In f shatalov támaszpont. Viktor Fedorovich Shatalov nemzeti tanár és újító. Módszertan V.F. Shatalova. Támogató megjegyzések

12.09.2020 látványterv

Mindannyian, akik most kezdik a munkát az iskolában, és akik több mint egy tucat évet adtak rá, feltesszük magunknak a kérdést: mi a tanári hivatás lényege, mi vonzza ezt a külsőre monotonnak tűnő munkát? Ez a kérdés az "örök" számától származik, és mindenki a maga módján válaszol rá. Most, amikor már több mint 30 éves tanári tapasztalat áll mögöttem, így válaszolnék rá: a diák gondolatainak és személyiségének bölcsőjénél állni tudó páratlan öröm, a sokak számára láthatatlan meglátás – a növekedés folyamata. fel, emberré válva. És én, tanár, nem csak a titok titkában vagyok benne, hanem rajtam múlik ennek a legösszetettebb és legfelelősségteljesebb folyamatnak az iránya, sebessége és természete.

ÉLETPRÓBA.
Az iskolások oktatásának minőségével törődve mindig gondolunk oktatásukra? A diák jól tanul, kész bármilyen versenyvizsgára sikeresen letenni, de társaival való kommunikációban arrogáns, irigy, fukar, gyáva. Egy tanár nem aggódhat a jövője miatt? "Három tulajdonság - széleskörű tudás, gondolkodási szokás és érzések nemessége - szükséges ahhoz, hogy az ember a szó teljes értelmében képzett legyen." Ezt az oktatási képletet N. G. Chernyshevsky adta.

1959 6. számú középiskola. Valerij Szuprunov. Azt mondani, hogy ő volt a legjobb tanuló, még nem mond semmit. Ő volt az osztály lelkiismerete. Az emberek tanácsért, segítségért, kérdésekkel fordultak hozzá. Egyszer osztálytársával, Svetlana Valera elment a városi tavacskához. Meg kell mondanom, gyengén úszott. És ekkor Svetlana, a nevető, aki egy kicsit magabiztosabb volt a vízen, mint ő, elúszott a parttól, és hívogatni kezdte. Előtte csak egy kőhajításnyira volt. És úszott. Kicsit távolabb van. Ő is. Honnan tudta, hogy egy kezdő úszót hirtelen és hevesen fog kimerülni a vízben? A testet hirtelen elviselhetetlen fájdalom és zsibbadt nehézség hatja át. Az állapot olyanná válik, hogy a legegyszerűbb mozgáshoz sincs erő. Ordítani tudott, de nem volt a közelben senki! Kinyújthatná Szvetlanát. De mi a segítség? mindketten meghalnak. Azt mondják, a fuldokló szívószálat szorongat. Meg sem próbálta megérinteni a lányt. Csak tágra nyílt, reménytelen szemekkel néztem, és lassan belemerültem a vízbe...

Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Támogatási pont, Shatalov VF, 1987 - fileskachat.com című könyvet gyorsan és ingyenesen.

Oktatási technológiák enciklopédiája, 1. kötet, Selevko G.K., 2006
Modern oktatási technológiák, Selevko G.K., 1998
Workshop oktatási műhelyekben, Oktatási és módszertani kézikönyv, 1. rész, Galushko N.V., 2019
Vizuális észlelés, Diagnosztika és fejlesztés, Oktatási segédlet, Fomicheva L.V., Nikulina I.N., Zamashnyuk E.V., Bykova E.B., Nikulina G.V., 2013

A következő oktatóanyagok és könyvek.

A kísérlet folytatódik

Viktor Fedorovics Satalov

A kísérlet folytatódik

MEGJEGYZÉS

A könyv összefoglalja a kísérlet főbb elveit és tartalmát módszertani rendszere(Elemeit V. F. Shatalov korábban megjelent könyvei tartalmazzák: „Hol és hogyan tűntek el a trojkák”, 1979; „Pedagógiai próza”, 1980; „Fulcrum”, 1987). A fő figyelem az új tanulási megközelítések megértésére irányul az iskolareform feladatai tükrében. A tanároknak.

örökmozgó

Hol kezdődött az egész?

- "Ki a körből!"

Úton egy új módszer felé

Váratlan eredmény

ELLENZÉK

ÉLŐ BESZÉD AZ ÓRÁBAN

Számoljunk

adj időt

Nem csak szórakozás

Veszélyes zóna

NEM NAP JÁTÉK NÉLKÜL

2 perces lecke

Új osztály - új játék

Fő szabály

LÁTHATÓ ÉS LÁTHATATLAN

Tábla. Tábla! Tábla!!

Az én szokásom az

Állj meg, nézz körül

Az utat a gyaloglás fogja uralni

MI AZ ALAPVETŐ JELZÉSEK!

Az ókori Róma

Az amorf állapot instabil - glicerin

Paraszt és ló

Usyskin módszer

Összesen 26 karakter

A túlterhelés kérdésében

Kreatív absztrakt problémák

Ötletfejlesztés

Egy kicsit a tesztekről

Általában és különösen...

Adott. Kívánt. Bizonyíték.

Út a szakmai kiválósághoz

Ki a bűnös?

Értékelem!

REFERENCIAJELEK A MÁSODIK KÖZELÍTÉSBEN

A meglepetés a tudás kezdete

Referenciajelek mobilitása

kiegészítő irodalom

A tévedés joga

Értsd, ne emlékezz

A tehetség eredete

Életért

VÉGY ARCOT

Mindenkit hívni fognak

Szalagszavazás

Néma szavazás

Kérdezz – válaszolunk!

De-mo-sphe-ny!!

Beszélt nyelvi könyvelés

A beszéd sebessége és érzékelése

Doktor úr, gyógyuljon meg!

HARCOLJ ÉS KERESSZ...

A tanár pozíciója

Higgy mindenkiben!

L. V. Zankov elve

Egy ötlet mélyére

Kitörési sebesség

Szabadulás a félelemtől

Találékony "pi-mezonok"

A SIKERTÉNYEZŐKRŐL

A kettős támadás frontja

Pszichológiai közlekedési lámpák

Az új pedagógiai elvek megelõzésére

A követelmények új szintjén

FÉLELEM ÉS SZAPORODÁS NÉLKÜL

Tanulj meg nyerni!

Az absztrakcionizmus előnyeiről

Amikor kiderül

A TEhetetlenség legyőzése

Miért kettőt?

Ismerd meg önmagad!

TÖRTÉNELEM FÖLDRAJZIVAL

Ellenőrző laboratórium

Shiryaev kapitány iskolája

Sokat kell tudni?

Ne siesd el a dolgokat, hanem a gondolataidat!

- "Találj meg!"

- "Keresd meg a közepét!"

Élő szintek

Topográfiai írások

Párizstól Jakutszkig

A nyitott gondolatok tanulságai

A vége a korona

Mint százszor hallani...

Referencia jelek történelemórákon

Megengedett határértékek

ÖN, PTU elvtárs

Alapfeltételek

Ne számolja a csirkéket, mielőtt kikelnek

A tudásszintek átalakulásai

Időnyereség megvalósítás

A SZEMÉLYISÉG EREDETEÉN

A jel nem a cél

Pedagógiai Robinsonok

Van elérhetőség!

Ne hívd őt

Értékelési ár

Szelíd pedagógia

Egy diák felé

AZ ISMERETEK ELSZÁMOLÁSA ÉS ÉRTÉKELÉSE

nyitott lista

Kivételek nélkül

Amikor a kölcsönös segítségnyújtás a norma

Naplók és naplók nélkül

TANÍTS TANULNI

Egy gondolat születése

És nem kell tanulnod

Vonakodó varázslók

Csináld magad!

Haladó workshopok

- "Kobzar effektus"

- "Shumsky-effektus"

Elméleti összefüggések

CSINÁLJA AMIT CSINÁLUNK, TEGYE VELÜNK, TEGYE JOBBAN VELÜNK

Geometria - referencia plakátok nélkül

Furcsa tervrajzok

A tanuló válasza a tanári történet szintjén van

És most - feladatok!

Láncos módszer

Szórakozva és bátran: tudok!

A leckék hiánya nem ok a tudásbeli hiányosságokra

leszállási mód

házi feladat

A logikai kapcsolatok metszéspontjában

Nyitott napellenzővel

Egy cinegeről a kézben és egy daruról az égen

Önszabályozás és önmenedzselés

És szám és ügyesség

A tudás szilárd alapjain

Felhívás kísérletezésre

Spirálmászás

Fej csupa nap!

Tarts ki, tanár úr!

Kiutak

Pihenés - nem meggondolatlanság!

Új módszeres módban

Ne hagyj ki egy hibát

Egységes stratégia

A TAN ANYA

Egyenlő feltételek

A kifejezés indoklása

Második lecke

Felmérés hatékonysága

A megvalósíthatóság elve és a nyitott kilátások elve találkozásánál

- "Lefilmeztek?"

A kölcsönös érdeklődés légkörében

Egy mindenkiért és mindenki egyért

Ha egy diáknak nehéz dolga van

Mentőautó

És az is előfordul...

FŐ IRÁNY

Keresés folytonossága

A legjobb a jó ellensége

Szeress egy könyvet – a tudás forrása

Natasha ablakai

A tanár keze melege

A kísérletezőnek tudnia kell

Év végén

Elvesztegetett idő

Órakezdés

Biztonsági mentési feladatok

Kapcsolja be a gondolatot

Mindenki meg tudja csinálni

Késleltetett ellenőrzési megoldások

Transzfer zóna

Egyéb ösztönzők

életpróba

titkos gondolat

És újra előre!

örökmozgó

Hol kezdődik a tanár kreativitása? Mi lesz annak a belső munkának a lendülete, amely egy új technika, óralehetőség, tanulási technológia megszületéséhez vezet, pedagógiai elképzelések? Miért nem elégszik meg azzal, amit talált, kipróbált, cselekszik, amiért fájdalmasan küzd, milyen magasságokra törekszik? Hónapok, évek, évtizedek, az egész élet - szüntelen keresés, kísérlet, "lovaglás az ismeretlenbe", hogy aranyszemet kapjunk a tények, megfigyelések, hibák, feladatok és problémák ércéből - egy technika, amely beállítja a tanuló mozgásban lévő gondolata lángra lobbantja benne a tudásszomjat, örömtelivé és győzelmessé teszi a tanulást.

Hol kezdődött az egész?

A háború utáni zűrzavar. Felperzselt falvak, lerombolt városok, összetört emberi sorsok. Mindenkinek nehéz volt, de leginkább az iskolának. A gyerekek háromnegyede apa nélkül él. A háború pótolhatatlan öröksége. Minden családi nehézség az anyák vállára nehezedett.

De ami meglepő: minél nehezebbek voltak a körülmények, annál nehezebben dolgoztak a tanárok, annál intenzívebb és céltudatosabb volt a pedagógiai keresés. Keress utakat a srácok elméjéhez és karaktereihez. Nagy munka ideje volt ez. Meg kellett tisztítani a törmeléket a robbanások elől; alkalmazkodni lakhatáshoz és tanulmányozni azt a néhány helyreállítható épületet; a kandallós kemencék fémhulladékkal való ellátására. Sok volt a munka, elég gond volt kicsiknek és nagyoknak egyaránt. Nem voltak ünnepek. Van-e még valami, ami egyesítheti a felnőtteket és a gyerekeket egyaránt általános munka? Igen, még ha fikcióval, fantáziával, viccsel, játékkal is! Ahhoz, hogy a munka sikeres legyen, értelmet kell adni neki, nem pedig kötelességgé, unalmas kötelezettséggé változtatni a dolgot. A vágy az öröm anyja.

Emlékszem, milyen izgalmas akcióvá alakítottuk ugyanazt a fémhulladék-gyűjteményt. Egy egész hétig gyűjtötték. Az általános kimutatások nagy lapjain minden kibányászott kilogrammot feljegyeztek, ezen kívül különböző színekkel megkülönböztették az öntöttvasat, a színesfémeket, az első, második és harmadik kategóriájú vasfémeket - ezeket a másodlagos vas alapjain értékelték. fém külön áron. A gyerekek szeretik a könyvelést. Főleg, ha ennek eredménye a hét végén játékok, könyvek, levelek, ajándékok és persze kabátok, ruhák, csizmák és egyéb nélkülözhetetlen dolgok. Egy meleg télikabát egy nyereményért a fémhulladék gyűjteményben nem egy szál - jutalom. A díjhoz való hozzáállás pedig más – erre büszke lehet. A vtorchermet által kifizetett összeg legalább egyharmadát levonták a fémhulladék begyűjtésében legaktívabb résztvevők mindenféle ösztönzésére, és ez a régi árskálán másfél ezer rubelt tett ki - nagyon tisztességes pénz Abban az időben. A legtöbb nyeremény-ajándék ára nem haladta meg a másfél-két rubelt. Nem nehéz kiszámolni, hány gyerek kapott ajándékot. 50-60 főig! Az iskola összes diákja pedig körülbelül 500 volt. Elképzelhető, milyen gyerekes ünnep lett a díjazottak díjazása, és milyen lelkesedéssel rendezték meg a következő keresőeposzt. A befejezetlen donyecki 8-as középiskola, ahol mindez történt, már régen eltűnt. 1955-ben bezárt. Az épület régi, forradalom előtti volt, veszélyes gázkoncentrációjú zónában volt a szomszédos. kohászati üzem. Új épületet nem kaptunk, a tanárokat és a gyerekeket más iskolákba osztották ki. És a korábbi 8-as tapasztalata? Talán ma, amikor az önfinanszírozás, a csapatszerződések, a szövetkezetek, az önfenntartás beköszön az életünkbe, érdemes elgondolkodni azon, hogy miként használjuk fel a személyes, ezen belül az anyagi érdeklődés ösztönzését egy olyan fontos ügyben, mint a papírhulladék, fémhulladék gyűjtése, és más típusú munkavégzés, a fiúknak adják a bevétel egy részét, vagy inkább a megkeresett pénzt. Ennek a vállalkozásszervezési szemléletnek a hatékonyságát bizonyította 8. iskolánk, amely folyamatosan legyőzte a város többi iskoláját, nemcsak a fémhulladék kitermelésében.

– Lépj ki a körből!

A forradalom előtt megnyílt 8. iskolának sem sportpályája, sem sportcsarnoka, sem gyülekezeti csarnoka, sem virágágyása, sem saját földje nem volt. Három oldalról magánlakás övezte, a negyedik oldalról macskaköves út vezetett. Az iskolának csak egy parányi udvara volt üres falakkal, amelyet költőileg rómainak hívtak. Megfordulni, elfutni nem lehetett, másrészt félelem és hátranézés nélkül minden irányba el lehetett dobni a labdát: nem lehetett áttörni a falon, és nem dobhatta át. két emelet. Egy tizedikes, némi erőfeszítéssel, talán megtehetné, de nálunk nem voltak tizedikesek: a felső tagozat a hetedikes volt.

És ilyen körülmények között ideális fizikai fejlődés A srácok egy egyszerű, régóta ismert játéknak bizonyultak. Egy 5-6 méter átmérőjű kört rajzolnak a talajra, 10 ember áll egy körben, és további 10 - azon kívül. Egy röplabda ütéseivel ki kell ütni mind a tíz kört. A játék neve - "Knock out of the circle!".

A játék több feltétele.

Az a játékos, aki a körön belül van, elkaphat egy repülő labdát, de azonnal vissza kell adnia a körön kívül lévők egyikének.

A „tartalék” szabály nem érvényes, azaz a labdát elkapó játékos elveszíti jogát a körben maradásra egy kihagyott találat után, vagy behívja a körbe a játékból korábban elhagyott barátját. Ez lehetővé teszi a játék dinamikusabbá és röpkebbé tételét.

A földről felpattanó labdát nem szabad elkapni.

A körön belüli játékos kiesett a játékból, ha rálép a kör vonalára vagy azon kívülre lép.

A játék a játékvezető parancsára indul. A stopperóra ezzel egy időben elindul. Amikor az utolsó játékost kiütik a körből, a stopper megáll.

Az első játékkör vége után (amikor a körben lévők mindegyike kiesett) a csapatok helyet cserélnek.

Az a csapat nyer, amelyik a legtovább tud maradni a körön belül.

Az iskolai bajnokság körrendszerben zajlott, az eredményeket az emeleti folyosón kifüggesztett táblázatban rögzítették. Valószínűleg nem érdemes beszélni a versenynapokon uralkodó hangulatról, a szurkolók tömegéről, akik szenvedélyesen reagáltak minden jól irányzott ütésre, a körön belüli játékos minden sikeres cselére.

Hamarosan kiemelkedtek az ászok, az első osztály mesterei. Játékukat magas ugrások, váratlan esések, megtévesztő testmozgások, a labda leggyorsabb és legélesebb dobására adott azonnali reakció jellemezte. A játszótéren mindegy volt, hogy csak matematikából, fizikából vagy érdemjegyeket szereztél idegen nyelv. A kapcsolatok és az istentisztelet egyéb törvényei uralkodtak itt.

Ma már nehéz visszaemlékezni, hogy kinek az őrült ötlete támadt először, hogy a szomszédos 6. számú középiskola gimnazistáit hívják ki a versenyre, de a kihívást szívélyesen elfogadták, a feltételeket egyeztették, a találkozó napját kijelölt. És kitört a verekedés. Srácjaink pillanatok alatt kiütöttek a körből egy arrogáns gimnazistákból álló csapatot (VIII-X osztályos csapat). A 6-osok többször próbáltak bosszút állni, de a képzett „gyerekek” fölénye tagadhatatlan volt. Az időbeli különbséget már nem másodpercben, hanem percben számolták. A „római udvar” fuldoklott a nevetéstől és a diadaltól.

Azóta több mint 30 év telt el, de a mérnökök, kutatók, tudományok kandidátusai, sporttelepek főigazgatói és... nyugdíjasok izgalommal találkozva még ma is felidézik a kis hétéves No. iskolában eltöltött boldog napokat. 8, amely sikerült nekik megadni azokat Nehéz idők erkölcsi és fizikai megkeményedése, az optimizmus tartaléka élete végéig.

Úton egy új módszer felé

Az 1952-ben megkezdett új módszertani technikák keresése 1953-1955-ben kísérleti szinten folytatódott, amikor is a szerzőnek nem külön osztályok, hanem egy teljes iskola – egy befejezetlen donyecki 8. számú középiskola – állt a szerző rendelkezésére. De sem 1952, sem 1955 nem tekinthető az új módszertani alapokon folyó munka mérföldköveinek, még kevésbé egy új oktatási rendszer születésének. És ezért.

A módszertani technika olyan céltudatos pedagógiai cselekvés, amely megoldást nyújt egy adott nevelési feladatra. Módszerként definiálható azon módszertani technikák összessége, amelyek elkerülhetetlenül a tervezett eredményhez vezetnek. A módszerek kombinációja alkot egy módszertant. Ilyen lehet például a matematika módszertana, a földrajz módszertana és a kémia módszertana és sok más módszer. Tanulási rendszernek kell tekinteni a tudományos koncepciókra épülő, az alapvető nevelési problémákat sikeresen megoldó módszerek integrálását.

1955-ben nem volt oktatási rendszer. Sőt, rengeteg módszeres technikával és módszerrel a rendelkezésemre állva meg voltam győződve arról, hogy mindegyik két-három iskolai kurzusra alkalmazható, és csak "a szerző kezében" hatásos.

Fordulópontot az 1956-os év hozott, amikor az V-től X-ig minden kísérleti osztályban több oktatási párhuzamban szignifikánsan magasabb eredményeket értek el (a megszokottakhoz képest) olyan tudományterületeken, mint a matematika, a fizika, a csillagászat és az autóipar.

A következő 2-3 évben az új oktatási módszerek földrajz, kémia, biológia és egyéb területekre való átültetésének zónái világosan látszottak. akadémiai tárgyak. A kísérleti munka perspektívát, közös stratégiát és taktikát kapott.

Az új módszertani technikák és módszerek keresése mellett pedig folyamatosan sokféle játék és verseny zajlott. Az élen a gyerekek egészségéért való törődés, a magas munkahang, a vidám, optimista hangulat megőrzése állt. A sport mindig mindenben nélkülözhetetlen asszisztens volt. Eltörtek a házi készítésű városi ütők, a zöldellő külvárosi pázsiton „kígyót” hajtottak, a játékteremben házi készítésű asztalifoci műanyag labdái zörögtek, esténként a fonottban szaladgáltak a megfoghatatlan „szentjánosbogarakért”, ill. szünetek és iskola után - dáma. Az oroszokkal kezdtük. Elsajátította. Százcellásra váltottunk. Tetszett. Két hónapos folyamatos versenyek után több mint 60 embernek már az ötödik sportkategóriája volt, a verseny szervezője pedig a sakk és dáma versenybíró sportkategóriája volt.

1927-ben Sztálino városában (Donyeck) megszületett a leendő tanár-újító Viktor Fedorovich Shatalov. Hősiesen harcolt a fronton, kitüntetései vannak. 1953-ban a Sztálin (Donyecki) Pedagógiai Intézetben végzett, de 1951-től matematikát tanított az iskolában, hamarosan igazgatója lett.

1956-tól szülőiskolájában, a Sevcsenko körút 65. szám alatt szervezett kísérleti foglalkozásokat saját módszere szerint, amelyet 13 éve alkotott.

Eredeti intenzív képzési rendszert dolgozott ki szerzői kézikönyvek felhasználásával, a programanyag verbális és grafikus formában történő bemutatásával. A hagyományos házi feladatok helyett kiterjedt „ajánlatokat” kapnak a hallgatók, amelyek mennyisége és összetettsége a képzés egyes szakaszaiban az egyéni sajátosságok figyelembevételével változik, és a tanfolyam végére közelednek a verseny- és olimpiákhoz. A tanulók kölcsönös vizsgáztatásának eredeti formáit gyakorolják.

A peresztrojka idején a tanár-reformátort kitüntetésekkel jutalmazták:

az Ukrán SSR tiszteletbeli tanára (1987);

a Szovjetunió néptanára (1990);

Becsületrend;

Ez a néptanár évek óta foglalkozik aszkézissel: kísérleti órákat vezet Donyeckben, az ünnepek alatt pedig évente 7 napos matematika és fizika tanfolyamokat tart Moszkvában.

Shatalov professzor jelenleg Donyeckben, a Szociális Pedagógiai Intézetben dolgozik, ahol tanári készségeket tanít a diákoknak.

A tanár-újító módszerei.

A módszertan célja:

Oktatás és képzés:

a tanítás motívumai;

kíváncsiság és kognitív érdeklődés;

kötelességtudat és felelősség a gyakorlat eredményeiért;

öntudat, mint személy.

Tanulmány és tudás:

képességfejlesztés;

a tudás igénye.

A céloknak megfelelően többszintű iskolai programrendszert alakítottak ki. Segítségével lehetővé válik az összetett tantárgyak (fizika, matematika, kémia stb.) fejlesztése, memorizálása, a képzési idő több mint 2-3-szoros csökkentése.

Shatalov lefektette pedagógiájának alapjait:

az információérzékelés pszichológiai törvényei;

didaktikai anyagok (alapjegyzetek);

humánus hozzáállás a tanulóhoz - együttműködés pedagógiája;

mobil értékelés;

információk rendszerezése;

A Shatalov-módszer felépítésének elvei:

Az információ holisztikus észlelése: először a tárgy váza, a teljes kép adott; külön vázlatokat építenek belőle; folyamatosan visszatérve a fő töredékhez; különös figyelmet fordítanak az ismétlésre - így minden tanuló fokozatosan elsajátíthatja az anyagot; új csontvázat csak azután adnak, hogy az anyagot minden tanuló felfogta.

Az információ észlelésének korlátai: a tanári referenciaösszefoglaló 7 optimális észlelési elemet tartalmaz a témában, amelyek a hosszú távú memóriában tárolódnak. A teljes információmennyiség 5-7 blokkra van felosztva. Az absztrakt egy hivatkozási jeleket tartalmazó lapból áll (didaktikai eszköz). A feladat nem az absztrakt memorizálása, hanem annak megértése. Az absztrakt lapot csak a tanár meghallgatása és a tankönyv elolvasása után értheti meg (a zsúfoltság kizárva).

Együttműködés: humánus hozzáállás a tanulóhoz; a kritika hiánya; a tudás negatív értékelésének hiánya; pszichológiai stressz eltávolítása az osztályteremben; merev keretek hiánya (a jövőbeli kreativitás alapja).

Konfliktusmentes (speciális értékelés): képességektől függetlenül lehetővé teszi az eredmény elérését (alacsony értékelést magas takar, így jó eredmény a félév végén, és a folyóirat nem magát az anyag elsajátításának folyamatát tükrözi, hanem a tudás minőségét a tanulás pillanatában); az értékelés mobilitása megváltoztatja a tanuló tanuláshoz való hozzáállását; motivációt ad az önbizalomra, az elmére, a képességekre; nyitott kapcsolatot épít ki tanár és diák között.

Speciális problémamegoldás - először tanít, majd kérdez: félév végéig nem értékeli a feladatok megoldását, amíg nem tanít; önrendelkezésre ösztönöz.

Szenvedéllyel tanítani: nagy nehezen tanítani; minél több a munka, minél több a siker, annál több a lelkesedés; a szenvedély új munkára inspirál.

Maximalizmus: igényességben és irgalmasságban; függetlenségben és ellenőrzésben; a tanár terhelésében és munkájának megkönnyítésében; a tanuló érdekében; egyenlőségben és a választás jogában (vagyonban vagy kötelezettségben lenni); az erős tanuló térben.

Szekvenciák: tanuláselmélet; gyakorló gyakorlat.

Nyitott perspektívák: nyílt és mobil értékelés (nyilvánosság); a tudás nyílt elszámolása („Nyilatkozat a tudás nyílt elszámolásáról”); a lehetőség, hogy a tanuló magas szintű tudást és osztályzatot érjen el.

A fő különbség Shatalov tanítása és más kísérleti módszerek között az ismeretek elsajátítása az általánostól a konkrétig. Ebben az esetben referenciajeleket használnak. Ezek az oktatási anyagok eljuttatásának eszközei. A referenciajelek lapjai (egyfajta tároló) segítik a sok információ sértetlen felfogását, annak megértését és emlékezését.

A technika egyedisége a következőkben is rejlik:

az anyag elsajátítása bármely tanuló (még a gyengébbek) használatának képességével is;

memorizálás minimális idővel a maximális információhoz;

folyékony készségek fejlesztése egyszerű problémák megoldásában;

minden tanuló megismertetése a napi szellemi munkával;

a jegyek hiánya az aktuális órán (ne vonja el a figyelmet a tudás megszokásának folyamatáról);

a külső értékelés hiánya (okos vagy, és hülye);

konfliktusmentes;

előrepörgetés;

nyitott kilátások;

nyilvánosság;

a "kettesek elleni küzdelem" ötletének megvalósításában;

diák és tanár egyesítése;

iskolai és egyetemi felhasználási lehetőségek.

Óravázlat.

Shatalin képzése szigorú algoritmus szerint zajlik: megismertetés + megértés + megerősítés + felmérés.

Magyarázat:

a témák nyilvános számozása;

az absztrakt világos, részletes reprodukálása a nehéz helyek ismételt megismétlésével;

az absztrakt gyors magyarázata egy megjegyzéssel a táblán;
az absztrakt átírása jegyzetfüzetbe.

Ismétlés:

az absztrakt másnapi reprodukálása külön papírra;

többen irányítják az összefoglalót a táblán, majd hangosan válaszolnak az osztály előtt;

az egész osztály nem unatkozik, hanem önellenőrzéssel hallgatja a válaszolókat.

Problémamegoldás:

A tanórán 2-3 jellemző feladatot oldanak meg;
a standard feladatok mindenki számára kötelezőek;
senki sem ír, mindenki hallgat;
a problémát a tanuló oldja meg;
egy tipikus probléma ismételt otthoni független megoldása;
tankönyvek szerinti egyéni feladatok megoldása gyors ellenőrzéssel, hibakonzultációval;
az adott feladatok megoldásának időköze nem meghatározott, az egyéni.

Maga Shatalov szerint a tanulmányokat a következő elv szerint végzik: ecetes uborka":" Ha friss uborkát teszel egy üveg sós vízbe, akkor akár tetszik, akár nem, attól még sós lesz...". Vagyis ezzel a megközelítéssel bármely hallgató képzése sikeres lesz.

„A tanulói siker receptje egyszerű: hinni kell a gyerekben, és a legkisebb adandó alkalommal engedni kell, hogy megszólaljon, nehogy az értékeléstől való félelem, az elidegenedéstől és az elítéléstől való félelem szálljon alá. Másodszor, a tanárnak mindent nagyon világosan el kell magyaráznia ”Shatalov.

1927-ben Sztálino városában (Donyeck) született a leendő tanár-újító, Viktor Fedorovich Shatalov. Hősiesen harcolt a fronton, kitüntetései vannak. 1953-ban a Sztálin (Donyecki) Pedagógiai Intézetben végzett, de 1951-től matematikát tanított az iskolában, hamarosan igazgatója lett.

1956-tól szülőiskolájában, a Sevcsenko körút 65. szám alatt szervezett kísérleti foglalkozásokat saját módszere szerint, amelyet 13 éve alkotott.

Szabadidőmben heti 2 alkalommal kezdtem el használni.

Az első ilyen osztály 33 főből tanult teljes tanfolyam 2 évvel korábban, és kiváló eredményeket mutatott fel. Hallgatóinak 100%-a egyetemre került, és több mint fele emelt ösztöndíjat kapott.

Shatalov a következő években elmélyítette és általánosította módszertanát. Írt tudományos munkaés könyvek, 1973 óta az Ukrán SSR Pedagógiai Kutatóintézetének, 1985-től pedig a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia tagja lett.

1987-ben a Szovjetunió APS Oktatási Módszerkutató Intézete Donyeckben kinevezte az Oktatási Folyamatok Fokoztatási Problémáival foglalkozó Laboratórium élére. Shatalov továbbra is összekapcsolta a kutatást és a kísérletezést az iskolai tanítással.

A peresztrojka idején a tanár-reformátort kitüntetésekkel jutalmazták:

az Ukrán SSR tiszteletbeli tanára (1987);
a Szovjetunió néptanára (1990);
Becsületrend;

Megfeledkeztek a kísérleti órákról. De Shatalov íróként folytatta a tanítást. A Szovjetunió 1992-es összeomlásával a Donyecki Posztgraduális Oktatási Intézet adjunktusa lett.

Ez a néptanár évek óta foglalkozik aszkézissel: kísérleti órákat vezet Donyeckben, az ünnepek alatt pedig évente 7 napos matematika és fizika tanfolyamokat tart Moszkvában.

Shatalov professzor jelenleg Donyeckben, a Szociális Pedagógiai Intézetben dolgozik, ahol tanári készségeket tanít a diákoknak.

Kora miatt ritkán jön Moszkvába szemináriumokra.

Shatalov újításának lényege

Shatalov módszertanának fő gondolata a hallgató bevonása a tantárgy tanulmányozásába, tanítása és nevelése.

A módszertan célja:

1. Oktatás és képzés:

a tanítás motívumai;
kíváncsiság és kognitív érdeklődés;
kötelességtudat és felelősség a gyakorlat eredményeiért;
öntudat, mint személy.

2. Tanulmány és tudás :

képességfejlesztés;
tudás;
a tudás igénye.

"A tanítvány feje nem edény, amit meg kell tölteni, hanem fáklya, amelyet meg kell gyújtani." - Plutarkhosz

Shatalov esetében 4 típusú motivációt használnak ehhez:

eredményorientáció;
érdeklődés a tevékenység folyamata iránt;
érdeklődés a jó osztályzat megszerzésében;
elkerülve a bajt.

Shatalov lefektette pedagógiájának alapjait:

az információérzékelés pszichológiai törvényei;
didaktikai anyagok (alapjegyzetek);
humánus hozzáállás a tanulóhoz - együttműködés pedagógiája;
mobil értékelés;
információk rendszerezése;
a tudás harmóniája és összekapcsolódása;
kognitív függetlenség oktatása;
a tanuló önbecsülésének és önbizalmának erősítése.

A Shatalov-módszer felépítésének elvei

1. Az információ holisztikus észlelése:

először a tárgy csontvázát, a teljes képet adjuk meg;
külön vázlatokat építenek belőle;
folyamatosan visszatérve a fő töredékhez;
különös figyelmet fordítanak az ismétlésre - így minden tanuló fokozatosan elsajátíthatja az anyagot;
új csontvázat csak azután adnak, hogy az anyagot minden tanuló felfogta.

2. Korlátozott információérzékelés:

A tanári referenciaösszefoglaló 7 optimális észlelési elemet tartalmaz a témában, amelyek a hosszú távú memóriában tárolódnak.
A teljes információmennyiség 5-7 blokkra van felosztva.
Az absztrakt egy hivatkozási jeleket tartalmazó lapból áll (didaktikai eszköz).
A feladat nem az absztrakt memorizálása, hanem annak megértése.
Az absztrakt lapot csak a tanár meghallgatása és a tankönyv elolvasása után értheti meg (a zsúfoltság kizárva).

3. Együttműködés:

humánus hozzáállás a tanulóhoz;
a kritika hiánya;
a tudás negatív értékelésének hiánya;
pszichológiai stressz eltávolítása az osztályteremben;
merev keretek hiánya (a jövőbeli kreativitás alapja).

4. Konfliktusmentes (speciális értékelés):

képességektől függetlenül lehetővé teszi az eredmények elérését (az alacsony pontszámot a magas fedi, ami lehetővé teszi a jó eredmény elérését a félév végén, és a napló nem magát az anyag elsajátításának folyamatát, hanem a minőséget tükrözi tudás a tanulás pillanatában);
az értékelés mobilitása megváltoztatja a tanuló tanuláshoz való hozzáállását;
motivációt ad az önbizalomra, az elmére, a képességekre;
nyitott kapcsolatot épít ki tanár és diák között.

5. Speciális problémamegoldás – először tanítson, majd kérdezzen:

félév végéig, tanításig nem értékeli a feladatok megoldását;
önrendelkezésre ösztönöz.

6. Szenvedélyes tanítás:

nagy nehézségek árán tanulni;
minél több a munka, minél több a siker, annál több a lelkesedés;
a szenvedély új munkára inspirál.

7. Maximalizmus:

igényességben és irgalmasságban;
függetlenségben és ellenőrzésben;
a tanár terhelésében és munkájának megkönnyítésében;
a tanuló érdekében;
egyenlőségben és a választás jogában (vagyonban vagy kötelezettségben lenni);
az erős tanuló térben.

8. Sorozatok:

elméleti tanulmányok;
gyakorló gyakorlat.

9. Egészség:

testnevelés napi.

10. Nyitott potenciális ügyfelek:

nyílt és rugalmas értékelés (glasnost);
a tudás nyílt elszámolása („Nyilatkozat a tudás nyílt elszámolásáról”);
a lehetőség, hogy a tanuló magas szintű tudást és osztályzatot érjen el.

A képzés szakaszai a V.F. rendszere szerint. Shatalova

Az innovatív technika 6 pilléren nyugszik:

Ismétlés.
Tudáskontroll.
Értékelési rendszer.
Problémamegoldás módszertana.
Alapvető absztraktok.
Sporttevékenység diákokkal.

"Tanulj meg nyerni!" - ez a mottója a tanár V.F. Shatalova.

Shatalov óraterve

Shatalin edzése szigorú algoritmus szerint zajlik:

megismertetés + megértés + konszolidáció + felmérés

1. Magyarázat:

a témák nyilvános számozása;

az absztrakt világos, részletes reprodukálása a nehéz helyek ismételt megismétlésével;
szünet;
az absztrakt gyors magyarázata egy megjegyzéssel a táblán;
az absztrakt átírása jegyzetfüzetbe.

2. Ismétlés:

az absztrakt másnapi reprodukálása külön papírra;
többen irányítják az összefoglalót a táblán, majd hangosan válaszolnak az osztály előtt;
az egész osztály nem unatkozik, hanem önellenőrzéssel hallgatja a válaszolókat.

3. Problémamegoldás:

A tanórán 2-3 jellemző feladatot oldanak meg;
a standard feladatok mindenki számára kötelezőek;
senki sem ír, mindenki hallgat;
a problémát a tanuló oldja meg;
egy tipikus probléma ismételt otthoni független megoldása;
tankönyvek szerinti egyéni feladatok megoldása gyors ellenőrzéssel, hibakonzultációval;
az adott feladatok megoldásának időköze nem meghatározott, az egyéni.

Maga Shatalov szerint a tanulmányok az savanyúság elve: Ha egy üveg sós vizet teszel bele friss uborka, akkor akár akarják, akár nem, attól még sósak lesznek... » . Vagyis ezzel a megközelítéssel bármely hallgató képzése sikeres lesz.

Interakció a szülőkkel Shatalov szerint

A néptanító pedagógiája hatékonyabban működik, ha a tanulót otthon támogatják, irányítják.

A gyermek bármilyen tanulási eredményéhez való pozitív hozzáállás lehetővé teszi a félelmek eltávolítását és a motiváció hozzáadását. A szülők kötelesek gyermekük számára segítséget, támogatást, figyelmet, ellenőrzést nyújtani.

Az alapjegyzetek szerint ez nagyon egyszerűen és gyorsan kivitelezhető. Ilyen intézkedésekre először szükség lehet. Ezenkívül automatikusan megszűnik az igény rájuk.

Ha kitartó motiváció jelentkezik, a szülők segítségére nemcsak nincs szükség. Csak ki van tiltva. De a szülői támogatásnak állandónak kell lennie. Ugyanakkor a szülők folyamatosan tájékoztatást kapnak a gyermek fejlődéséről. Ezzel megszűnnek a konfliktusok az iskola és a szülők között.

A szerző technikájának egyedisége

A fő különbség Shatalov tanítása és más kísérleti módszerek között az ismeretek elsajátítása az általánostól a konkrétig.

Ebben az esetben referenciajeleket használnak. Ezek az oktatási anyagok eljuttatásának eszközei. A referenciajelek lapjai (egyfajta tároló) segítik a sok információ sértetlen felfogását, annak megértését és emlékezését.

A technika egyedisége a következőkben is rejlik:

az anyag elsajátítása bármely tanuló (még a gyengébbek) használatának képességével is;
memorizálás minimális idővel a maximális információhoz;
folyékony készségek fejlesztése egyszerű problémák megoldásában;
minden tanuló megismertetése a napi szellemi munkával;
a jegyek hiánya az aktuális órán (ne vonja el a figyelmet a tudás megszokásának folyamatáról);
a külső értékelés hiánya (okos vagy, és hülye);
konfliktusmentes;
előrepörgetés;
nyitott kilátások;
nyilvánosság;
a "kettesek elleni küzdelem" ötletének megvalósításában;
diák és tanár egyesítése;
iskolai és egyetemi felhasználási lehetőségek.

A kísérleti módszertan kritikája

Mostanra elenyészett az érdeklődés Shatalov eredeti tanítása iránt. Módszerét a következő okok miatt nem alkalmazták széles körben:

nem az egyetemesség, hanem egy konkrét tanár számára készült;
egyedi eredmény csak tanári tehetséggel, nagy munka iránti elkötelezettséggel, a módszer teljes megértésével és elfogadásával érhető el;
az absztrakt gondolatát nem hozták a jó eszköz szintjére;
a hangsúly a szaporodási folyamatok létrehozásán és fejlesztésén van, nem pedig kreativitás(A.A. Bodalev akadémikus);
az érvelés és a következtetés kultúrájának hiánya;
képtelenség nagy szövegekkel dolgozni;
magának a rendszernek a módosításának bonyolultsága.

A technika elterjedése és népszerűsége

A módszereikről ismert Davydov és Amonašvili pedagógusok Shatalov társai és követői lettek.

Most működik Shatalov moszkvai stúdióiskolájában Vinogradov professzor irányítása alatt. Satalov követői tanítanak benne: Szokolov, Danilovics, a Moszkvai Állami Egyetem professzora Berdonoszov, Csernavin, Pervakova, Szmirnova, Plehanova, Oszipov, Liszenkova, Legasov, Mengyelejev, Shalamova. Az iskola minden korosztályt fogad.

A Shatalov Iskola Angliából, Franciaországból, Svájcból, Izraelből, Litvániából, Észtországból, Kazahsztánból oktat gyerekeket. Az órákon a hét folyamán 4 órában folyik matematika, nyelv, történelem, társadalomtudomány, kémia, biológia, fizika stb.

Ez idő alatt a témában egy teljes éves anyagot adnak át. Az órák folyamatosan nyitva állnak a szülők előtt. Világszerte sugározzák az interneten.

Diáksiker

A reménytelen tanítványok közül kerültek ki híres emberek: Ljudmila Moszkalina (Chicago), Li Yigao (Peking), Voltaire Chanturia (Batumi).

A 70-80-as években. Shatalov módszertanát 40 donyecki városi és vidéki iskola alkalmazta. Shishov, Yablukov, Podstavkin, Vinokur tanárok szerint

Basya szerint az értékelések szintje 58%-kal, a tudásszint 98%-kal, az érdeklődés szintje 100%-kal nőtt. A módszer alkalmazása a bányászati technikumban (bányásztanfolyam) Lipavszkij tanár úr által a 149-ből 122 tanulónak nyújtott kiváló teljesítményt.

1997-től a mai napig a technikát a Poltavai Nemzeti Líceum 1. sz.

A kijevi iskolákban Shatalov követői, Gayshtut és Koltunov tanárok 1983 óta sikeresen alkalmazzák a módszertant. A módszertan elemeit ma már Ukrajna és Oroszország tanárai is használják.

Bibliográfia

V F. Shatalov több mint 60 könyvet írt: tankönyveket, kézikönyveket, hivatkozási jegyzeteket, oktatási segédleteket, pedagógiai és didaktikai irodalmat. Sokukat lefordították a világ más nyelveire.

Hol és hogyan tűntek el a trojkák?– gyakorlati pedagógiai tapasztalat a donyecki tanulókkal való munka során: