt nagybetűvel párosítani és fordítva;

Töltse ki az ábécé hiányzó betűit;

Kösd össze a hangot az azt jelölő betűvel:

F [k] P [z]

T [f] V [l]

D [n] H [p]

K [t] Z [v]

N [d] L [ó]

Olvasási szabályok szerint rendezett szavak olvasása.

Az olvasás alapvető szabályainak megismertetése szemléltető anyagon is elvégezhető. A magánhangzók nyitott és zárt szótagú olvasásának szabályait szórakoztató képpel illusztrálhatjuk, amely egy házat ábrázol, amelyben egy betű él. Ennek a háznak az egyik ablaka nyitott és nyitott szótagot jelent, a másik pedig zárral van zárva, ami zárt szótagot jelent. Ez az asszociáció megkönnyíti az olvasás alapvető szabályainak emlékezését.

A magánhangzó nyitott és zárt szótagos olvasásának automatizmusához nagyon fontos az alapos képzés a valódi és kitalált szavak példáján. Annak érdekében, hogy a gyerekek világos elképzelést alkossanak a létezésről különböző feltételek betűk olvasása, nevezetesen az "e" betű jelenléte és hiánya a szó végén,a következő gyakorlatokat végezheti el.

1. Írjon egymás mellé két valódi vagy kitalált szót, amelyek csak abban különböznek, hogy az egyik végén néma "e" van (például "Tim" és "time"), olvassa el az egyiket, és kérje meg a tanulókat, hogy határozza meg, melyik szó olvasható.

2. Írj egy zárt szótagot tartalmazó szót, és olvassák el a gyerekek! Miután egy szót sikeresen elolvasott, írjon egy „e”-t a szó végére, és kérdezze meg a tanulókat, hogyan olvassák most a szót.

3. Írjon egy nyitott szótagot tartalmazó szót, kérje meg a tanulókat, hogy olvassák el, majd zárja be vagy törölje le az utolsó „e”-t, és kérje meg őket, hogy olvassák el újra a szót.

Később a tankönyvvel dolgozva a graféma - fonéma megfelelések kialakítása, megszilárdítása érdekében a tanulók először izolált szavakat, szóösszetételeket olvastak el, az olvasás szabályai szerint rendezve, majd - a hangok kontrasztja és a különböző olvasási szabályok szerint. . Annak érdekében, hogy a tanulók helyesen olvassák el a szavakat, ez adott kulcsszó egy adott olvasási szabályhoz. Jobb, ha a gyerekek először maguk próbálnak olvasni. Ezután a tanár elmondja a példaértékű felolvasást, a diákok vele együtt olvasnak kórusban.

A tanult szabályok szerinti olvasás automatizmusának fejlesztése érdekében felajánlhat a tanulóknak egy adott szabályhoz tartozó szavak oszlopait. Például:

Ee

[i:] [e]

ő tíz

mi ted

legyen Peg

én Meg

ő vörös

Ó

[o] [o]

nem nem

go got

üdv tőle

Ii

[ai] [i]

szia az övé

idő Tim

kedves liz

Ebben az esetben a leckébe gyakorlatokat is beilleszthet bizonyos szabályok és hang-betű megfelelések ismétlésére:

1. hang - egy szó alfabetikus elemzése: hány betű van a szóban, hány hang, melyik betű jelöl egy bizonyos hangot.

2. milyen hangot ad ez a betű olvasás közben.

3. Nevezze meg azokat a szavakat, amelyekben ez a hang előfordul!

Következtetés.

A tanulás bármely szakaszában az olvasásnak érdekesnek és érthetőnek kell lennie a gyermek számára, valamint törekednie kell az alapvető olvasási készségek fejlesztésére: a dekódolásra. írott nyelv, emelje ki a szöveg általános jelentését, keresse meg a kért információkat, vonjon le következtetéseket a szöveg rejtett kontextusára vonatkozóan és értse meg a szerző szándékait.